Рефераты, контрольные, курсовые, дипломы в Плавске и по всей России
Рефераты, контрольные, курсовые, дипломы в Плавске и по всей России
Реферат 10 л.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Система коррекционной помощи детям с ОВЗ в России 3
2. Система коррекционной помощи детям с ОВЗ за рубежом 8
Сегодня современный мир переживает коренную смену подходов к образованию. Это обусловлено переориентацией общества на развитие человека, формирование его личностных качеств. Для XXI столетия стало характерным понимание того, что только самореализация личности является основной целью любого социального государства. Эти изменения в общественном сознании и вызвали появление новой парадигмы образования, которая опирается на подходы и понятия, выработанные современной практикой и основанные на историческом опыте.
В соответствии с Конституции РФ и законом «Об образовании» дети с ограниченными возможностями здоровья имеют равные со всеми права на образование. Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно–развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для образования. Дети с ОВЗ имеют право на образование в пределах специальных образовательных программ, лечение и оздоровление, воспитание и коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Система коррекционной работы – это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении специальных образовательной программ.
Целью системы коррекционной работы с детьми с ОВЗ является создание коррекционно – развивающего обучения как формы активной медико-психолого-пеагогической помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии, направленной на формирование социально успешной личности. Данная система реализует принципы:
Система коррекционно-развивающего обучения предполагает наличие школьного психолого–медико-педагогического консилиума (ПМПК), специальных учебников и программ, максимальную трудовую адаптацию к современным социальным условиям. Структура системы включает в себя три составляющие:
Диагностическая составляющая – консилиум, в состав которого входят педагог – психолог, учитель – логопед, социальный педагог, медицинский работник, завуч, директор. Задачи консилиума:
Деятельность педагога – психолога имеет следующие направления: психологическое просвещение с целью формирования у педагогов, обучающихся, родителей потребности в психологических знаниях; психологическая диагностика с целью определения индивидуальных потенциальных возможностей, обучающихся; психологическая профилактика с целью оказания помощи в процессе адаптации вновь прибывших детей; психологическая коррекция с целью обеспечения целостного воздействия на личность ребенка; психологическое консультирование с целью оказания помощи обучающимся, педагогическим работникам в вопросах развития, воспитания и обучения. Целью логопедического сопровождения является оказание помощи обучающимся в развитии устной и письменной речи для дальнейшего успешного обучения и формирования ключевых социальных компенсаций. Задачи логопедического сопровождения следующие:
Основными направлениями социально-педагогической работы являются:
Учебно–воспитательная составляющая включает в себя следующие основные положения:
Содержание учебно–воспитательного процесса строится на основе базисного учебного плана для специальных коррекционных школ YIII вида. Содержание предметов определяет программа для и специальных коррекционных образовательных учреждений YIII вида и специализированные учебники по данной программе. Воспитательная роль – сформировать положительно мотивированное поведение. Данную задачу решают классные руководители, разнообразные направления воспитательной деятельности, кружковая работа. Формы коррекционной работы можно разделить на традиционные и нетрадиционные.
Традиционные – это классные уроки и воспитательные занятия, индивидуальные и групповые занятия психолога, логопеда, соцпедагога, занятия в кружках. К нетрадиционным можно отнести экскурсии, игры, концерт, соревнования, КВН, путешествия, интегрированные уроки и занятия. В системе коррекционной работы используются разнообразные методы:
- методы, зависимые от средств обучения;
-методы, учитывающие степень активности обучающихся;
- методы организации деятельности;
- методы контроля и стимулирования.
