Теория и методика экологического образования

 

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Иркутской области

«ИРКУТСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

(ГБПОУ ИО ИРКПО)

 

 

 

 

 

 

РАБОЧИЙ ДНЕВНИК

производственной практики

 

ПМ 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

 

МДК 03.03 Теория и методика экологического образования

Студента (ки) группы________   Фамилия_____________Имя__________Отчество_____________   Специальность «Дошкольное образование»   Базовое учреждение МБ ДОО №______   Ф.И.О. руководителя практики   _______________________________________   Учебный год _____________уч. год

 

 

План практики

 

Дата	Виды и содержание работ на практике	Объем часов
1	2	3
I. Подготовительный этап
	Знакомство  студента-практиканта с целями и задачами практики, программным содержанием, методическими рекомендациями по выполнению заданий и заполнению отчётной документацией по производственной практике; Прохождение инструктажа и проверки знаний по охране труда; Получение индивидуального задания по учебно-исследовательской деятельности в рамках тематики учебно-исследовательской работы.	7.2
II. Основной этап
	Организация и  анализ  наблюдения за живой природой в дошкольном образовательном учреждении с определением программного содержания, структуры занятия.  Разработка конспекта наблюдения за живой природой на основе методических рекомендаций.	7.2
	Организация и проведение наблюдения за живой природой. Участие в обсуждении наблюдений в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности.	7,2
	Организация и анализ прогулки в разных возрастных группах.  Разработка тематики прогулок в разных возрастных группах на основе предложенного алгоритма проведения.	7.2
	Наблюдение и анализ показательной экскурсии по ознакомлению с окружающим миром в разных возрастных группах. Разработка конспекта экскурсии на участке дошкольного образовательного учреждения (или в ближайшее природное окружение) на основе предложенной литературы.	7,2
	Организация и проведение экскурсии по ознакомлению с окружающим миром в разных возрастных группах. Участие в обсуждении экскурсии в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности..	7,2
	Подготовка отчетной документации по производственной практике (подбор конспектов занятий, наблюдений, прогулок, экскурсий) оформление предложений и рекомендаций по совершенствованию собственной педагогической деятельности.	7,2
	Наблюдение и анализ игровой деятельности с экологическим содержанием в разных возрастных группах с определением программного содержания, структуры.  Разработка конспекта игровой деятельности с экологическим содержанием в разных возрастных группах на основе рекомендуемой литературы.	7.2
	Организация и проведение  игровой деятельности с экологическим содержанием в разных возрастных группах. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности.	7.2
	Наблюдение и анализ труда в природе в разных возрастных группах с определением программного содержания, структуры. Разработка конспекта занятия по организации труда в природе на основе предложенного алгоритма проведения.	7.2
	Организация и проведение труда в природе в разных возрастных группах. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности.	7.2
	Организация и проведение элементарных опытов в природе в разных возрастных группах. Самоанализ и оформление выводов.	7.2
	Подготовка отчетной документации по производственной практике (подбор конспектов занятий по труду в природе, игре, опытов) оформление предложений и рекомендаций по совершенствованию собственной педагогической деятельности.	7.2
III. Заключительный этап
	Отчет по итогам производственной практики (в форме круглого стола с презентацией своих профессиональных достижений).	7.2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Памятка для студента, начинающего практику

 

До начала практики следует:

– уточнить место прохождения практики (адрес базового учреждения, телефон, способы проезда) получить рабочую программу практики, план практики;

– принять участие в инструктивном совещании по практике,

По прибытии на место практики необходимо:

– познакомиться со специалистом учреждения, под руководством которого предстоит работать;

– ознакомиться с режимом работы учреждения, составить индивидуальный план проведения мероприятий и выполнения заданий по практике, график пребывания в учреждении;

– пройти инструктаж по охране труда, режиму работы учреждения, при необходимости, пройти медицинский осмотр или сделать отметку о прохождении медосмотра в регистрационном журнале учреждения.

Права и обязанности студента-практиканта

1. Студент-практикант обязан:

1.2. Посещать инструктивные совещания по практике, знакомиться с нормативными документами, регламентирующими его деятельность в образовательном учреждении (Конвенция о правах ребенка, необходимые статьи Конституции РФ, касающиеся защиты прав детей, инструкция по охране труда, инструкция по охране жизни и здоровья детей, план педагогической практики и др.) В случае непосещения студентом инструктивных совещаний и отсутствия его росписи в инструктивных журналах он не может бытьдопущен к производственной практике;

1.3. В практической деятельности соблюдать требования вышеназванных инструкций и нормативных документов, при нарушении инструкций и нормативных документов, регламентирующих прохождение практики, студент может быть отстранен от прохождения производственной практики;

1.4. Подчиняться правилам внутреннего распорядка базового образовательного учреждения, распоряжениям администрации и непосредственно руководителю практики. В случае невыполнения требований студент может быть отстранен от прохождения практики;

1.5. В дни практики студент обязан своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой и планом производственной практики, вести необходимую документацию и предъявлять ее на проверку по первому требованию лицу, осуществляющему контроль за его практической деятельностью;

1.6. Осуществлять своевременную методическую подготовку к выполнению заданий по практике, производить сбор материалов для профессионального портфолио и учебно-исследовательской работы;

1.7. В поведении и деятельности проявлять себя как начинающий специалист, обладающий необходимыми моральными качествами, должным уровнем культуры взаимодействия в образовательном учреждении, проявлять внимательное, доброжелательное и предупредительное отношение к детям (учащимся, воспитанникам), уважение к сотрудникам учреждения;

1.8. При организации педагогического процесса использовать весь потенциал теоретических знаний, полученных в колледже, и методы работы, исключающие физическое, моральное, психологическое, эмоциональное негативное воздействие на детей (учащихся, воспитанников);

1.9. Соблюдать график прохождения учебной практики, учитывать рекомендации руководителя практики, администрации учреждения;

1.10. Активно участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения;

1.11. При возникновении конфликтных ситуаций немедленно ставить в известность руководителя практики, администрацию образовательного учреждения, зам. директора колледжа по УПР;

1.12. Посещать отчетные заседания по практике и своевременно готовить необходимую документацию. При отсутствии студента на отчетном заседании по производственной практике и несвоевременную сдачу отчетной документации прохождение практики данному студенту может быть не зачтено.

2. Студенты-практиканты имеют право:

2.1. Применять теоретические знания, полученные в колледже, в решении конкретных педагогических задач в образовательном учреждении.

