Рефераты, контрольные, курсовые, дипломы в Плавске и по всей России
Рефераты, контрольные, курсовые, дипломы в Плавске и по всей России
Статья 13 л.
Иван Иванович Иванов Магистрант
Аннотация: В настоящей статье проанализированы позиции ряда отечественных исследователей в отношении трактовки и перспектив применимости междисциплинарного подхода в педагогике; описано возможное структурное решение универсальной методики обучения с междисциплинарной компонентой с точки зрения сочетания организационного, социального, познавательного начал учебного процесса; обобщены рекомендации по формированию набора критериев оценки эффективности использования междисциплинарного подхода при обучении студентов-педагогов.
Ключевые слова: высшее педагогическое образование; профессиональная компетентность педагога; междисциплинарные связи в педагогике.
Current trends in the interdisciplinary approach to the professional training of teachers at the university
Annotation: The article analyzes the positions of a number of domestic researchers regarding the interpretation and prospects of the applicability of an interdisciplinary approach in pedagogy; a possible structural solution of a universal teaching methodology with an interdisciplinary component is described in terms of a combination of organizational, social, cognitive the beginning of the educational process; the recommendations on the formation of a set of criteria for evaluating the effectiveness of using an interdisciplinary approach in teaching teaching students are summarized.
Keywords: higher pedagogical education; professional competence of a teacher; interdisciplinary connections in pedagogy.
Являясь важнейшей частью системы профессиональной подготовки квалифицированных кадров и формирования адекватного культурно-исторической повестке дня мировоззрения учащихся, педагогические вузы призваны первыми вводить в свою практику инновационные методики преподавания, учитывать при формировании учебных планов запрос общества на новые специальности и компетенции. Причина этого – острая потребность современной России в ускоренном социально-экономическом развитии, поддержании на должном уровне технологического аспекта национальной безопасности, формирование консолидированной социальной системы государства на основе традиционных морально-нравственных принципов.
Более конкретно об этом сказано в Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, которая одной из целей педагогического образования декларирует разработку «единых подходов к формированию социальной ответственности личности и ценностей педагогического образования» [6].
Педагог выступает одним из главных субъектов в деле формирования и распространения системы этических принципов в обществе. В нынешних условиях оправданный путь – переход к новым, учитывающим целый ряд вновь обозначившихся аспектов, таких как размывание границ между областями знаний и учебными дисциплинами, их взаимопроникновение; использование методологии, присущей одним наукам, в инструментальном аппарате иных предметных областей; формирование компетенций, находящихся на стыке нескольких дисциплин и пр. На современном этапе реформирование системы образования в нашей стране должно предполагать более интенсивное использование в системе среднего и высшего образования междисциплинарного подхода. При этом в первую очередь о междисциплинарности следует говорить в контексте высшего педагогического образования как отправной точки системы подготовки кадров страны. Концепция междисциплинарности подготовки современного педагога имеет основанием, в том числе, действующие нормативные правовые акты – госпрограмму «Развитие образования» и Концепцию подготовки педагогических кадров для системы образования (до 2030 года). Стоит упомянуть также президентский указ N 474 от 21.07.2020 г. («О национальных целях развития Российской Федерации до 2030 года»), который в числе прочих маркеров достижения национальных целей указывает на необходимость:
а) формирования эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся;
б) создания условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
С учетом требований, сформулированных в Законе об образовании в Российской Федерации (N 273-ФЗ от 29.12.2012 г.), Постановлении Правительства РФ «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года» (N 1642), подготовка педагогических кадров предполагает обеспечение открытости; учета ценностных ориентиров (базирующихся на обновленных в 2020-м году принципах развития гражданского общества); последовательного расширения образовательного пространства с охватом инновационными технологиями обучения всех регионов РФ; совершенствование учебного процесса на основе его цифровизации и сведение отдельных учебных дисциплин в укрупненные блоки и модули. Очевидно, что такой подход требует иного качества профессиональной подготовки педагога – предполагающего выработку широкого спектра разносторонних навыков и компетенций; формирования достаточного объема знаний и представлений, почерпнутых не только из предметной области конкретной избранной педагогической специальности, но и из смежных областей, включая ИТ-сферу. В этой связи можно выделить несколько ключевых положений, которые должны быть приняты во внимание в ходе моделирования нового подхода к выработке профессиональных компетенций у будущих специалистов-педагогов.
Во-первых, речь идет о новых задачах, которые решает учитель (преподаватель) в рамках своей деятельности, и трансформации статуса педагога в государственной системе образования – теперь он ориентирован на формирование особого ценностно-мировоззренческого профиля у своих подопечных, базирующегося на учете последних достижений науки, технической эволюции, а также на комбинировании знаний из разных научных отраслей по принципу целесообразности.
