Рефераты, контрольные, курсовые, дипломы в Плавске и по всей России
Рефераты, контрольные, курсовые, дипломы в Плавске и по всей России
Реферат 10 л.
1. История и классовый характер воспитания 3
2. Обусловленность цели воспитания потребностям общества. Понятие "социальный заказ общества" 4
3. Идея всестороннего развития личности 8
Самой острой проблемой не только школы, семьи, но и всего общества, государства следует считать проблему воспитания нового поколения россиян. В обществе происходят сложнейшие экономические, социокультурные изменения, не все из которых, к сожалению, можно отнести к прогрессивным. Происходит отступление отечественной культуры под напором западной антикультуры, растет детская преступность, агрессия, беспризорность, проституция, суицид и наркомания. Конечно это уже не только педагогические, но и социальные проблемы, которые общество либо не решает, либо не знает, как решать. Именно поэтому педагогическая драма воспитания стремительно превращается в общенациональную трагедию. Разгром прежней идеологической базы, отказ от старой системы ценностей, деполитизация и деилогизация школы, проведенные не всегда профессионально и зачастую поспешно – все это привело фактически к отказу от воспитания как целенаправленной педагогической деятельности. В связи с этим вполне понятно, что теорию воспитания можно отнести к одному из самых проблемных, спорных, но, тем не менее, важных разделов педагогической науки и практики. Рассмотрим его основные положения.
Воспитание является одним из ключевых аспектов развития общества, оно направлено на формирование ценностей, норм и поведенческих моделей у индивида. Однако, воспитание не является нейтральным процессом, и оно обусловлено историческим и классовым контекстом. Исторический характер воспитания заключается в том, что каждая эпоха обладает своими особенностями и целями в воспитательной практике. Исторический контекст влияет на содержание и методы воспитания, а также на формирование определенных ценностей и идеалов в обществе. Например, в современном обществе акцент ставится на развитие толерантности, гендерного равенства и экологического сознания, в то время как в прошлом это могли быть другие ценности, связанные с религиозными или политическими убеждениями.
Классовый характер воспитания означает, что воспитание в обществе неоднородно, оно зависит от социального статуса и классовой принадлежности индивида. Воспитание у детей из разных социальных групп может отличаться по содержанию и методикам, что обусловлено различиями в доступе к ресурсам и возможностям. Так, дети из богатых семей часто имеют больше возможностей для развития своих способностей и интересов, чем дети из малообеспеченных семей, что создает неравенство в области воспитания.
Анализ и перспективы развития исторического и классового характера воспитания являются актуальными для современного общества. Изучение исторического контекста помогает нам понять, как воспитание формировалось и изменялось на протяжении времени, а классовый аспект позволяет осознать проблемы неравенства и разработать меры по их минимизации. Важно совместить усилия общества, государства и образовательных учреждений для разработки и внедрения системы воспитания, которая будет учитывать исторические традиции и разделение по классам, но одновременно будет стремиться к устранению неравенства и обеспечению равных возможностей для развития каждого индивида.
Цель воспитания – определяющая характеристика воспитательного процесса, она выражает общую устремленность воспитания, это будущее, на достижение которого направлены главные усилия. «Цель воспитания не только в том, чтобы заставлять людей делать добрые дела, но и находить в них радость; не только быть чистыми, но и любить эту чистоту; не только быть справедливыми, но и алкать и жаждать справедливости» (Дж. Рескин).
Любое воспитание всегда целенаправленно. Цели воспитания всегда выражают историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. История педагогики показывает, что в разные исторические эпохи, в разных странах, у разных народов были свои цели воспитания. Они подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер. Я. А. Коменский считал, что воспитание должно быть направлено на достижение трех целей: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание), стремление к Богу (религиозное воспитание). Английский философ и педагог Дж. Локк утверждал, что главная цель воспитания – сформировать джентльмена, человека, «умеющего вести дела мудро и предусмотрительно». Немецкий педагог И. Гербарт целью воспитания считал всестороннее развитие интересов, направленное на гармоническое формирование человека. В современном мире существует многообразие целей воспитания, определяемых потребностями развития общества и зависящих от таких факторов, как темпы социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников. В российском современном образовании в качестве одной из приоритетных целей воспитания принято всестороннее гармоническое развитие личности.