2.2. По всем вопросам, возникающим в процессе учебной практики, обращаться к руководителю практики, администрации и педагогам образовательного учреждения, зам. директора колледжа по УПР.

2.3. В процессе прохождения учебной практики обращаться за методической помощью непосредственно к руководителю практики, преподавателям колледжа, сотрудникам базовых образовательных учреждений.

2.4. Осваивать, использовать и распространять передовой педагогический опыт образовательных учреждений.

2.5. Вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса и организации практики.

2.6. Проявлять творчество, использовать современные технологии, участвовать в инновационных процессах образовательного учреждения.

2.7. Принимать участие в обсуждении вопросов практики на совещаниях и конференциях в колледже и образовательном учреждении.

2.8. Обобщать свой опыт практической деятельности через материалы для портфолио, учебно-исследовательскую деятельность, статьи и публикации.

2.9. Организовывать деятельность по педагогическому проектированию и развертыванию социального партнерства с образовательными учреждениями;

2.10. Пользоваться библиотекой, информационными фондами, услугами учебных, научных и других подразделений колледжа и, по согласованию, базового образовательного учреждения.

В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. Студент, отстраненный от практики, считается не выполнившим учебный план данного семестра.

 

 

 

Подпись студента	Допуск к практике/ подпись руководителя практики

 

 

Основной этап

 «__» ______20__ г.

 

Задание 1. Организация и анализ наблюдения за живой природой в дошкольном образовательном учреждении с определением программного содержания, структуры занятия.  Разработка конспекта наблюдения за живой природой на основе методических рекомендаций.

 

Знакомство с основами построения работы по экологическому воспитанию в ДОО.

Для выполнения данного задания необходимо провести беседу со специалистами учреждения и организовать экскурсию, обратить внимание на следующие моменты:

 

• Особенности организации опыта работы ДОО по экологическому воспитанию: цель, задачи, формы и методы работы.

 

Основы организации экологического воспитания в ДОУ           Таблица 1 

 

 

Це  Цель работы по экологическому     воспитанию в ДОО	Целью работы является воспитание экологической культуры дошкольников.
Направление работы	Профессиональная подготовка педагогов (методическая работа) Создание экологически развивающей среды Экологическое воспитание дошкольников Экологическое просвещение родителей Взаимодействие с социумом
Формы работы по экологическому воспитанию	Для работы по экологическому воспитанию педагоги ДОО используют программу С.Н. Николаевой «Юный эколог» и учебно-методический комплект к данной программе по всем возрастным группам в соответствии с ФГОС. Систематически в годовом плане планируется работа по экологическому воспитанию дошкольников. Формы работы: 1.         Непосредственно образовательная деятельность 2.         Экскурсии 3.         Экологические праздники и досуги 4.         Ознакомление детей с природой в повседневной жизни 5. Труд 6. Организация выставок и конкурсов творческих работ 7. Участие в детских экологических конкурсах, олимпиадах
Методы работы по экологическому воспитанию	В педагогическом процессе ДОУ используются различные методы обучения: наглядные, практические, словесные. При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, видеофильмов, презентаций. Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование. Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. _______________________________

 

        

• Специфика построения эколого-развивающей среды в ДОО: экологический подход и педагогическая целесообразность.
•  Знакомясь, с эколого-развивающей средой ДОО отразите следующие моменты:

 

Каким образом используется предметная среда в развитии экологических представлений детей?

 

В ДОУ практикуется организация «зеленых комнат», «зимних садов» – маленьких внутренних двориков с растущими в них растениями – деревьями, кустарниками, травой. Также в ДОУ есть живой уголок с разными животными, за которыми дети ухаживают. Все это помогает приобщиться ребенку к прекрасному миру природы. Дети учатся слушать и различать звуки: журчание воды, пение птиц; они наслаждаются красотой цветущих растений и при этом отдыхают. Наблюдая за окружающим миром, они постепенно приходят к пониманию того, что природой можно не только наслаждаться, но что она нуждается в помощи, в заботливых руках и охране. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, кормят птиц, хомяков, черепах и чистят их клетки.

 

Что такое экологический подход в создании развивающей эколого-педагогической среды?

 

Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении – это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию «экологических пространств», их совершенствование, коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех объектов живой природы.

 

Какое значение имеют, комнатные растения и в чем заключается экологический подход в их содержании?

 

Комнатные растения замечательно поглощают из воздуха вредные вещества и пыль. Учеными доказано, что в комнате с растениями количество вредных микроорганизмов уменьшается в 2 раза. Комнатные цветы в группах садика - хорошее средство для очищения воздуха. Главное требование к ним - безопасность.

Экологический подход к содержанию комнатных растений.

Главными факторами, определяющими жизнь растений, их рост и развитие, являются свет, влага, тепло, питательная почва, воздух. Среди них свет - самый главный фактор, так как он позволяет осуществиться фотосинтезу - процессу жизнедеятельности, при котором зеленое растение лучистую энергию солнца превращает в органические соединения.

При планировании озеленения помещений детского сада в целом или отдельной группы необходимо учесть микроклимат комнатных мест, пригодных для растений.

Экологически значимым фактором для комнатных растений является почва, в которой они растут. Различные растения требуют различной почвы, ее специально составляют из разных компонентов природной почвы.

Почвенными факторами, экологически значимыми для жизнедеятельности, роста и развития растений, являются питательные вещества, вода и воздух. Очень важным с точки зрения экологии растений является снабжение растений водой: от умелого и своевременного полива и опрыскивания зависят их рост и фазы развития. Земля в горшках должна быть умеренно влажной, нельзя допускать равно как ее пересушивания, так и переувлажнения - и то, и другое может привести к гибели растений.

Еще один экологический фактор жизнедеятельности комнатных растений - воздушный режим. Для большинства растений нужен свежий, чистый и не очень сухой воздух.

Последний, экологически значимый фактор для нормальной жизнедеятельности комнатных растений - человеческий. Практикой комнатного цветоводства замечено, что растения хорошо себя чувствуют, развиваются в тех случаях, когда между людьми складываются благоприятные взаимоотношения, когда в помещении спокойная обстановка, когда с растениями общаются - часто подходят и смотрят на них, любуются, говорят им приятные слова. Механизм воздействия на растения в этом случае до конца еще не установлен, но положительный результат очевиден.

 

Как организуется совместная деятельность воспитателя и детей в уголке природы, чем отличается совместная деятельность педагога с детьми в разных возрастных группах?

 

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Дошкольники способны стать участниками этой деятельности тремя способами:

1.        слушая рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ;

2.        наблюдая за деятельностью взрослых;

3.        практически участвуя в ней.

