Педагогические ситуации

Алгоритм решения педагогической ситуации (краткий)

Примеры решения задач (с использованием краткого алгоритма )

Ситуация №1. Поздравление учителя.

 Учащиеся поздравляют своего педагога (мастера производственного обучения) и одновременно классную руководительницу (куратора) с Днём учителя, дарят ей цветы и подарок, заранее подготовленный. На такое поздравление педагог отвечает сухим «спасибо» и уходит. Учащиеся не поняли такой реакции и решили выяснить, что произошло. Оказалось, что педагог ожидала совсем другого поздравления -она хотела, чтобы каждый её учащийся подошёл к ней, подарил какую-нибудь мелочь и поздравил её. Она обвинила их в невнимании и нелюбви и решила отказаться от классного руководства (кураторства) и преподавания в этом классе (группе). Через какое-то время учащиеся решили перед ней извиниться. Она приняла их извинения, но на нормализацию ситуации было затрачено много учебных часов. Соответственно, учащиеся не получили нужных им знаний по некоторым темам.

Оценка: Учащиеся проявили должное внимание по отношению к своей учительнице. Они поздравили её, хотя и не обязаны были это делать. Педагог смешала свои личные отношения с профессиональной деятельностью.

Прогнозирование: Учащиеся потеряют уважение к своему педагогу. В дальнейшем они останутся без надлежащей поддержки классного руководителя (мастера). Понизится их успеваемость по преподаваемому педагогом предмету

Решение: Педагогу не следует так ярко проявлять свои эмоции. Не нужно смешивать профессиональную деятельность и собственные чувства. Ей нужно больше внимания уделить обучению учащихся по своей дисциплине, а выяснение отношений оставить на внеклассное время.

Ситуация №2. Урок информатики.

Очередное задание на уроке информатики – набрать текст в соответствии с требованиями педагога. Через какое-то время педагог спрашивает самого шумного учащегося, готов ли он к представить выполненное им задание. Тот отвечает, что может представить только набор текст без форматирования .

Педагог: «Значит, я ставлю тебе два».

 Учащийся: “Нет, в таком случае я покажу вам задание. Через какое-то время.

Педагог: «Поздно. Раньше надо было думать»

Учащийся: «Ладно, сейчас покажу. У меня все готово».

Такая перепалка продолжается еще несколько минут, в результате педагог ставит двойку, а учащийся, обругав ее матом, хлопает дверью. Педагог, ничего не сказав, продолжает урок.

Оценка: Здесь имеет место целый букет педагогических ситуаций, причем видно, что отношения между педагогам и учащимся давно запушены. Но если говорить о последней, то педагог откровенно сорвал на учащемся свое плохое настроение. Несправедливость такого поступка заключается еще и в том, что вместо того, чтобы поставить «два» за поведение (что было бы, по крайней мере, честно), педагог предпочел поставить «два» за знания (вернее, за незнание), не дав учащемуся возможности даже ответить. Наказание справедливо только тогда, когда, по крайней мере, является наказанием за реальный проступок. Педагог дала понять учащемуся, да и группе в целом, что если она в чем-то и бессильна, то способна отыграться в другой ситуации, воспользовавшись своим положением. Учащийся ушел униженный, с чувством глубокой несправедливости, злясь на собственное бессилие и до глубины души ненавидя педагога. Урок всему классу: месть вполне приемлема и в ней хороши все средства.

Прогнозирование: Обоюдная ненависть педагога и конкретного учащегося усилится еще больше. Такие ситуации будут повторяться и дальше. Уважения к педагогу не будет ни у этого учащегося, ни у всей группы.

Решение: Педагог должен был потребовать представить подготовленный, в соответствии с заданием, текст, если уж учащийся решил продемонстрировать выполненное задание. Успокоить же сильно мешающего уроку учащегося можно, дав ему какое-нибудь достаточно сложное для него задание, за которое в конце урока он и получит ту оценку, которую заслуживает

Задачи для самостоятельного решения

Ситуация 1. Опрос.

Педагог где-то нашел анкету со следующими вопросами:

- Кем бы ты хотел быть?

- Большинство учащихся ответило: Не знаю.

- Что главное в жизни?

- Учащиеся ответили: Деньги.

- Зачем нужно учиться?

- Ответ: Чтобы не приставали родители.

Ответы учащихся поразили педагога, и он решил, что надо что-то делать. Но что?

Оценка: Педагог провёл анкетирование, не подготовив учащихся к серьёзному размышлению. Ответы («Не знаю», «Деньги», «Чтобы не приставали родители») отражают поверхностные или провокационные установки подростков, но не являются окончательным диагнозом. Педагог воспринял их как тревожный сигнал, однако его эмоциональная реакция («надо что-то делать») может привести к поспешным, непродуманным действиям.

Прогнозирование: Если педагог не изменит подхода, возможны два варианта: либо он начнёт морализировать и навязывать свои ценности, что вызовет отторжение, либо оставит ситуацию без внимания, и у учащихся закрепятся примитивные жизненные ориентиры, снизится учебная мотивация.

Решение: Использовать результаты анкеты как повод для открытого диалога. Провести классный час или цикл бесед о жизненных целях, роли образования, ценности труда. Важно не осуждать, а задавать наводящие вопросы, предлагать примеры из реальной жизни. Включить в учебный процесс проектные задания, показывающие практическую пользу знаний. Привлечь интересных спикеров (выпускников, профессионалов) для личных историй успеха.

