Оглавление

I. Пояснительная записка

1.1. Квалификационные характеристики проекта

Актуальность темы исследования. Фундаментом для развития мышления, речи, памяти, внимания, воображения и наблюдательности становится восприятие ребенком через поступающей к нему информации. Литературные произведения в жизни дошкольников любого возраста имеют существенное влияние и значение. Через литературу ребенок может развивать в себе творческую личность, видеть красоту окружающего мира со всеми ее красками и личность, которая будет стремиться участвовать в творческом преобразовании действительности. В дошкольном возрасте необходимо вести работу, которая будет направлена на воспитание у детей любви к литературе, т.к., благодаря ей, с раннего детства закладывается любовь к художественному слову, развивается умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. С самого рождения художественное слово сопровождает малыша. Колыбельные песни, потешки, прибаутки – практически весь материнский фольклор преподноситься ребенку в литературной форме.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: проявление интереса к литературе, как социально-нормативная возрастная характеристика возможных достижений ребенка, является одним из целевых ориентиров дошкольного образования [1].

На современном этапе педагоги дошкольного учреждения недостаточно используют в своей работе литературные произведения. В связи с этим на сегодняшний день актуальность проблемы по формированию интереса к литературным произведениям у детей дошкольного возраста не вызывает сомнения. Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

Данный проект актуален тем, что целью его является как можно более полное знакомство детей с литературным творчеством и эффективное применение литературы в дошкольной образовательной деятельности. В ходе реализации проекта дошкольники познакомятся с творчеством поэта, произведения которого так близки и понятны детям, способствующие формированию у них нравственных чувств, развитию восприятия художественного слова. Современные родители уделяют мало внимания творчеству детских советских поэтов и писателей, т. к. считают их произведения устаревшими и неинтересными для детей XX I века. Данным проектом хотелось бы доказать актуальность и современность стихов К. И. Чуковского, их музыкальность, ритм и необыкновенный юмор. Любой ребенок является читателем, даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых. Он выбирает и воспринимает то, что будет слушать то, что ему интересно. Поэтому чтению сказок, стихов, заучиванию пословиц, поговорок, разгадыванию загадок необходимо уделять особое внимание, активно включая их в образовательную деятельность (НОД) с детьми. При этом ознакомление воспитанников с увлекательным миром художественной литературы становится более эффективным при интеграции разных видов детской творческой деятельности.

Корней Иванович Чуковский родился 31 марта 1882 года. Поэтому в 2017 году ему исполнилось бы 135 лет. Это автор добрых, мудрых и ироничных стихотворных сказок. В 2017 году к 95-тилетнему юбилею подошли сразу несколько произведений: «Мойдодыр» и «Тараканище». Самая большая заслуга Корнея Чуковского – огромный вклад в воспитание нескольких поколений детей нашей страны (и некоторых других стран тоже). Работа Чуковского в области детской литературы закономерно вывела его на изучение детского языка, первым исследователем которого он стал. Это стало его настоящим увлечением — психика детей и то, как они овладевают речью. В своих сказках Чуковский успешно использовал знание детского восприятия мира и родной речи. Он записал свои наблюдения за детьми, за их словесным творчеством в книге «Маленькие дети» (1928, получившую затем название «От двух до пяти» (1933). Дошкольное детство имеет свои психические особенности, которые сказываются на овладении человеком речи, ее развитии, на восприятии окружающего мира. Речь, в том числе и литературная — это, прежде всего средство общения, средство высказывания и понимания, основанное на передаче мысли и переживаний.

Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание личности, является источником и средством обогащения речи детей. В процессе ознакомления с художественной литературой обогащается словарь, развивается образная речь, поэтический слух, творческая речевая деятельность, эстетические и нравственные понятия. На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (Л. И. Айдарова, Н. В. Гавриш, В. В. Гербова, Л. М. Гурович, А. В. Запорожец, Н. С. Карпинская, Т. А. Репина, О. И. Соловьёва, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, К. Д. Ушинский, Е. А. Флёрина и др.). Очевидно, что всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.

Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребёнка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы для чтения и рассказывания детям. О. И. Соловьёва определила принципы отбора книг для круга чтения: идейная направленность, высокое художественное мастерство, сюжетная занимательность, простота и ясность композиции, доступность, учёт конкретных педагогических условий. Всем этим критериям, несомненно, соответствуют произведения К. И. Чуковского.

Миллионы читателей – от двух лет и до глубокой старости – знают Корнея Ивановича Чуковского как весёлого, озорного и мудрого сказочника. В русской литературе лишь два писателя получили в народе неофициальное, но почётное звание дедушки: И. А. Крылов и К. И. Чуковский. Причём Корнея Ивановича называли «дедушкой Чуковским» ещё при жизни. Поистине была велика любовь Чуковского к литературе, с ней могла соперничать только другая его великая любовь – к детям. Сказки и стихотворения Чуковского воспитывают у детей высокие человеческие качества: храбрость смелость, находчивость, мужество, доброе отношение к окружающим людям и животным.

Идея проекта – подготовить календарно-тематический план работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с художественной литературой.

Объект проектирования – особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой.

Предмет проектирования – содержание календарно-тематического плана работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с художественной литературой.

Цель проекта – изучить теоретические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой, составить календарно-тематического плана работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели нами были определены следующие задачи проекта:

1. Теоретически обосновать проблему ознакомления детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой.

2. Рассмотреть особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой.

3. Подготовить календарно-тематический план работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой.

Тип проекта: методический.

Методы, Прикладная ценность, База апробации

1.2. Особенности организованной образовательной деятельности в старшем дошкольном возрасте

         Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы. ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Это:

- Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:

- Образовательная деятельность в режимных моментах;

- Организованная образовательная деятельность;

- Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

- Социально-коммуникативное развитие;

- Познавательное развитие;

- Речевое развитие;

- Художественно-эстетическое развитие;

- Физическое развитие.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности:

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;

• восприятие художественной литературы и фольклора,

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация;

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах;

• двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.

   Педагог не ограничен в способах донесения информации до воспитанников, главное не перенасытить информацией. Здесь могут использоваться различные приемы взаимодействия: наглядные (демонстрация материалов при помощи мультимедийного оборудования, просмотр фильмов, аудио и видео инструкции), практические (экспериментальная деятельность, конструирование, дидактические игры и игры с правилами) и словесные (рассказы, чтение, беседы).

 Для детей старшего дошкольного возраста – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру. Игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми:

• с одним ребенком;
• с подгруппой детей;
• с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от: возрастных и индивидуальных особенностей детей; вида деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, двигательная, продуктивная) их интереса к данному занятию; сложности материала. Но каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе. Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе – это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми:

• ИКТ,
• проектной деятельности,
• игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется.

1.3. Освоение ознакомления детей старшего дошкольного возраста с художественно литературой в процессе организованной образовательной деятельности

Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада. М.М. Алексеева и В.И. Яшина к таким задачам относят:

1.      Воспитание интереса к художественной литературе, развитие способности к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечение усвоения содержания произведений и эмоциональная отзывчивость на него;

2.      Формирование первоначальных представлений об особенностях художественной литературы; о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;

3.      Воспитание литературно-художественного вкуса, способности понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развитие поэтического слуха.

У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь:

• определять основных героев;
• на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему);
• определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка);
• улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения) [2].

Задача детского сада, как отмечает Л. М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др. [6]

Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях. В современных вариативных программах раскрываются вопросы литературного развития детей. Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. В основе отбора – педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики. При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

При выборе книг учитывается также единство содержания и формы. Литературоведение выделяет в содержании тематику, проблематику и идейно-эмоциональную оценку. В литературно-художественной форме – предметную изобразительность (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психологические характеристики героев), речевой строй и композицию. Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах О. И. Соловьевой, В. М. Федяевской, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других. Разработано несколько критериев:

1.      идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;

2.      высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

3.      доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

4.      сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

5.      конкретные педагогические задачи.

Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.

1.      Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.

2.      Произведения русской и зарубежной классической литературы.

3.      Произведения современной русской и зарубежной литературы.

Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями. Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др. [2].

Основные методы ознакомления с художественной литературой Основными методами являются следующие:

• Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.
•  Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста- возможна перестановка слов, их замена, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
• Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
• Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя. Методика проведения занятий по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей [5].

Ежегодно издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.

Трудно представить себе дошкольное детство без книги. Сопровождая человека с самых первых лет его жизни, художественная литература оказывает большое влияние на развитие и обогащение речи ребенка: она воспитывает воображение, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Слушая знакомую сказку, стихотворение, ребенок переживает, волнуется вместе с героями. Так он учится понимать литературные произведения и посредством этого формируется как личность. В народных сказках раскрываются перед детьми меткость и выразительность языка; в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают напевность, музыкальность и ритмичность русской речи. Однако полноценно воспринимается литературное произведение лишь в том случае, если ребенок к нему соответствующе подготовлен. Поэтому необходимо обращать внимание детей как на само содержание литературного произведения, так и на его выразительные средства. Не стоит забывать, что интерес к чтению можно привить лишь в том случае, если литература будет соответствовать интересам малыша, его мировоззрению, запросам, душевным побуждениям [8].

Уже в старшем дошкольном возрасте дети способны понимать содержание, идею и выразительные средства языка, и дальнейшее знакомство с литературными произведениями будет опираться непосредственно на фундамент, который взрослые (родители, воспитатели) закладывают в дошкольном детстве. Восприятие детьми литературных произведений в дошкольном возрасте достаточно сложно. Каждый ребенок проходит большой путь от простого участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия литературного произведения. Психологи обратили внимание на особенности понимания дошкольниками художественной формы и содержания литературных произведений – это и небольшой жизненный опыт ребенка, и конкретность мышления, и непосредственное отношение к действительности. Эстетическое восприятие литературного произведения происходит в результате целенаправленного восприятия на определенной ступени развития [10].

Взрослея, дети овладевают способностью анализировать литературные произведения, учатся передавать определенное содержание в единстве его художественной формы, а также в активно осваивают средства художественной выразительности.

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устное народное творчество (в том числе и малые литературные формы). Достаточный объем активного словаря, разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также выразительное оформление связного высказывания являются показателями богатства речи ребенка. В связи с этим прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи [12].

Значение фольклора огромно: он оказывает и познавательное, и воспитательное, и эстетическое влияние на ребенка. Нельзя не подчеркнуть, что фольклор развивает умение чувствовать мелодику, художественную форму, ритм родного языка. Своеобразна и сама художественная система русского фольклора. Жанровые формы произведений (былин, сказок, легенд, песен, преданий, а также малых форм – потешек, частушек, загадок, пословиц и поговорок) также чрезвычайно богаты, в тоже время язык их точен, прост и выразителен.

В старшей и подготовительной группе перед педагогом стоят задачи воспитывать у детей любовь к художественной литературе, книге, умение чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений. Необходимо проводить такой анализ литературных произведений, при котором дети научатся различать жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров. Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми все богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в самостоятельном творчестве и повседневном речевом общении. В этом возрасте у детей развивается способность наслаждаться художественным словом, закладывается фундамент для формирования любви к родному языку [13].

Ознакомление с художественной литературой включает как целостный анализ произведения, так и выполнение творческих заданий. Все это оказывает положительное влияние на развитие словесного творчества детей и поэтического слуха.