Совместная деятельность может осуществляться в любом экологическом пространстве: в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная ее форма - создание и поддержание необходимых условий для обитателей группового уголка природы.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.

Постепенно функции воспитателя и степень самостоятельности дошкольников изменяются, но деятельность остается совместной.

В средней группе воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит взрослому, что выражается в формуле: «Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах».

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их дежурство в уголке природы. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом не важно, что помощь на первых порах может быть не очень большой). Формула этого возраста: «Вы делаете сами, а я вам помогаю, я ваш помощник, помогу сделать все, что пока у нас не получается: напомню, подскажу, покажу».

 

Почему совместная деятельность в зоне природы ДОО является методом экологического воспитания?

 

Забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей, являются главным методом экологического воспитания, потому что этот метод обеспечивает развитие начал экологического сознания, формирует первые практические умения должного взаимодействия с природой ближайшего окружения. Труд детей, какого бы объема он ни был, становится осмысленным, эколо­гически целесообразным, прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

 

Каким образом через совместную деятельность у детей воспитывается правильное отношение к природе?

 

Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологи­ческого воспитания, воспитатель организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно «переходила» в самостоятельное поведение детей.

Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка.

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели.

Характерными особенностями совместной деятельности являются:

• контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;
• понимание всеми участниками смыс­ла деятельности, ее конечного результа­та;
• наличие руководителя, который орга­низует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;
• возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отноше­ний, характер и окраска которых, влияют на достижение конечного результата.

Основное место в системе экологического воспитания следует отвести деятельности, с помощью которой все живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает потомство, цветет и т. д.). Эта деятельность не что иное, как создание и поддержание условии для растений и животных, находящихся в различных «экологических пространствах» дошкольного учреждения. Такая постоянная деятельность приучает думать и систематически и реально заботиться о «братьях меньших», находящихся в одном жизненном пространстве с детьми.

 

Схема анализа занятия

Таблица 2

 

1	Характеристика программных  задач: образовательные, развивающие, воспитательные.	Цель НОД: Дать детям понять, что природа – это наш общий дом. Задачи: Образовательные: продолжать формировать представление о роли природы в жизни человека, расширять и систематизировать знания детей о природе, формировать интерес к проблеме охраны природы, познакомить детей с нормами и правилами поведения в природе. Развивающие: развивать у детей желание вносить посильный вклад в природоохранное воспитание населения, развивать кругозор, мышление, связную речь. Воспитательные: воспитывать заботливое отношение к природе. Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной образовательной программы ДОУ, соответствующими старшему дошкольному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной форме был преподнесен материал для ознакомления детям.
2	Характеристика методов и приёмов. Соответствие приёмов возрасту детей. Требованиям методики данной программы. Учёт индивидуальных особенностей детей.	На каждый момент занятия были подобраны наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в занятии. На занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие. Организационный прием «Приветствие» в стихотворной форме» был направлен на развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских взаимоотношений как внутри детского коллектива, так и с воспитателем. Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену видов детской деятельности. Беседа - сидя на стульчиках, перемещение по группе во время поиска выхода из проблемной ситуации, рассматривание презентации с правилами поведения в лесу. Оценивание поступков и правил, сбор мусора в лесу, так же способствовали смене видов деятельности детей на занятии, смене поз детей, с учетом Санпин. Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятия позволили избежать утомляемости детей.
3	Характеристика деятельности детей Активность, внимание, реагирует ли на приёмы активизации, принятие детьми цели занятия, достигнута ли детьми дидактическая цель, эмоции детей.	Во время всего занятия дети были активно включены в процесс. Во время занятия воспитатель старалась общаться с детьми на одном уровне, поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени, поэтому дети активно принимали участие во всех играх и заданиях. Итог занятия был организован в виде игровой проблемной ситуации «Уберем мусор» так, чтобы в ходе его проверить качество усвоения материала. Оказалось, что дети очень ответственно подошли к данному заданию, что может говорить о том, что дидактическая цель занятия была достигнута детьми. Все дети ушли с занятия в приподнятом настроении, активно обсуждая вопросы охраны природы.
4	Психологическая оценка занятия Психологический настрой на занятие, использование игровых организационных моментов. Общения между детьми и воспитателем.	В каждом моменте занятия воспитатель старалась направлять детей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой. Создание поисковых, проблемных ситуаций активизировало мыслительную и речевую деятельность детей. Специфика работы с детьми на занятии отражалась в личностно-ориентированном подходе. Робких детей воспитатель подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха, поэтому все чувствовали себя комфортно на занятии.
5	Внешний облик воспитателя (поза, мимика и т.д.)	Внешний облик воспитателей был опрятный, аккуратный, располагал детей к общению и работе на занятии. Мимика была доброжелательной, располагала к себе детей. Голос спокойный, речь грамотная и размеренная, интонирование адекватное.
6	Характеристика условий проведения занятия: соответствие требованиям санитарно-гигиенических условий, соответствие требованиям сохранения здоровья (осанка)	Соблюдены все требования Санпина к проведению занятия: временные рамки занятия — 25 минут, в середине занятия физминутка, смена видов деятельности и статических поз на занятии. Так же соблюдены психологические требования к занятию: в начале занятия детей воспитатель заинтересовала, собрала, настроила на занятие, поставили проблему, определили мотивацию к занятию, в конце занятия подведена рефлексия, итог занятия — что делали на занятии  и для чего в виде разрешения проблемной ситуации.
7	Чем понравилось, что не удалось, что взяли для себя?	Не всегда дети отвечали полным ответом, и воспитатель не обращала на это внимание. В связи с тем, что было много хоровых ответов, я считаю, что нужно в дальнейшем особое внимание уделить индивидуальным ответам. Так же необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь, т.к. речь детей не всегда была понятной, часто воспитанники не могли подобрать нужные слова, не знали многих названий. Но, не смотря на эти затруднения, я считаю, что все поставленные программные задачи в течение занятия были решены.

 

Обучение детей правильному поливу комнатных растений

Образец

Цель: развивать эстетическое восприятие природы.

Задачи:

-расширить представления детей о деревьях, растущих на участке (береза, ель), выделяя характерные признаки и изменения, связанные со временем года;

-закреплять знания о деревьях, названиях частей дерева, узнавать березу, ель по характерным признакам, отличающих ее от других деревьев;

-расширить кругозор детей и словарный запас (чечевичка)

-развивать умения детей сравнивать предметы, находить сходства и различия на примере деревьев, наблюдать, анализировать;

- Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Создание развивающей предметно-пространственной среды: осмотр территории детского сада, определение места и объекта наблюдения (береза, ель).

