Рефераты, контрольные, курсовые, дипломы в Плавске и по всей России
Рефераты, контрольные, курсовые, дипломы в Плавске и по всей России
Реферат 7 л.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Педагогический потенциал труда и его воспитательное значение 3
С позиции практики Макаренко интересен тем, кто организует производственно-хозяйственную деятельность подростков в условиях педагогически целесообразного рентабельного детско-взрослого производства. Социальная педагогика Антона Макаренко фактически не применяется в современной школе. В ней полноправно действует «личностно-ориентированная» педагогика. Отдельные элементы макаренковских идей и опыта используются в различных общественно-педагогических организациях.
Уникальность и суть его социально-педагогического творчества базируется на существенном различении обучения и воспитания в органически целостном педагогическом процессе, в котором главное — воспитание. Педагогика впервые предстает как наука о воспитании. В середине 1930-х Антон Макаренко открыто заявлял: «У нас нет воспитательной педагогики». Он утверждал важнейший тезис: приведение теории и практики воспитания в полное соответствие с «педагогикой всего советского общества» предполагает право и обязанность педагогики «опережать общество в его человеческом творчестве», опираясь на зримые черты его дальнейшего развития, его огромный потенциал. Макаренко полагал: воспитанный человек не может быть необразованным, когда развивается коллектив, развивается индивидуальность. Воспитание, образование превращаются в один из главных факторов прогрессивно, динамично и устойчиво развивающейся человеческой цивилизации, становятся в один ряд с развитием экономики, общественно-политической жизни и культуры страны.
Труд как средство всестороннего развития человека должен быть и творческим, и производительным, так как в создании материальных ценностей заключается сила его воспитательного воздействия. Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр. Поэтому главными условиями, способствующими формированию отношения к труду взглядом А. С. Макаренко, являются:
• понимание общественной значимости выполняемого труда и высокая общественная требовательность к нему;
• доступность труда данного возраста по характеру и объёму, наличие необходимых умений и навыков, техническая оснащённость труда;
• присутствие интеллектуального элемента, необходимость решения технических, технологических, организационных и других задач, требующих знаний, догадки, смекалки, работы мысли;
• возможность проявления инициативы, самостоятельности, творчества;
• включение в труд соревнования;
• чёткая организация коллективной работы, увлекающая детей своей слаженностью.
Ключевое у Макаренко — человек в системе производства. Он немыслим без производственного воспитания самого высочайшего уровня. Макаренко выступал против фетишизации труда в воспитании, в том смысле, что труд — педагогически нейтральное средство, которое может воспитать как трудолюбие, так и отвращение к труду. Важен не столько сам труд, а то, как он организован. В колонии имени Горького его дети занимались растениеводством и животноводством, используя передовые методы ведения сельского хозяйства — даже свиней выращивали уникальной для того региона английской породы. В коммуне имени Дзержинского для Макаренко развернулось более широкое поле для развития детско-взрослого производства. Ему предлагали наладить производство игрушек, а он предпочел организовать более сложное производство электродрелей промышленного типа и фотоаппаратов: выходило, что воспитанники помогают освобождать страну от импорта. Максимально сложный, требующий предельной технической точности и первоклассно оборудованный производительный труд должен быть составной частью содержания детской воспитывающей жизни.
В процессе общественно полезного труда у учащихся закрепляются трудовые умения и навыки, знания об элементарных технико-технологических и экономических основах современного производства. Трудовая деятельность способствует развитию у детей технических способностей, инициативного, творческого подхода к делу. Особое воспитательное значение имеет непосредственное участие школьников в производительном труде в цехах промышленных предприятий, на полях и фермах колхозов и совхозов. Общественно-полезный труд – важнейший фактор подготовки школьников к сознательному выбору будущей профессии. Его практика по организации детского производительного труда показала, что дети школьного возраста поразительно быстро и без всякого перенапряжения овладевают сложнейшими производственными навыками и навыками организации производства.
А. С. Макаренко в своих трудах выдвинул идею о значимости трудового воспитания в общем развитии личности и ее социальном становлении. При этом, трудовое воспитание реализуется в коллективе. Роль коллектива на личность огромна. Только в коллективе можно сформировать нравственную личность. Коллективный труд же имеет необъятный воспитательный потенциал. Именно коллективный труд рассматривается Макаренко в качестве основы трудового воспитания и социального развития личности. Макаренко А.С. разрабатывал основы социального воспитания в период развития Советского государства. В нем воспитание подрастающего поколения в коллективе было основой развития личности. Потому, Макаренко уделил большое внимание этому вопросу и поставил коллективное воспитание, коллективный труд на новый уровень, придал им новую роль в педагогическом процессе. Основные идеи социального воспитания Макаренко опираются на коллективный труд. Коллективное воспитание пронизывает все его труды и исследования. Макаренко выдвинул ряд значимых аспектов коллективного воспитания личности:
1 Воздействие на отдельную личность реально реализовать только через коллектив, к которому она относится.
2 Коллективный труд - основа существования коллектива и его развития т.е. он движущая сила коллектива.
3 Развитие детского коллектива должно быть непрерывным процессом, а движущей силой этого развития является коллективный труд.
4 Педагог должен знать, что детский коллектив имеет определенные права, которые должны быть учтены при организации руководства коллективом.
5 В коллективе формируется дисциплина, которая является основой развития активной жизненной позиции, формирования стремлений и вдохновения к новым свершениям, новым победам.
6 Коллективный труд строится на основе игры, выступающей основным видом детской деятельности.
7 Коллективный труд должен быть реализован в ориентации на формирование навыков организации своего труда, ведения разнородных трудовых операций, коллективного взаимодействия, направленного на достижение общий цели и несение ответственности за ее итоги.
8 Поощрения и наказания воспитанников являются действенными методами только тогда, когда коллектив признает их актуальность и справедливость.
Центральным звеном воспитательной системы Макаренко является гражданское воспитание, которое реализуется на основе комплекса психоправных переживаний ребенка, возникающих при его попадании в коллектив и переживании разных аспектов жизнедеятельности в нем. Педагогическое мастерство – необходимое условие воспитания и социального развития личности. Макаренко считал, что воспитать полноценного гражданина может только педагог мастер своего дела. Если педагог обладает определенным уровнем мастерства, то он может сформировать детский коллектив, организовать его трудовую деятельность, сделать его работоспособным, дружным, а главное развивающим механизмом, способствующим становлению и развитию личности, ее социализации.
По системе Макаренко труд — основной инструмент воспитания. Но только вместе с образованием, нравственным и политическим развитием. Работа учит взаимодействовать с коллективом, дисциплинирует, развивает физически и даёт средства для жизни. Но очень важно, чтобы труд приносил реальную выгоду, а участники понимали, что и зачем они делают. Только благодаря чёткой организации коллективного производственного труда, основанного на взаимной зависимости и взаимной ответственности, труда, где каждому созданы условия для роста и по горизонтали (в освоении технологических операций), и по вертикали (от рабочего до начальника цеха), педагога ждёт успех. Макаренко полагал, что, соединяя воспитание и обучение с производительным трудом, создаются коллективные традиции, у детей формируется сознательная дисциплина.