Педагогика

Задание проверяется преподавателем. Для получения оценки загрузите свою работу в систему в формате .doc или .docx

Цель: оценить знание смысла профессиональной педагогической деятельности, знание особенностей педагогического общения, умение решать педагогические задачи.

Задание.

1. В. Франкл выделил три группы ценностей, необходимых для поиска смысла жизни: ценности творчества, ценности переживания, ценности отношения. Конкретизируйте каждую из этих групп применительно к смыслу профессиональной педагогической деятельности.

 2. Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу - используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах.

Вопросы и задания

1) Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи.

2) Как бы Вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предложите свой вариант решения задачи. 

3. Какие стили общения были присущи педагогам дополнительного образования, у которых Вы занимались (при отсутствии таковых приведите пример школьных учителей)? Опишите образовательные (школьные) ситуации, характеризующие педагогов дополнительного образования (учителей) разного стиля общения. Разработайте инструкцию для деятельности педагога, придерживающегося личностно-развивающей стратегии в общении с обучающимися.

1. Момент, раскрывающий психологический аспект решения задачи, находится во втором предложении: "используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка... выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах". Здесь учительница опирается на доверчивость, внушаемость и потребность ребенка в самовыражении через деятельность, а не на прямое подозрение или тотальную слежку.
2. Я бы использовал метод «Бюро находок честных людей», который создает безопасное пространство для возврата вещей без публичного позора, одновременно формируя правильные ценности у всего класса.

• • Шаг 1. Снятие тревожности (беседа). На классном часе я бы сказал: «Ребята, я заметила, что некоторые вещи в классе теряют своих хозяев. Наверное, они просто очень хотят, чтобы их нашли. В классе должно быть уютно и спокойно, а когда вещи теряются — это грустно. Давайте поможем друг другу».
  • Шаг 2. Создание «ситуации-ловушки» (опора на внушаемость и наивность). Я бы предложил игру: «У меня есть волшебная “Коробка честности” (ставится красивая, непрозрачная коробка в укромном месте, например, у доски). Сегодня после уроков, когда все уйдут, эта коробка “поколдует”. Если какая-то вещь случайно оказалась не у своего хозяина и он хочет ее вернуть, но стесняется, коробка поможет. Нужно просто положить вещь туда, и никто не увидит, кто это сделал. А утром мы найдем пропажу в коробке и порадуемся».
  • Шаг 3. Совместное действие (опора на самовыявление в деле). Я бы попросил всех закрыть глаза и мысленно представить, как здорово, что все вещи вернутся домой. Затем попросил всех выйти из класса (создав ситуацию, когда «воришка» может остаться последним или забежать попозже). Важно не следить за ним, а дать шанс проявить выбор.
  • Шаг 4. Подкрепление результата (для всего класса). Если вещь появится утром в коробке, я бы устроила радостное событие: «Смотрите, чудо! Коробка вернула ручку! Как здорово, что в нашем классе случилось волшебство доброты». Это снимает подозрительность. Если нет — повторить, добавив, что коробка «ждет» до конца недели.
  • Шаг 5. Профилактика (ценности отношения). Провести серию занятий на тему «Свое и чужое», читать рассказы о честности, обсуждая поступки героев, а не имена в классе.
• Примеры стилей общения педагогов:
  • Авторитарный стиль (учитель математики в старшей школе). Ситуация: Учительница требовала полной тишины и четкого следования ее алгоритму решения. Когда ученик Петя предложил более короткий способ ршения задачи, она резко оборвала: «Не умничай! На экзамене это не примут, делай как я сказала». Инициатива пресекалась, главным было беспрекословное подчинение. Взаимодействие строилось по схеме «Я — начальник, ты — подчиненный».
  • Либеральный (попустительский) стиль (учитель рисования). Ситуация: Педагог давал задание и садился в уголок читать книгу. На уроках был постоянный шум, дети ходили по классу, играли в телефоны. Темы были пройдены формально, глубоких знаний никто не получил, хотя атмосфера была «свободной». Он не интересовался успехами и не вмешивался в процесс, предоставив детей самим себе.
  • Демократический стиль (педагог дополнительного образования, театральная студия). Ситуация: При выборе пьесы для постановки руководитель устроил обсуждение, выслушал мнение каждого, от первоклассника до выпускника. Учитывал возможности и желания детей, но при этом объяснял, почему тот или иной вариант сложен технически. На репетициях он был и наставником, и партнером, создавая ситуацию успеха для каждого, но требуя дисциплины и уважения к труду других.

Инструкция: «Педагог-партнер: создаем пространство развития»

Цель: Обеспечить условия для раскрытия личностного потенциала каждого ученика через субъект-субъектное взаимодействие. Основные правила деятельности:

• 1. Принцип диалогичности. Стройте общение как равный диалог, а не как монолог «сверху». Задавайте открытые вопросы («А как ты думаешь?», «Почему ты выбрал это решение?», «Что ты чувствуешь?»). Умейте слышать и принимать мнение ученика, даже если оно отличается от вашего.
  2. Принцип принятия. Безусловно принимайте личность ребенка. Отделяйте оценку поступка от оценки личности (не «ты плохой», а «этот поступок был нехорошим»). Признавайте право ученика на ошибку как этап развития.
  3. Принцип фасилитации (поддержки). Выступайте в роли помощника, а не контролера. Создавайте ситуацию успеха, подчеркивайте даже небольшие достижения. Помогайте ученику найти свой собственный смысл в учебе или занятии.
  4. Принцип эмпатичности. Старайтесь понимать эмоциональное состояние ребенка, смотреть на ситуацию его глазами. Учитывайте возрастные и индивидуальные особенности в момент общения.
  5. Принцип педагогического оптимизма. Верьте в потенциал и способности каждого ученика. Транслируйте эту веру через свои слова, интонации и невербальное поведение. Ваши ожидания влияют на результат (эффект Пигмалиона).
  6. Избегайте прямых угроз, публичных унижений, ярлыков («лентяй», «бестолочь»), сравнивания учеников друг с другом (сравнивайте ученика только с ним самим вчерашним).