 Предварительная работа:

воспитателя: изучение методической литературы, разработка конспекта трудовой деятельности.

с детьми: рассматривание иллюстраций березы и ели.

Обогатить словарь словами: “чечевички”, сережки, кора, клест.

Методы и приемы: коллективное и индивидуальное наблюдение, художественное слово, напоминание, вопросы воспитателя, беседа, объяснение, показ.

Игровое упражнение: «Комплимент березке».

 

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д/з.

 

Пополните портфолио следующими материалами: Спланировать: Наблюдения и уход за комнатными растениями в уголке природы (3).

Домашнее задание:

1.Учебник С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания», 16-48.

 

«__» ______20__ г.

 

Задание 2. Организация и проведение наблюдения за живой природой. Участие в обсуждении наблюдений в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности.

 

Проанализируйте групповой уголок природы

 

• Отвечает ли подбор объектов общим педагогическим требованиям?

 

Уголок природы в группе организован исходя из возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста и руководствуясь Программой воспитания в ДОУ и Санитарными правилами, и нормативами. В связи с тем, что Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 6.11. не допускают размещение в групповых помещениях аквариумов, животных, птиц, то здесь помещаются только растения (комнатные, определенные программным содержанием, а так же: календарь природы и его методическое обеспечение (карточки с изображением времени года, суток, погодных особенностей и т. д.); муляж аквариума (сухой аквариум); игрушки-изображения представителей животного мира; муляжи овощей и фруктов; некоторые материалы и оборудование для экспериментирования (формочки, воронки, лопатки, сита, ёмкости разной формы и проч.); материал для труда (леечки, лопатки, палочки для рыхления, тряпочки, которые пригодятся для ухода за комнатными растениями, метёлочки и совочки – для поддержания чистоты в уголке природы и группе и т. д.); природный и бросовый материал (ракушки, камешки, шишки, жёлуди, каштаны, веточки и проч.); наборы картинок с изображением животных, птиц, насекомых и прочее, альбомы «Времена года»; книжки с иллюстрациями, отдельно иллюстрации, репродукции картин известных художников на тему природы, детские рисунки на которых изображены явления природы, животные и растения и т. д. ; выделено место для поделок из природного материала, которые дети изготавливают в совместной деятельности с воспитателями и родителями, и рисунков на тему о природе, дидактические игры природного содержания «Кто что ест?», «Чей домик?», «Чей малыш?» и другие.

 

• В чем проявляется учёт возрастных возможностей детей при подборе объектов?

 

Так как детям данной возрастной группы уход за комнатными растениями в полной мере еще недоступен, воспитатель делает это сам, но в присутствии детей, привлекает их внимание своими действиями: предлагает посмотреть, как льется вода из лейки, впитывается в землю. Некоторые дети начинают помогать взрослому: подержать лейку, налить в нее воды, полить цветок вместе со взрослым, вытереть широкий лист влажной тряпочкой и т. д. В процессе работы воспитатель проводит объяснение детям, что поливают растения, рыхлят землю и вытирают пыль с листьев для того, чтобы они лучше росли. К уходу за растениями дети группы в течении года привлекаются постепенно и в конце года они уже самостоятельно под наблюдением воспитателя или младшего воспитателя могут полить цветок, протереть влажной тряпочкой листья, собрать опавшие, засохшие цветки.

 

• Учтены ли при размещении объектов дифференцированные потребности растений?

 

В уголке ежедневно дежурят по два ребёнка. Дети поливают цветы, протирают пыль (влажной мягкой тряпочкой или губкой) и опрыскивают цветы. Поливка цветов – один из сложных для детей приёмов. Нужно научить детей тому, что не все цветы одинаково поливают. Одни цветы болеют от излишней влаги, другие от её недостатка. Детей учат учитывать время года, роль света, тепла и влаги в жизни растений. Вместе с воспитателем, при надобности, дети производят рыхление земли, подкормку.

 

• Какие рекомендации вы можете дать по улучшению оформления уголка природы возрастной группы?

 

На мой взгляд, в уголке не хватает экологической литературы, которая могла бы помочь детям закрепить те знания, которые они получили на занятиях по экологии. Также из литературы они могли бы узнать много нового для себя, например: место обитания различных животных и растений.

 

Утро: спланировать и провести наблюдения за живой природой

Наблюдение: Признаки наступления осени.

Цель: закрепление умений замечать изменения, происходящие в природе.

Методические приёмы: Беседа, вопросы, художественное слово,

Прогулка:

Наблюдение: Листопад

Цель: формировать у детей понимание, от чего происходит листопад. Объяснить детям, что в природе ничего не происходит случайно: опавшие листья нужны растениям зимой и осенью на земле.

Методические приёмы: коллективное и индивидуальное наблюдение, художественное слово, напоминание, вопросы воспитателя, беседа, объяснение, показ

Подвижная игра: игра «Следопыты».

Цель: развитие общей моторики.

Подвижная игра «Каких листьев больше?».

Цель: учить различать листья разных деревьев. 

Индивидуальная работа: рассматривание листьев разных деревьев.

 

 

Итоги дня

 

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студент с д/з

 

 

Пополните портфолио следующими материалами: Подобрать дидактические игры природоведческого характера (5).

Домашнее задание:

1. Учебник С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания», 16-48.

2. Учебник П.Г, Саморукова «Методика ознакомления детей с природой в детском саду», стр. 51-93.

 

 

 

 

Дидактические игры

 

«Вершки-корешки»

Цель: упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно - корень или плоды на стебле).

Материал: муляжи овощей или предметные картинки «Овощи».

Игровые действия. Разыгрывание фантов.

Игровые правила. Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант.

Ход игры.

Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что - корешками: «Съедобный корень овоща называть корешками, а съедобный плод на стебле - вершками». Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Воспитатель предупреждает, чтобы дети были внимательными, так как в некоторых овощах съедобно и то и другое. Воспитатель называет: «Морковь! » Дети отвечают: «Корешки», «Помидор! » - «Вершки». «Лук! » - «Вершки и корешки». Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается.

Усложнение. Воспитатель говорит «Вершки», а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки. Эту игру хорошо проводить после беседы об овощах, огороде.

 

«Собери урожай»

Цель. Научить детей разным способам различения даров полей, садов. Воспитывать интерес и уважение к сельскохозяйственному труду.