Во-вторых, профессиональная подготовка педагога должна осуществляться на научной основе, с использованием единой системы контроля знаний, навыков и личностных качеств.
В-третьих, методика обучения педагогической специальности в настоящее время должна сочетать в себе выработку как универсальных, так и профессиональных компетенций с обязательной опорой на формирование практического опыта в соответствии с популярными направлениями – с акцентом на социально-культурологическую составляющую в обучении, традиционную для современной российской высшей школы двухкомпонентную модель «бакалавр-магистр», подготовку комплексного типа – с учетом погружения в смежные области знаний, организацию учебного процесса на основе кластерного подхода и т.д. [17]
Обобщая приведенные выше рассуждения, можно выделить основные характерные черты системы подготовки педагога «нового типа» с учетом фактора междисциплинарности:
– непрерывность процесса обучения и применение передовых обучающих методик;
– построение модели учебного процесса при соблюдении условия открытости (использования научных подходов из смежных областей знаний), а также независимости контроля качества знаний и вырабатываемых навыков;
– формирование нового набора компетенций педагога; активное использование проектных (прогностических) подходов к обучению и инновационной цифровой инфраструктуры.
Более конкретно о построении единого образовательного пространства в России, основанном на свободном трансфере знаний в рамках междисциплинарных связей говорится в программе «Учитель будущего поколения России» (программа предполагает модернизацию и масштабное совершенствование системы педагогических вузов) [14].
В свою очередь о потребности в «новых исследователях» сказано и в тексте нацпроекта «Наука и университеты» [13].
Этот документ особое внимание уделяет подготовке квалифицированных кадров педагогов, способных обогатить разносторонними общетеоретическими знаниями преподавание дисциплин в средней и высшей школе, а также обладающих способностью адаптировать и донести до аудитории с любым уровнем подготовки передовые научные знания. В отечественной научной литературе можно встретить немало подходов к тому, каким образом может быть определена междисциплинарность в научно-методическом контексте. Каждая из версий актуализирует тот или иной аспект этой категории. В научном обиходе также достаточно широко используется понятие «междисциплинарная связь» в отношении предметных областей, которые могут быть использованы в процессе обучения для формирования заданной компетенции.
Учет фактора междисциплинарности при составлении учебного плана крайне важен и в педагогическом отношении, и в части организации учебного процесса, поскольку позволяет более полно реализовать учебную, воспитательную и общеразвивающую функции обучения. Краткий обзор высказываний на этот счет из различных научных работ позволяет составить общее представление о степени теоретической разработанности вопроса.
Так, под междисциплинарным подходом к процессу обучения отдельные авторы понимают интеграцию дисциплин «на основе дифференцированно- объединенного сопряжения научных знаний» [1].
Междисциплинарность также может указывать на наличие «межнаучных связей, обеспечивающих развитие диалектического мышления, формирующих у студентов целостное представление об их будущей профессиональной деятельности» или «взаимной согласованности учебных программ», обусловленной содержанием конкретной области знаний и поставленными дидактическими задачами. [18]
Некоторые исследователи рассматривают эту категорию как «способ координации и систематизации учебного материала», который реализуется через «систему нормативных функций и общих методов познания совместными усилиями преподавателей различных предметов». [3]
Более общий подход к функционалу междисциплинарной связи предметов как характеристики учебного процесса демонстрирует определение данной категории с учетом соотношения общепрофессиональной и специальной (предметной) подготовки студентов-педагогов, выражающегося в объединении дисциплин отдельных блоков, «в процессе которой у обучаемого формируется целостная картина образовательной деятельности». [5]
Встречается рассмотрение понятия междисциплинарного подхода в узком смысле – исключительно с позиций субъекта педагогической деятельности: как особой категории педагогики, предназначенной для описания «синтезирующих отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве» или как «дидактического принципа обучения», опирающегося на объективную диалектику природы и способствующего умственной деятельности учащихся, формированию системного знания и целостной научной картины мира, а также развитию навыков и умений в ходе познавательной деятельности. [7]
Наиболее близко к нашему видению роли и места междисциплинарности в учебном процессе, ориентированном на будущих педагогов, приближается по смыслу научное обобщение, которое делают И.В. Лысак (междисциплинарность учебного процесса этим автором воспринимается как инструмент согласования «учебных программ и материалов по разным дисциплинам с целью повышения научного уровня преподавания основ наук, формирования диалектического мировоззрения обучающихся, развития их творческих способностей») и А.И. Кадочников (по его мнению, следует говорить в первую очередь о координации и комбинировании компонентов различных специальных дисциплин в процессе обучения в соответствии с задачей формирования общепрофессиональной компетенции на основе базовой изучаемой дисциплины). [9]
Завершая обзор трактовок категории «междисциплинарность» и «междисциплинарная связь» в сфере педагогического образования, считаем оправданным предложить следующее определение: междисциплинарность это способность отдельных дисциплин учебного плана устанавливать отношения научного и методического взаимодействия (взаимодополнения) в некотором учебно-исследовательском или учебно-методическом контексте, позволяющие формировать у обучающихся сходные по содержанию профессиональные компетенции.