Среди непреходящих целей воспитания есть одна, похожая на мечту, выражающая наивысшее предназначение воспитания – обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет, всестороннее и гармоническое развитие. Несмотря на все исторические трудности и ошибки в реализации данной цели воспитания, разумной альтернативы всестороннему и гармоничному воспитанию нет. Оно по-прежнему остается идеалом, к достижению которого с учетом допущенных ошибок будет стремиться наша школа. Ее содержание:
I. В развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физическое воспитание, укрепление ее сил и здоровья, выработка двигательных функций, физической закалки и санитарно-гигиенической культуры. Без крепкого здоровья и надлежащей физической закалки человек теряет необходимую работоспособность, не в состоянии проявлять волевых усилий и настойчивости в преодолении встречающихся трудностей, что, безусловно, может мешать ему в его личностном развитии. К тому же современное производство зачастую культивирует гиподинамию (малую подвижность) и однообразные движения, что иногда может приводить к физическому уродованию личности. Не случайно в настоящее время на крупных предприятиях создаются спортивно-оздоровительные комплексы, вводится производственная гимнастика и т.д. Физическое воспитание стало органической частью учебной и внеклассной работы в школе и предпринимаются меры к его совершенствованию.
II. Ключевой проблемой всестороннего развития личности является умственное воспитание. Только благодаря интеллектуальной деятельности человек создал все богатства материальной и духовной культуры и обеспечивает непрерывный прогресс в области науки, техники и социально-экономических отношений. Обычно умственное воспитание связывают с овладением научными знаниями, с развитием творческих способностей и задатков. Не менее важное значение в этом отношении имеет развитие мышления личности, сообразительности, памяти, умения самостоятельно добывать и пополнять свои знания. Расширение интеллектуального кругозора, овладение новейшими достижениями науки и техники и другими общечеловеческими ценностями особенно важно в настоящее время, когда в мире все большее значение приобретают процессы глобализации, рыночной конкуренции и интеграции межгосударственных отношений.
III. Не менее существенную роль во всестороннем развитии личности играет приобщение ее к современным техническим достижениям, к передовым технологиям и информационно-компьютерным средствам. Это требует содержательного и методически эффективного политехнического образования, знакомящего учащихся в теории и на практике с научными основами современного производства и способствующего овладению умениями и навыками труда на наиболее распространенных машинах, а также обращения с различными инструментами и техническими приспособлениями. Только таким путем можно создать предпосылки для подготовки учащейся молодежи к работе на современном производстве и свободного профессионального самоопределения.
IV. Весьма велика роль в формировании личности морального развития. Жизнь в современном обществе требует высокой культуры поведения и общения между людьми, умения поддерживать благожелательные отношения и тем самым создавать комфортную обстановку для себя, утверждать свое достоинство и личностную самоценность. В то же время наш техногенный и экологически неустойчивый век чреват различными опасностями, и каждому человеку, как на производстве, так и в обыденной жизни необходимо проявлять высокую требовательность к себе, уметь пользоваться свободой, строго соблюдать дисциплину труда, отвечать за свои поступки, укреплять устойчивость социальных отношений в обществе. Вместе с тем огромное значение имеет духовный рост членов общества, приобщение их к сокровищам отечественной и мировой литературы и искусства, формирование высоких эстетических чувств и вкусов, т.е. эстетическое формирование человека.
V. Всестороннее развитие личности включает в себя еще два компонента. Первый из них касается склонностей, творческих задатков и способностей. Ими обладает каждый здоровый человек, и обязанность школы – выявлять и развивать их, формировать у учащихся индивидуальную красоту, личностное своеобразие, творческий подход к выполнению любого дела.