Материал. Колоски, хлебобулочные изделия, овощи и фрукты по количеству детей, подносы. Сюжетные картинки, на которых изображены овощеводы, садоводы, хлеборобы за работой. Фишки в виде фруктов, овощей, блюд из них, хлебобулочных изделий.

Игровое действие. Победить в сборе урожая.

Игровое правило. Помочь собрать урожай труженикам полей. Сообща составлять рассказ. Выигрывает группа, у которой набралось больше фишек.

Ход игры.

Предварительно спрятав в разных местах комнаты различные плоды, сделайте вид, что очень вкусно пахнет, предложите детям определить, что может так ароматно пахнуть, и отыскать плоды. Дети собирают отдельно овощи, отдельно фрукты, отдельно колоски и хлебобулочные изделия, выкладывая их на разные подносы или выставляя перед соответствующей сюжетной картинкой. Рассматривая ее и найденные плоды, все, кто собирал их, составляют рассказ о том, как их выращивают. Пусть кто-либо из детей рассказывают, а другие его дополняют. Победители угощают овощами, фруктами, выпечкой всех участников игры.

Усложнение.  Сопровождайте рассказы детей загадками, пословицами, стихами. При повторении игры предлагайте детям вспомнить их.

 

«Кто что любит».

Цель. Закреплять представление детей о домашних и диких животных.

Материал. Игрушки – домашние или дикие животные, карточки с изображением корма.

Игровое действие. Накормить животное.

Игровые правила. Накормить животных, правильно подобрав корм.

Ход игры.

На столь игрушки – домашние или дикие животные. Воспитатель просит детей помочь накормить их. Дети открывают коробочки с картинками – корм, определяют их содержимое. Затем называют животного и кормят его (кладут картинку перед нужным животным). Если корм подобран не правильно, то животное отворачивается.

Картинки подобраны следующим образом:

1. Морковь, капуста – для кролика; зерно – для курицы; молоко – для кошки; кусочек мяса – для собаки; сено и трава – для коровы; овёс – для лошади.

2. Куст – для зайца; корешки и червяки – для ежа; рыба и малина – для медведя; грибы и орешки – для белочки; зерно – для мышки.

Усложнение. Выбирать среди детей водящего, который будет определять правильно ли подобран корм.

 

"Съедобное - несъедобное"

Цель: упражнять в классификации по выбранному признаку.

Материал: мяч.

Игровое действие. Поймать мяч.

Игровое правило. Если предмет съедобный, то ловящий удерживает мяч, если нет, то отбрасывает.

Ход игры.

Водящий бросает мяч и называет предмет. Если предмет съедобный, то ловящий удерживает мяч, если нет, то отбрасывает.

Усложнение. Поймавший мяч игрок, в свою очередь, тоже называет предмет и бросает водящему, или игра проводится без водящего, все игроки называют предметы и бросают мяч. (стоят в круге).

 

"Такой листок, лети ко мне"

Цель. Закрепить знание внешнего вида листьев, умение их отличать, рассказывать о признаках.

Материал: опавшие листья различных деревьев (осенью) или их силуэты, вырезанные из цветной бумаги.

Игровое действие. Подбежать к водящему.

Игровое правило. Правильно определить лист, рассказать о его признаках.

Ход игры.

 Детям раздаются силуэты листьев (по одному). Воспитатель становится в противоположном углу комнаты или площадки, показывает детям лист и командует: "Кленовый (осиновый, берёзовый и т.д.) листок, лети ко мне". Подбежавшие дети должны убедиться, что у них в руках лист с названного дерева, затем рассказать о его признаках.

Усложнение - команда: "Такой листок лети ко мне". Признак принадлежности к какому - то растению не называется. Если среди подбежавших окажется ребёнок с листом другого дерева, он должен найти общий признак между своим и показанным листочком.

 

 

«__» ______20__ г.

 

Задание 3. Организация и анализ прогулки в разных возрастных группах.

 Разработка тематики прогулок в разных возрастных группах на основе предложенного алгоритма проведения.

Организация и анализ прогулок в разных возрастных группах.

Схема анализа наблюдения:

1. Организация обстановки (размещение объектов наблюдения, условия, созданные для них, отбор и расположение оборудования и материалов, используемых по ходу наблюдения). Размещение детей.

2. Приемы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждения интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация), их действенность.

3. Характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика). Характер и содержание ответов детей.

5. Включение обследовательских действий в ход наблюдения, их характер, результативность.

6. Использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнение, использование детского опыта и др.).

7. Проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания).

8. Индивидуальные проявления детей и индивидуальный подход к ним.

9. Использование результатов предыдущих наблюдений, проводимых детьми.

 

Схема для анализа трудовой деятельности:

1. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), их рациональность.

2. Организация детского коллектива, формы работы по организации труда (мальчики-девочки, поручения, подгруппа, вся группа).

3. Приемы постановки и объяснения трудового задания.

4. Знания и умения, необходимые для выполнения задания;

5. Результативность трудовых действий детей, качество навыков и умений.

6. Взаимодействие детей в процессе труда.

7. Отношение к труду (с интересом, безразличное).

8. Оценка деятельности (детьми, воспитателями), ее содержание, формы.

9. Экологическая направленность труда детей.

 

Схема для анализа подвижной игры:

1. Подготовка воспитателя к игре (площадка, атрибуты, знание правил, слов и т.д.)

2. Приёмы руководства.

3. Индивидуальный подход в процессе игры.

 

Схема для анализа индивидуальной работы по разделам программы:

1. Подготовка воспитателя.

2. Организация обстановки.

3. Приёмы руководства и мотивации.

 

Схема для анализа самостоятельной деятельности детей:

1. Организация обстановки (атрибутика).

2. Содержательность и разнообразие игровых навыков.

3. Взаимодействие детей.

4.Приёмы руководства, их действенность (способы привлечения детей, обговаривание игровых действий).

 

Организация и анализ прогулок в разных возрастных группах

Таблица №3

 

 

Прогулка:                                

 Наблюдение за ветром                                                                                                                                                                     

Цель:

1. Продолжать знакомить детей с природным явлением – ветер.

 

2. Учить детей давать характеристику ветру – теплый, холодный.

 

3. Показать простейшие связи между ветром и окружающими предметами – ленточки, вертушки, султанчики, деревья (ветер дует сильный – ленточки, вертушки и султанчики двигаются быстро, деревья качаются, шумят; ветер слабый – предметы не двигаются, деревья не шумят, не качаются)

• Обогащать словарный запас и развивать образное мышление в ходе знакомства с художественной литературой.