Из данного определения легко понять, что междисциплинарные связи могут отличаться по своей природе. Так, по мнению, С.Г. Макеевой, их можно дифференцировать на три типа – организационно-методические, содержательно-информационные, а также операционно-деятельностные. [11]
Первый тип связей характеризует структуру учебного процесса, применяемые методики обучения и воспитательные приемы; второй – взаимодействие областей знаний различных учебных предметов, объединенных некоторой междисциплинарной связью; третий – комплекс отношений «знания–умения–навыки», реализующийся в процессе изучения интегрируемых дисциплин.
Кроме того, междисциплинарные связи в преподавании могут классифицироваться и по множеству второстепенных признаков:
– по количеству и степени взаимообусловленности (одно-, двух- и многосторонние связи);
– по масштабам развертывания образовательного пространства на основе установления таких связей – между предметами, между учебными модулями (циклами предметов), между структурными компонентами одной и той же учебной дисциплины. [19]
В целом, в последнее время всё больше представителей отечественной гуманитарной науки отмечают быстро возрастающую роль междисциплинарных связей в сфере педагогического образования, исключая чисто механистическую интеграцию предметов, «подходящих» под характер той или иной профкомпетенции. [16]
При комбинировании методов и содержания дисциплин важно грамотно осуществлять их синтез в зависимости от решаемой педагогической цели и применяемых для ее достижения средств и методов. [21]
Важной стороной концепции междисциплинарного взаимодействия предметов учебного плана является способ их согласования: в частности, выделяют согласование по горизонтали (в рамках годового учебного плана) и по вертикали – сквозное согласование в течение всего периода обучения в вузе. Согласование учебных дисциплин при обучении какой-либо компетенции происходит исходя из основной цели профессиональной подготовки будущего педагога – формирования профиля специалиста, располагающего комплексом необходимых научных знаний фундаментального характера; достаточной широтой профессионального кругозора; мотивацией к постоянному повышению своего образовательного уровня; мировоззрением, опирающимся на традиционную систему ценностей и признанные обществом морально-нравственные императивы.
Контроль в рамках учебного процесса, построенного на основе активного применения междисциплинарного подхода, должен в этом случае подразумевать мониторинг индикаторов, характеризующих вырабатываемые у студентов – будущих педагогов качества когнитивного и психолого-педагогического порядка; свойства их личности, которые могут быть задействованы в профессиональной деятельности. Представляется, что значения указанных индикаторов могут быть стандартизированы на основе обобщения в оценочные суждения следующей градации:
Разработка набора индикаторов для оценки квалификации будущего педагога и алгоритма применения этих индикаторов – тема отдельного исследования. Но в общем случае очевидно, что такая оценочная модель должна состоять из нескольких структурных блоков:
– описания методики и природы измеряемых параметров, а также контролируемых общепрофессиональных педагогических компетенций (теоретико-инструментальная часть);
– порядка фиксации и учета измеряемых индикаторов и их верификации (регламентная часть);
– комплекса аттестаций (текущих и результирующих) обучаемых, проводящихся на основе полученных при учете индикаторов данных (контрольно- учетная часть).
Таким образом, рассмотрение проблематики, связанной с перспективами использования междисциплинарного подхода при формировании профессиональных компетенций будущего педагога, указывает на то, что на сегодняшний день в научном сообществе нет единого мнения относительно природы междисциплинарности (как особой характеристики учебного процесса); акценты в различных работах по педагогике смещаются на те или иные стороны междисциплинарного подхода в обучении в зависимости от интересов самого исследователя. Одновременно есть запрос на разработку единой системы критериев контроля качества результатов обучения будущих педагогов именно с учетом фактора междисциплинарной связи предметов в контексте учебного процесса. И с этих позиций оценочный комплекс предстает как инструмент контроля знаний, полученных учащимися из разных предметных областей (учебных модулей), а также за счет интеграции научных подходов, используемых для изучения закономерностей поведения объектов познания разных учебных дисциплин.
Литература
Екатеринбург: РГППУ, 2017. – 131 с.