Специфика развития социокультурной компетенции обучающихся основной общеобразовательной школы посредством цифровых сервисов

В настоящее время развитие социокультурной компетенции у обучающихся средней школы является одним из приоритетных направлений обучения иностранному языку. Формирование данной компетенции позволяет школьникам не только усвоить лексические и грамматические нормы изучаемого языка, но и получить знания о социальных, поведенческих, эмоциональных и других особенностях носителей данного языка, их речевой культуре, традициях, обычаях, социальных нормах и правилах этикета, которые необходимы для более полного погружения в речевую и культурную среду. Перед тем, как приступить к описанию специфики формирования социокультурной компетенции школьников в процессе изучения иностранного языка, следует отметить, что любой язык неразрывно связан с культурой конкретной страны, и является частью этой культуры, поэтому изучение иностранного языка в полной мере невозможно без учета культурных особенностей носителей языка.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), формирование социокультурных компетенций у школьников является обязательным элементом освоения образовательных программ. В содержании ФГОС указывается на то, что развитие коммуникативной компетенции должно быть неразрывно связано с усвоением социокультурных и страноведческих аспектов изучаемого языка. Без данных аспектов формирование коммуникативной компетенции у обучающихся невозможно.[1]

Таким образом, именно поэтому все учебные и методические материалы, помогающие в изучении иностранного языка, содержат социокультурные характеристики и особенности страны и носителей языка, их историю, традиции и другие ключевые аспекты. Благодаря этому, ученики могут не только выучить иностранный язык, но и расширить представления о жизни общества за рубежом, его устройстве.

В составе социокультурной компетенции выделяют страноведческий и лингвострановедческий компонент. Страноведческий компонент включает общие знания о стране и ее культуре: культура, традиции, национальные блюда, одежда людей, особенности межличностных и семейных взаимоотношений, условия жизни, государственные праздники, государственный уклад, исторические особенности и т.п.[2]

Лингвострановедческий компонент проявляется в изучении фоновой лексики, выражающей культуру страны изучаемого языка (этикет, культур поведения граждан страны). Для того, чтобы сформировать у обучающихся наиболее полное представление о стране, углубить и расширить их представление о зарубежном мире, необходимо использовать как можно больше разнообразных источников информации. Чем больше теоретических и практических знаний и умений приобретают обучающиеся в процессе изучения иностранного языка, тем шире их страноведческая и лингвострановедческая компетенции. Более того, учащийся имеет в своем запасе больше смысловых опор для оперирования средствами иностранного языка.

При изучении иностранного языка школьники не только расширяют свои представления о мире, но и научаются анализировать культуру другой страны и соотносить ее с собственной культурой. Данное умение помогает обучающимся развивать любознательность, исследовательский интерес к другим культурам и языкам, анализировать, сравнивать и соотносить разный культурный опыт. Таким образом, знания обучающихся о культуре другой страны являются важной частью формирования социокультурной компетенции.[3]

 Развивая социокультурную компетенцию, необходимо помнить о воспитании толерантного отношения к другой культуре и ее носителям, преодолении существующих стереотипов. Развивать социокультурную компетенцию в рамках изучения иностранного языка необходимо и для того, чтобы предупредить недопонимание при общении с носителями языка. Очень часто такие недопонимания связаны не с незнанием непосредственно языка, а с менталитетом, мировоззрением представителей разных культур, расхождениями в определении каких-либо понятий, не знанием традиций, норм поведения, либо с непринятием особенностей иной культуры.

Социокультурная компетенция обучающихся на уроках английского языка опирается на тесную взаимосвязь коммуникативного и культурного компонентов.  Обучение иноязычному общению проводится в контексте диалога культур с учетом различий в социокультурном восприятии мира. Это способствует не только развитию социокультурной компетенции, но и развитию личности обучающегося, его социализации. 

Зарубежные социологи (М. Вебер, Э. Фромм и др.) считают, что для успешной социализации очень важно понимание человеком общественного устройства и социального аспекта конкретного общества. Знания человека об обществе формируют его тесную взаимосвязь с ним, позволяют почувствовать себя его частью, а значит, успешно социализироваться.  

Ни для кого не секрет, что в обществе людей, которые являются носителями родного языка человека, он ощущает себя более комфортно и защищенно, нежели в обществе носителей иностранного языка. Поэтому очень важно при изучении какого-либо языка не только усвоить социально- культурный аспект иноязычного общества, но и научиться чувствовать себя в нем достаточно комфортно и защищенно, принимать и понимать чужую культуру, уметь с ней взаимодействовать.

Для социализации индивида в какое-либо общество всегда используется личностно-ориентированный подход, нацеленный на изменение этой личности путем приспособления к новым условиям. Именно поэтому вопрос социализации личности в процессе овладение иностранным языком и иностранной культурой до сих пор считается актуальным и изучается социологами. Именно поэтому педагогам, преподающим иностранные языки необходимы знания не только методики обучения языку, но и основ социологии и культурологии. Данные знания позволяют преподавателю подобрать наиболее эффективные методики обучения для каждого обучающегося. При работе с детьми школьного возраста знание основ социологии является для учителя особенно важным. Известный ученый в области социологии, Дж. Смелзер выделяет несколько этапов социализации человека:

1 стадия – ребенок подражает поведению взрослых, старается копировать все их действия.