VI. Второй компонент относится к производительному труду и его большой роли в формировании личности. Только он позволяет преодолевать односторонность личностного развития человека, создает предпосылки для его полноценного физического формирования, стимулирует умственное и нравственно-эстетическое совершенствование.
Таким образом, в качестве составных частей всестороннего развития личности выступают: умственное воспитание, техническое (политехническое) образование, физическое воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, которые необходимо сочетать с развитием творческих способностей и задатков учащихся и вовлечением последних в посильную трудовую деятельность. Но всестороннее развитие должно носить гармонический (согласованный) характер. Это значит, что полноценное воспитание должно основываться на одновременном и взаимосвязанном развитии всех указанных выше сторон личности. Если же та или иная сторона, например, физическое или нравственное развитие осуществляются с определенными издержками, это неизбежно будет негативно сказываться на формировании личности в целом.
Социальный заказ общества — это конкретная общественная потребность, актуальная для общества в целом или для определённой его части. Также социальный заказ можно определить как официальную ориентацию общественных институтов на достижение в своей деятельности заданного результата, необходимого для дальнейшего развития общества в целом. Конкретно социальный заказ общества формулируется в виде норм Конституции и законов, программ партий, движений и ассоциаций, лозунгов, публикаций в СМИ, заявлений публичных деятелей и т. п.
Идея всестороннего развития личности подразумевает гармоничное развитие всех сторон человека, при котором всем аспектам уделяется равное количество внимания:
Всестороннее развитие делает человека реализованной во всех отношениях личностью и закладывает фундамент для будущей успешной жизни.
Идея всесторонее-развитой личности – это идея Маркса и Энгельса, теоретиков коммунизма. Они ее относили исключительно к рабочему классу. В их время человек был придатком станка, чтобы рабочий класс мог стать гегемоном и творцом, исходя из закона перемены труда они считали необходимым дать рабочим образование, сформировать дух коллективизма и социальной активности, а для этого рабочий должен быть физически и всесторонне развит, быть знаком с достижениями культуры, как основы коллективной морали и нравственности. Речь шла не о выдающихся творческих достижениях, а о гармоничных отношениях рабочего класса с миром. Потом эта идея прошла многие трансформации. Например, Крупская добавила идею политехнизма. Сегодня идея всесторонне развитой личности свелась к 5 спортивным секциям, художественной, шахматной школе, Кванториумам... Это впрочем не приводит к формированию всесторонне развитой гармоничной личности. Классики марксизма вообще эту идею не относили к работникам творческого и интеллектуального труда.
Сегодня реальнее говорить об успешном человеке, профессионале, способном решать нестандартные задачи.
На самом деле мозг — это машина огромных возможностей и мощи. Развивать ее возможности и мощь ни к чему, важно научиться их использовать. Важно иметь разносторонние интересы, поскольку наиболее сильные идеи приходят из смежных областей. Сегодня важно участвовать активно в разных конкурсах, олимпиадах и волонтерском движении. Школа дает такую возможность. Участие, например, в научных олимпиадах позволяет научиться применять для решения проблем теоретическое, абстрактное мышление, как мощнейший усилитель интеллектуальных процессов и как ни странно – фантазии. Волонтерство учит понимать людей, работать в команде, без чего невозможны сегодня никакие достижения в жизни.
Разносторонняя гармоничная личность — это человек со способностями и интересами из многих сфер жизнедеятельности, который характеризуется балансом между различными личностными новообразованиями (потребностями, мотивами, ценностными ориентациями, самооценкой, образом «Я»).
Воспитание возникло вместе с обществом и будет существовать, пока существует общество, смена уровня развития производственных сил и производственных отношений влечет за собой смену целей, задач и форм воспитания. Хорошее воспитание требует больших затрат, в том числе и финансовых, а значит, становится недоступным для всех людей в обществе, начинает служить господствующему классу, который и определяет его направленность. Основные этапы развития педагогики и образования:
1) зарождение педагогических идей в русле философских учений;
2) формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений;
3) переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.