 

Методические приёмы

(Сюрпризный момент с ленточками и вертушками)

- Дети, посмотрите, как у нас красиво на площадке. Вот обруч, вот вертушки, они кружатся. К нам сегодня в гости прилетел ветер-озорник. Видите, как он играет с ленточками. Они разлетаются в разные стороны, а вертушки крутятся быстро. Это какой ветер, сильный или слабый?

Ответы детей:

- правильно, ребята, это слабый ветер. Поднимите головы. Посмотрите и послушайте, как качаются и шумят сосны. Давайте покажем.

Дети показывают.

- Дети, ветер бывает еще холодный и теплый. А как мы узнаем? Надо повернуть лицо к ветру. Чувствуете дуновение на лице? Какое оно, теплое или холодное?

Ответы детей:

- Молодцы, ребята! Мы сегодня с вами наблюдали за ветром. Мы узнали, что ветер бывает сильный и слабый, теплый и холодный.

 

Трудовая деятельность: сбор шишек для Мишки косолапого «Мишка косолапый».

Цель: Учить выполнять несложное трудовое поручение

Подвижная игра «Ветер и листочки» (учить детей согласованно двигаться по сигналу воспитателя: кружиться, подняв листок вверх, качаться вправо-влево).

 

Индивидуальная работа

Игры-забавы с вертушками (учить выполнять различные движения с игрушками; выполнять правила безопасного поведения в двигательной деятельности).

 

Пополните портфолио следующими материалами: Подобрать стихи, загадки, приметы для планирования прогулок.

 

Домашнее задание: Разработать тематику прогулок на неделю.

 

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д\з

 

Тематика прогулок на неделю

Таблица №4

Дни недели	Наблюдения	Подвижные игры	Индивидуальная работа	Художественное слово
понедельник	Наблюдение за ветром Цель: закрепить обобщенные представления о сезонных изменениях; дать понятие о ветре, его свойствах; определить направление ветра.	Подвижные игры «Раз, два, три – беги!» Цель: Упражнять в умении действовать по сигналу; Развивать быстроту бега, слаженность коллективных действий. «Догони меня» Цель: Учить быстро, ориентироваться в пространстве; Развивать ловкость.	Индивидуальная работа: прыжки на одной ноге. Цель: упражнять энергично, отталкиваться и правильно приземляться.	Загадка: Летит без крыльев и поёт, прохожих задевает, одним проходу не даёт, других он подгоняет. (ветер)
Вторник	Наблюдение за солнцем Цель: дать детям понятие о роли солнца в жизни всего живого; развивать познавательные интересы, устойчивое внимание, наблюдательность; воспитывать любовь к природе; развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях; учить выполнять определенные правила.	«Найди и промолчи» Цель: развитие наблюдательности, координации движений. «Лиса в курятнике.» Цель: Развивать у детей ловкость и умение выполнять движение по сигналу, упражнять в беге с увертыванием, в ловле, в лазании, прыжках в глубину.	Совершенствовать прыжки с продвижением вперед. Самостоятельные игры с выносным материалом.	Раньше всех на свете солнце встало, Если вдруг найдешь его в лесу ты, А как встало, принялось за дело: Не буди: у солнца сон –минуты, Обошло всю землю, и устало, Не шуми: весь день оно трудилось Отдыхать за темным лесом село Ю. Марцинкявичюс Загадка. Доброе, хорошее на людей глядит. А людям на себя глядеть не велит. (солнце) Я всегда со светом дружен, если солнышко везде, я от зеркала, от лужи пробегаю по стене? (солнечный зайчик). Кто входит в окно и не ломает его (солнечный зайчик).
Среда	Наблюдение за листопадом Цель: уточнить и расширить  знания детей о листопаде.	«Третий лишний». Цель: учить соблюдать правила игры; развивать ловкость и быстроту бега. «Совушка». Цель: учить ориентироваться в пространстве; развивать интерес к игре.	Развитие движений. Цель: улучшать технику бега (естественность, легкость, энергичные отталкивания). Прыжки на двух ногах до флажка и обратно.	Падают, падают листья В нашем саду листопад Жёлтые, красные листья По ветру вьются летят…
Четверг	Наблюдение за березой Цель: Продолжать знакомить с деревом, ставшим символом России; закрепить знания о строение дерева характерными особенностями; рассказать о пользе березы.	«Кто самый меткий?». Цель: развивать самостоятельность, смекалку, смелость. «Чье звено скорее соберется?». Цель: учить бегать на скорость.	Развитие прыжков. Цель: закреплять умение прыгать на одной ноге.	Русская красавица Всем нам очень нравится Осенью зелёно-жёлтый кафтан И всегда белый сарафан.
Пятница	Наблюдение за голубем Цель: уточнить и расширить представления детей о голубях.	«Волк и козлята», «Иголка, нитка, узелок». Цели: учить игровой деятельности со строгим соблюдением правил; развивать быстроту и реакцию; воспитывать смелость.	«Прыгни дальше». Цель: учить прыгать в длину с разбега.	Важно рядышком гуляли, Меж собою ворковали, Все вели свою беседу, Чтоб еще найти к обеду? Е. Шендрик Стая диких голубей Пронеслась со свистом. Небо стало голубей Там, где было мглистым. Д. Пономрева Голуби, голуби, глупые птицы, Что вам на месте никак не сидится? Хотим вас погладить — вы убегаете, Хотим вас догнать — вы улетаете. Что вы боитесь нас, глупыши? Мы же совсем ещё малыши!

 

 

«__» ______20__ г.

 

Задание 4. Наблюдение и анализ показательной экскурсии по ознакомлению с окружающим миром в разных возрастных группах.

Разработка конспекта экскурсии на участке дошкольного образовательного учреждения (или в ближайшее природное окружение) на основе предложенной литературы.

Структура экскурсии

• Вводная часть               

• Выяснить, что знают дети о том месте, куда пришли. 
• Заинтересовать и направить их внимание на новые объекты.

II. Основная часть

• Коллективное наблюдение.
• Индивидуальные самостоятельные наблюдения. Поисковая деятельность.
• Сбор природного материала.
• Труд детей.
• Игры с природным материалом.

III. Итоговая часть

• Устанавливаются причинно-следственные связи
• Обращается внимание на красоту окружающей природы
• Обучениям правилам поведения в природе
• Работа после экскурсии.