Ситуация 2. Первая любовь.

Девочка влюбилась в одноклассника (одногруппника), он вроде бы поначалу ответил ей взаимностью, но потом стал самоутверждаться за ее счет, издеваясь и потешаясь над нею на глазах у всего класса. Девочка очень страдала, плакала, отказывалась отвечать у доски. Учебный год закончила гораздо хуже, чем могла. Что надо было делать педагогу?

Оценка: Педагог, скорее всего, вовремя не заметил или не придал значения происходящему. Девочка переживает острый стресс из-за унижений со стороны одноклассника, что отражается на её учёбе и эмоциональном состоянии. Поведение мальчика – недопустимое самоутверждение за счёт другого.

Прогнозирование: Без вмешательства девочка может замкнуться, потерять интерес к учёбе, возможны депрессивные состояния. Мальчик продолжит деструктивное поведение, атмосфера в классе ухудшится, конфликты могут перерасти в травлю.

Решение: Индивидуально поговорить с девочкой, выразить поддержку, предложить помощь (при необходимости – подключить психолога). Провести беседу с мальчиком наедине, объяснить недопустимость его поведения, не вынося на публику. Организовать классный час о культуре общения, взаимоуважении, эмоциональном интеллекте. При необходимости привлечь родителей обеих сторон, но тактично, без обвинений.

Ситуация 3. Молодой педагог.

Старшеклассники (учащиеся выпускной группы), недовольные качеством преподавания предмета, откровенно говорят об этом на уроках. Вымотанная претензиями молодой педагог, находит выход: «Хорошо, - говорит она, - следующий урок вы проведёте сами. Выберите себе «дублирующего учителя», и посмотрим, что у вас получится». Удачен ли такой вариант и что в такой ситуации лучше предложить?

Оценка: Предложение старшеклассникам самим провести урок – реакция неуверенного педагога на открытую критику. Такое решение выглядит как сарказм или признание своей некомпетентности, оно не решает проблему, а перекладывает ответственность на учеников.

Прогнозирование: Учащиеся либо откажутся, либо проведут урок неподготовленно, что усилит конфликт. Авторитет педагога упадёт, качество обучения не улучшится, критика станет ещё жёстче.

Решение: Спокойно обсудить с классом их претензии, выяснить конкретные пожелания. Предложить совместно разработать более интересные формы работы (дискуссии, проекты, практические задания). Обратиться за помощью к наставнику или методическому объединению для повышения квалификации. Вместо «дублирующего учителя» можно ввести элементы взаимного обучения (например, подготовку сообщений по отдельным темам), но в рамках сотрудничества, сохраняя за собой роль организатора и эксперта.

Ситуация 4. Внеклассная работа.

Войдя в переполненный троллейбус, педагог видит: один из её учащихся сидит, делая вид, что дремлет, а рядом с ним стоит бабушка. Каковы действия педагог?

Оценка: Учащийся демонстрирует неуважение к старшим, притворяясь спящим, чтобы не уступить место. Педагог оказался в неформальной обстановке, что даёт возможность для воспитательного момента, но требует деликатности.

Прогнозирование: Если педагог промолчит, ученик закрепит убеждение, что такое поведение допустимо. Если сделает резкое публичное замечание, возможна конфликтная ситуация в присутствии посторонних.

Решение: Тихо и спокойно подойти к ученику, сказать вполголоса: «Я вижу, ты устал, но бабушке, наверное, тяжелее стоять. Уступи место, пожалуйста». После этого в школе провести беседу о правилах поведения в общественных местах, личном примере уважения к старшим. Важно, чтобы и сам педагог в подобных ситуациях всегда подавал пример.

Ситуация 5. Непослушная.

Одна из учащихся, Оксана, плохо успевает в учебе, раздражительна и груба в общении с педагогами. На одном из уроков девочка мешала другим ребятам выполнять задания, бросала в ребят бумажки, не реагировала на замечания педагога даже после нескольких замечаний в свой адрес. На просьбу педагога выйти из класса (аудитории), Оксана так же не отреагировала, оставаясь сидеть на месте. Раздражение педагога привело его к решению прекратить занятие, а потом оставить весь класс (группу) после уроков. Это, естественно, привело к недовольству ребят.

Оценка: Педагог поддался эмоциям, применил коллективное наказание (оставил весь класс после уроков) из-за поведения одной ученицы. Это несправедливо по отношению к остальным и лишь усиливает конфликт. Оксана сознательно провоцировала, но педагог не смог конструктивно справиться с вызовом.

Прогнозирование: Класс будет возмущён несправедливостью, авторитет педагога снизится. Оксана, вероятно, продолжит вызывающее поведение, чувствуя, что может сорвать урок. Успеваемость и дисциплина ухудшатся.

Решение: Не вступать в открытое противостояние. На уроке следовало спокойно сказать Оксане, что она остаётся после урока для разговора, а занятие продолжить для всех. Коллективное наказание недопустимо. После урока провести индивидуальную беседу с Оксаной, выяснить причины её поведения, привлечь психолога и родителей. Установить чёткие правила поведения на уроках и справедливые последствия за их нарушение, не перенося ответственность на весь класс.