2 стадия – ребенок усваивает поведение в рамках конкретной социальной роли (мама – заботится о детях, воспитывает, готовит¸ стирает; папа – работает, играет с детьми; бабушка – жалеет, балует и т.д.)

3 стадия – стадия групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.[4]

На самом деле, считается, что игровой метод является наиболее эффективным при усвоении детьми новых знаний и умений. Временно входя в какую-либо социальную роль в игровой ситуации, обучающиеся не только овладевают социальными нормами, но и развивают языковые способности.

Проанализировав социальный аспект обучения и воспитания личности в рамках изучения иностранного языка, мы пришли к выводу, что существует неразрывная взаимосвязь между формированием социокультурной компетенции обучающихся и их социализацией. Таким образом, один аспект дополняет и расширяет другой. Благодаря этому, ученики научаются преодолевать страх и дискомфорт, находясь в иноязычной среде.  

Важность знаний о социальных и культурных особенностях страны изучаемого языка стала общепризнанной, т.к. именно эти знания делают возможным формирование вторичной языковой личности, которая дает человеку возможность свободно общаться с носителями другого языка и комфортно чувствовать себя в их обществе. Как раз для того, чтобы обучающиеся имели такую возможность, содержание обучения иностранному языку должно включать в себя элементы страноведения.

На фоне развивающихся взаимоотношений между странами, налаживании внешнеполитического взаимодействия, экономических, культурных и социальных связей возникает необходимость и начинают реализовываться все новые и новые методы и способы изучения иностранных языков.  Реализация социокультурного аспекта на уроках английского языка в общеобразовательной школе необходимо для развития у обучающихся целостного взгляда на мир посредством изучения своего культурного наследия, развития патриотической и гражданской позиции, расширения объема знаний учащихся в различных видах деятельности: аудировании, чтении, письме и говорении. [5]

Формирование целостной картины мира и углубление культурных и социальных знаний происходит посредством воспитания толерантного отношения к другим культурам и их представителям, к обычаям и традициям, мировоззрению, а также способности подмечать специфику культур и соотносить с культурой своей страны. Все это способствует формированию общекультурных компетенций обучающихся и повышению их мотивации к овладению новым языком.

В рамках данной работы мы будем рассматривать социокультурную компетенцию применительно к ученикам 5-8 классов общеобразовательной школы. Социокультурная компетенция детей среднего школьного возраста представляет собой определенный набор имеющихся у обучающихся знаний культурных и социальных особенностей страны изучаемого языка, их умений, навыков и личностных особенностей, благодаря которым школьник может самостоятельно подбирать и регулировать свое речевое поведение, основываясь на контексте и условиях речевой ситуации, применяя при этом  нормы этикета и правила поведения, принятые в конкретной стране. Помимо этого, содержание ФГОС указывает на то, что одним из личностных результатов овладения программой должен стать развитый навык эффективного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.[6]

Повысить результативность процесса изучения английского языка на уроках в средней школе можно благодаря включению в обучение социально-культурного компонента на основе использования элементов национально-культурных особенностей. Для этого используются различные способы. Одним из таких способов является применение цифровых сервисов.[7]

Использование на уроках информационно-цифровых технологий позволяет не только оптимизировать образовательный процесс, но и спроектировать условия для погружения в аутентичную языковую среду. Это позволяет педагогам и обучающимся пользоваться уже имеющимися цифровыми ресурсами для изучения языка или создавать свои собственные, налаживать общение с представителями других культур в интернет-пространстве. Образовательный процесс может и должен быть оптимизирован за счет использования информационно-коммуникативных технологий, т.к. они являются в наше время достаточно обширным источником знаний о мире, которые с течением времени расширяются и модифицируются в соответствии с текущими мировыми изменениями. [8]

Новые требования образовательного стандарта и необходимость в усовершенствовании и повышении эффективности образовательного процесса делают проблему использования цифровых информационных технологий в обучении детей школьного возраста достаточно актуальной на сегодняшний день. В современных реалиях процесс обучения детей иностранному языку и формирования у них социокультурной компетенции можно усовершенствовать и сделать более результативным при помощи использования   информационно-коммуникативных средств на уроках. Информационные технологии в данном случает будут являться эффективным и современным пространством для получения, обработки, хранения, передачи и использования знаний в виде информации, реализуемой в сети Интернет.

Вопросом изучения применения цифровых информационных технологий в образовательном процессе занимались многие известные исследователи, изучающие возможность включения информационно-коммуникативных средств в процесс изучения иностранного языка детьми среднего школьного возраста. К таким исследователям можно отнести Е.С. Полат[9], И.В. Роберта[10], П.В. Сысоева[11] и др.