 

   Анализ показательной экскурсии

Таблица №5

Параметры		Содержание
1	Возрастная группа.	Старшая группа
2	Тема образовательной деятельности.	Путешествие в осенний парк
3	Образовательные области, включенные в образовательную деятельность	“Физическое развитие”, “Познавательное развитие”, “Речевое развитие”, “Художественно-эстетическое развитие”.
4	Из каких частей состоит просмотренное занятие.	Вводная часть - организация детей; • Основная часть - обобщение знаний; • Заключительная часть - подведение итога.
5	Программное содержание занятия.	Вводная часть организованной образовательной деятельности (ООД) предполагала организацию детей: переключение внимания на предстоящую деятельность, стимуляцию интереса к ней, создание эмоционального настроя, установку на предстоящую деятельность. Это было сделано с помощью игрового сюжета.    В основную часть ООД были включены вопросы и задания на повторение изученного и систематизацию имеющихся знаний детей.    В заключительной части был подведен итог образовательной деятельности.
6	Какова подготовка воспитателя и детей к занятию в каждой его части?	Подготовка материалов и оборудования: - интерактивная доска; - материал слайд - шоу; - элемент костюма зайца; - аудиозапись «Времена года. Осень» А. Вивальди; - атрибуты осени для музыкального зала; - осенние листья по количеству детей; - осенний листок для игровой ситуации; - корзинка с грибами для сюрпризного момента. Предварительная работа с детьми: беседа об осени, ее признаках, разучивание стихов, рассматривание картин И. Левитан «Осень золотая», И. И. Бродский «Опавшие листья», чтение рассказов.
7	Структура частей занятия. Длительность каждой из частей.	1. Вводная часть. Воспитатель читает стихотворение Ю. Капустина «Осень» В золотой карете, Что с конем игривым, Проскакала осень По лесам и нивам. Добрая волшебница Все переиначила, Ярко - желтым цветом Землю разукрасила. С неба сонный месяц Чуду удивляется, Все кругом искрится, Все переливается. Вопросы воспитателя: О каком времени года говорится в стихотворении? Скажите, а какое сейчас время года? Назовите по порядку осенние месяцы. С чего начинается осень в природе? -Ребята, мы уже с вами знакомы с приметами ранней осени. А сейчас наступила самая необыкновенная и загадочная пора осени - золотая и сегодня мы отправимся в парк, чтобы полюбоваться осенним пейзажем, посмотреть, как изменился парк, и действительно ли он стал золотым. Также поиграть, отдохнуть и просто побыть всем вместе. Давайте вспомним с вами правила поведения в парке. (не сорить, не шуметь, не уходить далеко от взрослых и слушаться их). 2. Основная часть. Коллективное наблюдение. - Какая сегодня погода? - Что вы наблюдаете в небе? -Посмотрите вокруг. Скажите, какой парк осенью? (золотой, нарядный, красивый, неподвижный, таинственный). -А что же это у вас под ногами? (Ковер из осенних листьев, которые шуршат под ногами.) Послушаем это шуршание. -Ребята, а что вы еще заметили? (растения завяли, трава пожухла, листья поменяли цвет). А кто знает, почему листья желтеют и опадают? (сбрасывая листья, деревья готовятся к зиме). -В парке растут не только деревья, но и кустарники. Чем кустарники отличаются от деревьев. (Ответы детей.) Ребенок читает стихотворение об осени. «Какими стали деревья в парке?» - Рассматривание деревьев и кустарников вблизи и издалека, на солнце и в тени (на солнце краски становятся ярче, наряднее, а желтые клены и березы «светятся» даже в тени). Игра «Найди листок, как на дереве» Цель: Учить детей классифицировать растения по определенному признаку. Задание. Найти часть по целому. Игровое правило Искать на земле следует только такие же листья, как на дереве, указанном педагогом. Ход игры Игру проводят осенью на участке. Воспитатель делит группу детей на несколько подгрупп. Каждой предлагается хорошо рассмотреть листья на одном из деревьев, а потом найти такие же на земле. Педагог говорит: «Давайте посмотрим, какая команда быстрее найдет нужные листья». Дети начинают поиски. Затем члены команды, выполнив задание, собираются около дерева, листья которого они искали. Выигрывает та команда, которая первой соберется возле дерева первой. Самостоятельно наблюдение. - Любование детьми красотой деревьев. -Ребята, закройте глаза и послушайте осенние звуки и запахи. Какие звуки услышали? (Шуршание листвы, шум ветра, чириканье воробьев и т. д.) Какие запахи почувствовали? (Прелой листвы, пряной травы, грибов, дыма) Попробуйте выбрать самое красивое дерево для вас, и придя в садик вы можете его нарисовать. Поисковые задания. -Выберите самое красивое дерево для вас. -Найдите самое красное (желтое) дерево. -Найдите лист, который упал сегодня, вчера, давно. Расскажите, чем они отличаются? -Найдите деревья, на которых: плоды-крылатки, плоды-ягоды, плоды-желуди, плоды-шишечки и т.д. Экологические игры и игры с природным материалом.  Игра «Скажи красивые слова об осени» Цель: уметь подбирать прилагательные к заданному слову. Игра «К дереву беги» Цель: Закреплять знания детей о деревьях, которые растут в парке; учить быстро ориентироваться в них, находить нужное дерево. Игровое правило Подбегать к дереву можно только по сигналу водящего: «Раз, два, три к дереву беги!». Кто ошибся и подбежал не к тому дереву, отдает свой фант, который в конце игры должен отыграть. Ход игры Выйдя в парк, воспитатель напоминает детям о том, что здесь много деревьев. Затем говорит: «Знаете ли вы, ребята, как называются деревья, которые растут в парке, и чем они отличаются друг от друга? Мы узнаем об этом, когда поиграем в игру «К дереву беги!». Кто ошибется и подбежит не к тому дереву, тот отдает фант, а потом в конце должен отыграть его. У нас в парке есть красивое дерево. Оно и зимой и летом одним цветом, пушистое, душистое, шишки на нем растут. На Новый год в гости к ребятам приходит …» Так начинает игру воспитатель, показывая пример, как надо описывать дерево. Затем дает команду: «Раз, два, три! К дереву беги!». Дети бегут к елке. Воспитатель. А сейчас лена расскажет нам о каком-либо дереве. Не смотри на него, а расскажи, какое оно: высокое или низкое, какой ствол, листья. (предлагает воспитатель, вновь намечая план описательного рассказа.) После рассказа-описания Лены воспитатель дает новую команду: «Раз, два, три – к дереву беги!». В конце игры фанты разыгрываются, выделяются и награждаются победители. Игра «Поймай листок» Цель: развивать умение подпрыгивать на месте как можно выше. 3.Заключительная часть. -Ребята, как вам кажется, парк вам рад? Как вы себя чувствуете, какое у вас настроение? -Раз вам хорошо, значит, и парк вам рад. Приходите сюда всегда, как к другу в гости, берегите его. - Вот и подошла к концу наша экскурсия и нам пора отправляться в детский сад. Но мы обязательно еще посетим наш парк.
8	Методические приемы в ходе всего занятия.	Методы и приемы: • Словесный (вопросы к детям, повторение и уточнение, напоминание, поощрение); • Наглядный (демонстрация); • Практический (дидактические игры); • Игровой (подвижные игры).
9	Речевые умения и навыки детей во время занятия.	В ходе занятия отрабатывались навыки речевого поведения детей (умение выслушивать ответы других, внимательно слушать вопросы воспитателя). Воспитатель активизировала словарь, уточняла, дополняла.
10	Оценка речи воспитателя на занятии. Соответствует ли она педагогическим требованиям?	Речь воспитателя была грамотной и четкой, достаточно выразительной и эмоциональной.
11	Достоинства занятия.	Экскурсия проводилась очень динамично и увлекательно.
12	Недостатки занятия.	Было очень много формального учения. Дети должны усваивать знания непринужденно, даже не догадываясь об этом.