В системе коррекционно–развивающей работы используются следующие технологии:
Лечебно–профилактическая составляющая системы коррекционной работы обеспечивает соматическое и психическое здоровье обучающихся. Медицинский работник использует данные медосмотра для организации лечебно–профилактической работы. Педагоги на своих уроках и мероприятиях реализуют здоровьесберегающие технологии, тем самым укрепляя здоровье обучающихся. В школе проводятся занятия ритмики, психологические занятия, специалисты проводят профилактические беседы, внеклассные мероприятия, месячники здоровья. В качестве показателей результативности и эффективности системы коррекционно–развивающей работы с детьми с ОВЗ можно считать такие показатели как
- стабильность успеваемости
- повышение познавательной активности, учебной мотивации, рост уровня воспитанности
- уменьшение числа различных заболеваний
-динамику индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ
- сравнительная характеристика данных медико–психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения с положительной динамикой.
Грамотно организованная система коррекционно –развивающей работы помогает детям с ОВЗ реализовать свои потребности в обучении и развитии и в дальнейшем успешно адаптироваться в современном обществе.
В зарубежном образовании широко распространено инклюзивное обучение для ребенка с нарушенным развитием. Огромный опыт интегративного образования имеют страны: Бельгия, Финляндия, Великобритания, Италия, Германия и др. Разработаны защитные, смягчающие, адаптационные механизмы педагогической помощи. В странах Европы, большинство детей раннего и дошкольного возраста интегрированы в среду нормально развивающихся сверстников. Психолого-медико-педагогическое сопровождение получают все дети с первых месяцев жизни. Детские учреждения работают в рамках ситуативно-ориентированного подхода к интеграции детей с отклонениями в развитии в среду их нормально развивающихся сверстников. Организации педагогического процесса в интегрированной группе заключается в применяемых методах работы воспитателей и врачей. Вся коррекционная работа (зарубежной практики) осуществляется в ходе не прямых, а косвенных воздействий на личность ребенка посредством интенсивного дифференцированного взаимодействия в малых группах (микро-группах). С отклонениями в развитии используются следующие методы:
Успешному индивидуальному и социальному развитию воспитанников интегрированных групп способствует активное участие в образовательно-воспитательном процессе родителей и родственников детей. Сотрудничество с родителями – важнейшее звено концепции интегрированного обучения. Сотрудничество с родителями – важнейшее звено концепции интегрированного обучения. В состав амбулатории входят:
Важным направлением их деятельности является наблюдение за ребенком и составление на его основе схемы-характеристики по следующим направлениям:
Коррекционную помощь детям с ОВЗ оказывают и реабилитационные медицинские центры, центры профессионального обучения детей с нарушениями в развитии, школы-интернаты для детей с различными нарушениями, амбулаторные и стационарные центры. На территории стран активно работают и Союз дефектологов, Ассоциация родителей детей с отклонениями в развитии, Организация поддержки лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями и другие.
В России особый ребенок имеет другие потребности. В ДОУ, куда ходят дети с ОВЗ, создаются условия для коррекционной работы: без барьерная среда, специальное оборудование, индивидуальные учебные планы и супервизии. Если ребенок приходит в детский сад с ОВЗ, воспитатель не должен оставаться с ним наедине. В работу входят разные специалисты: психолог, логопед, дефектолог. Они предлагают не только частные уроки и занятия в небольших группах, но и советы воспитателю и родителям ребенка. В нашей стране также существуют различные медицинские образовательные учреждения для детей, нуждающихся в длительном лечении (санатории-интернаты, санаторно-лесные школы, санатории-приюты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей).
Если в российских детских садах психологические, логопедические, дефектологические и социальные услуги чаще всего реализуются на базе самих учреждений, то в странах ЕС организация этих услуг совершенно иная. Почти все детские сады являются инклюзивными. То есть воспитатели должны быть готовы к занятиям как со здоровыми детьми, так и с детьми с отклонениями в развитии. Это норма, поэтому в штатном расписании детских садов не предусмотрены психологи или логопеды. Если родители считают или воспитатель узнает, что у ребенка есть какие-то более глубокие проблемы, требующие коррекции, то ребенка (семью) направляют к конкретному специалисту, работающему вне детского сада. Коррекционные школы в странах ЕС более развиты, чем детские сады.