Эти исследовали занимались изучением цифровых ресурсов и сети Интернет, рассматривая их с точки зрения социокультурного явления, содержащего не только лингвистический, но и культурологический аспект изучения языка.  Они считали, что эти данные можно применять при изучении культурологически значимых тем для расширения социокультурных знаний о стране изучаемого языка, жизни общества данной страны, особенностей мировоззрения, исторических, политических и экономических аспектов и т.д.

Определение цифровых технологий в образовательном пространстве представляет собой совокупность всех ресурсов, представленных в сети Интернет. К таким ресурсам можно отнести различные, сайты, форумы, программы, приложения, социальные сети, сервисы и т.п. Применение возможностей сети Интернет при обучении детей иностранному языку предполагает – использование виртуального пространства для решения обучающих, воспитательных и развивающих задач. [12]

Возможности сети Интернет позволяют не только использовать, но и самостоятельно разрабатывать различные сайты, порталы, программы, электронные учебные пособия и другие образовательные ресурсы.  Существует большое разнообразие цифровых и Интернет-ресурсов, но большинство исследователей предлагают разделить их на 3 больших группы:

1. Ресурсы, использующиеся для получения какой-либо информации (электронные словари, библиотеки, энциклопедии и т.д.);

2. Ресурсы, использующиеся пользователями для общения на расстоянии (форумы, социальные сети и т.д.);

3. Ресурсы, использующиеся в учебных целях (учебные порталы, обучающие программы, онлайн-курсы и т.д.).[13]

Применение цифровых технологий на уроках в средней школе обосновано еще и необходимостью научить школьников грамотно их использовать, а также ориентироваться в информационном пространстве сети Интернет при решении учебных задач.

Однако, почему мы не можем просто найти необходимый для урока материал в интернете и распечатать? Какие преимущества имеют интерактивные формы работы с использование информационно-коммуникативных технологий перед традиционными? Преимущества использования информационных технологий на уроках изучения английского языка в средней школе состоят в следующем:[14]

• Информационно-коммуникативные ресурсы позволяют детям самим решать и выбирать наиболее подходящие для них методы обучения, а также разрабатывать свои уникальные продукты и делиться ими с другими, реализовывая весь свой творческий и учебный потенциал. Для организации взаимосвязи и взаимодействия всех участников образовательного процесса можно создать облачное хранилище, куда будут помещаться все материалы и разработки по предмету, а также учебные и творческие работы детей, которыми они захотят поделиться с одноклассниками. Это будет способствовать поддержанию у школьников интереса к процессу обучения, и в том числе, к изучению иностранного языка. Предлагая обучающимся уже готовый распечатанный материал, мы лишаем их возможности и права выбора, не позволяем реализовать свои индивидуальные и творческие способности.
• В интернет-сети существует большое количество информации, которую невозможно просто распечатать для демонстрации обучающимся на уроке. Например, видео-уроки, онлайн-экскурсии по галереям, музеям и другим достопримечательностям, видеоконференции с носителями изучаемого языка, аудиозаписи и т.п. Конечно, мы можем использовать рассказ или объяснение для ознакомления детей с тем или иным явлением, сопроводив его демонстрацией нескольких изображений, но, чтобы представления детей были наиболее полными, а картина мира расширялась, целесообразно прибегнуть к помощи цифровых технологий.  
• Современный мир меняется настолько быстро, что даже авторы учебников и образовательных курсов не могут в полной мере учесть эти изменения, поэтому для того, чтобы предложить обучающимся актуальную информацию о языке и стране изучаемого языка, снова целесообразно использовать ресурсы сети Интернет, где информация постоянно обновляется.
• За последние десятилетия наш мир сильно изменился. Если раньше школьникам было привычно и комфортно работать с бумажными носителями информации, то сейчас, во время цифровизации всех сфер жизни современного общества, школьники чувствуют себя увереннее при работе с информационно-коммуникативными технологиями. Современные дети с рождения были включены в среду, важной частью которой являются гаджеты и цифровые технологии, поэтому и мышление этих детей иное. Они не понимают, для чего нужно идти в библиотеку и тратить большое количество времени для поиска информации в книгах, если можно гораздо быстрее найти эту же книгу и информацию в интернете, сэкономив свое время.  К тому же, библиотеки могут не располагать необходимыми печатными источниками, поэтому придется искать их где-то еще, также затрачивая на это время. Применение цифровых технологий в образовательном процессе необходимо не потому что это быстрее и привычнее для современных школьников, а, в первую очередь, потому что мы должны научить их работать и справляться с информационным потоком сети, находить и вычленять нужную информацию.
  Это поможет обучающимся быстро ориентироваться в цифровой информации и грамотно ее использовать как в учебных, так и в иных личных целях.

Подводя итог, заметим, что использование информационных ресурсов в процессе обучения обеспечивает повышение познавательной активности учащихся, способствует формированию их коммуникативных навыков и умений, а также положительной мотивации, предоставляя стимул к самостоятельной работе над языком. Можно заключить, что велико их влияние на становление личности обучающегося, на развитие его чувства патриотизма с одной стороны и толерантного отношения к другим культурам с другой, и, несомненно, на углубление уже имеющихся у обучающегося знаний о реальной действительности.