III. Результаты апробации проекта

Список использованных источников

• "Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая)" от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от 08.08.2024) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1994 г. – N 32. – Ст. 3301.Ф
• Федеральный закон от 26.12.1995 N 208-ФЗ (ред. от 30.11.2024) "Об акционерных обществах" // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1996 г. – N 1. – Ст. 1.
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые данные. – Режим доступа: http://www.gdoy115.ru/fgos/prezentatsiya_fgos.pdf, свободный.
• Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва: Академия, 2000. – 400 с.
• Барило С. Е. Содержание правоспособности корпорации // Вестник Санкт-Петербургской юридической академии. 2020. № 1 (46). С. 23-28.
• Борсукова, А. О. Развитие образности речи старших дошкольников средствами художественной литературы / А. О. Борсукова. – Текст: непосредственный // Роль инноваций в трансформации современной науки. – 2019. – С. 142-145.
• Быкадорова, Н. О. Реализация технологии продуктивного чтения-слушания в детском саду / Н. О. Быкадорова. – Текст: непосредственный // Преемственность в образовании. – 2018. – № 17. – С. 153-160.
• Грошенкова, В. А. Чтение художественной литературы как средство речевого и эстетического развития детей дошкольного возраста / В. А. Грошенкова. – Текст: непосредственный // Специальное и инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. – 2019. – С. 171-178.
• Гурович, Л. М. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова – Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000. – 128 с. – ISBN 976-4-906574-09-9. – Текст: непосредственный.
• Казакова, Т. Ю. формирование интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста / Т. Ю. Казакова. – Текст: непосредственный // Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева. – Чебоксары, 2016. – С. 105-106.
• Кеба А.И. Акционерное общество как субъект гражданского права // Приднепровский научный вестник. 2024. Т. 1. № 3. С. 88-94.
• Кухар, М. А. Изучение литературного опыта детей старшего дошкольного возраста как основа работы по приобщению детей к художественной литературе / М. А. Кухар. – Текст: непосредственный // Психология и педагогика детства: о воспитании, воспитанности, воспитателях. – Красноярск, 2022. – С. 90-104.
• Лаврина О.В., Лаврин П.В. Акционерные общества как субъект гражданского права: понятие и статус // Проблемы управления, экономики и права в общегосударственном и региональном масштабах: статья в сборнике трудов конференции. – Пенза. 2023. С. 135-138 Язык: русский Год издания: 2023
• Левшина, Н. И. Литературно-речевое развитие дошкольников / Н. И. Левшина, Л. Н. Санникова, С. Н. Юревич. – Текст: непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2021. – № 4. – С. 27-34.
• Маликов Д.Ю. Правовые основы акционерных обществ как субъектов российского гражданского права // Современная наука: ключевые проблемы и инновационные разработки: статья в сборнике статей. – Ставрополь. 2022. С. 94-99
• Миничева, Е. Ю. Художественная литература как средство развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста / Е. Ю. Миничева. – Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. – 2023. – № 1. – С. 10-12.
• Парамонова, Л. И. Воспитание культуры поведения у дошкольников посредством художественной литературы / Л. И. Парамонова, К. И. Зайцева. – Текст: непосредственный // Вестник научных конференций. – 2015. – № 2-5(2). – С. 107-108.
• Редькина, Н. А. Художественная литература как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Редькина. – Текст: непосредственный // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации: материалы VII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. – Новосибирск, 2018. – С. 293-295.
• Файрман, Е. А. Педагогические условия использования художественной литературы в развитии выразительности речи детей старшего дошкольного возраста / Е. А. Файрман. – Текст: непосредственный // Интерактивная наука. – 2021. – № 5(60). – С. 44-47.
• Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е. А. Флерина. – Mосква: Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 334 с. – ISBN 976-4-906574-09-9. – Текст: непосредственный.
• Чехлыстова, Т. В. Методическое пособие в работе с дошкольниками по художественной литературе / Т. В. Чехлыстова, В. В. Лесунова,
  Д. М. Сергеева. – Текст: непосредственный // Вестник научных конференций. – 2022. – № 4-2(80). – С. 141-142.
• Шабаева, Г. Ф. Методика формирования восприятия старшими дошкольниками художественной литературы / Г. Ф. Шабаева,
  Э. Ш. Валишина. – Текст: непосредственный // Традиции и инновации в национальных системах образования. – 2021. – С. 352-355.
• Шевчук С.С., Толстова А.Е. Субъекты гражданского права: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургская юридическая академия, 2022, 164 с.