 

 

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д/з.

 

Пополните портфолио следующим материалом: Подобрать конспекты занятий за живой и неживой природой, с включением игр опытов, игр-путешествий и моделирование. (5).

 

Домашнее задание: составить карточки – комнатные растения (внешний вид, размножение, уход). 5-8 (возрастная группа на выбор).

 

«__» ______20__ г.

 

Задание №5 Организация и проведение экскурсии по ознакомлению с окружающим миром в разных возрастных группах.

Участие в обсуждении экскурсии в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности.

 

 

Утро: «Уход и наблюдение за комнатными растениями»

Цель:

-Формировать умение детей выявлять потребность растений в воде;

-Закреплять умение детей поливать растения;

- Закрепить знания детей о частях растений (корень, стебель, лист).

Методические приёмы

мотивация, проблемная ситуация, беседа, вопросы и ответы, показ воспитателя, объяснение, совместные исследовательские действия.

 

Дидактическая игра «Что было бы если…»

- Что было бы, если бы растение поставили в темное место?

- Что было бы, если бы растение забыли полить?

- Что будет, если за растением ухаживать: поливать, мыть, рыхлить землю, подкармливать?

Цель: формировать у детей представление о необходимости ухода за комнатными растениями.

Руководство

-Ребята, а давайте проверим, действительно ли наш цветок нуждается в поливе?

Ребята, для того чтобы определить нужно ли цветок поливать, нам нужно потрогать землю пальчиком. Давайте потрогаем (дети трогают и делают вывод, что сухая земля к пальцам не прилипает)

-Ребята, а какой водой нужно поливать цветы? (комнатной температуры)

- Давайте вспомним, как нужно правильно поливать растение. Носик лейки кладем на край горшка для того, чтобы вода не лилась под корень растения. Много воды лить не нужно. Льем воду тоненькой струйкой.

- Маша, возьми леечку и полей наш цветок, а мы внимательно посмотрим, что же происходит с водой (вода уходит быстро)

-Ребята, обратите внимание, если земля перестала впитывать воду, значит поливать больше не нужно

-А сейчас, давайте определим, какой цветок у нас в группе нуждается в поливе?

Воспитатель вместе с детьми определяет растения и поливает их.

 

        

  Конспект занятия-экскурсии образовательной деятельности дошкольников

Тема: В гостях у природы.

Возрастная группа: Старшая группа.

Образовательные области:

Познавательное развитие, физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Программное содержание:

Цель: познакомить детей с многообразием и красотой растений на территории сада.

Задачи:

- уточнять представления детей о деревьях, растущих на групповом участке: осмотреть кору, ветки, листья, запомнить их названия и отличительные признаки.

- закрепить названия видов растений, ярусов;

- развитие коммуникативных способностей, любознательности, творческой инициативы;

- воспитание бережного отношения и любви к природе;

-  научить собирать листья для гербария;

Материал и оборудование: Загадки о деревьях О Киселевой, картинки с изображениями разных растений.

Ход экскурсии:

• • Вводная часть.

- Ребята, сегодня мы с вами совершим экскурсию по участку детского сада. Я вас попрошу внимательно наблюдать и запомнить, что растет на участке.

• • Основная часть.

Для начала я вам предлагаю послушать загадки и ответить на них.

- Отгадайте, о чем эта загадка:

Весной веселит, летом холодит,

Осенью питает, а зимой согревает…

(Дерево.)

Как дерево может весной веселить?

- Оно радует нас свежей, молодой листвой.

Как деревья летом холодят?

- От деревьев падает тень, в которой прохладно в жаркий день, можно спрятаться от солнца.

Как дерево осенью питает?

-Человек использует в пищу плоды некоторых деревьев. В нашей стране деревья плодоносят осенью.

Как же дерево может зимой согревать?

- Люди, которые живут в сельской местности, обогревают дома с помощью сжигания дров в печках.

Какие вы знаете деревья? Какие вы знаете кустарники?

(Загадки о деревьях О Киселевой)

- Вы на участке заметили, какие растения?

Ответы. Травы, кусты, деревья.

- скажите, они чем-то отличаются друг от друга?

 А чем отличаются друг от друга различные деревья?

Физкультминутка:

Сейчас представьте себя маленькими деревцами: встанем на коврике-полянке и проведем гимнастику!

Руки подняли и покачали —

Это деревья в лесу.

Руки согнули, кисти встряхнули —

Ветер сдувает росу.

В стороны руки, плавно помашем —

Это к нам птицы летят.

Как они сядут, тоже покажем —

Крылья сложили назад.

А теперь подойдем к дереву.

Предложить погладить ствол дерева, ощупать кору, почувствовать тепло или прохладу; понюхать и определить запах некоторых деревьев. Предложить закрыть глаза и послушать шелест листьев. Найти тень от дерева и почувствовать ее прохладу; полюбоваться голубым небом сквозь ажурные ветки деревьев.

Найдите под деревом лист.

Дети приносят листья разных растений.

-Скажите в чем разница между этими листьями, какие они по форме?

Ответы

Дидактическая игра: «Деревья и листья»

- А я предлагаю вам игру: «Деревья и листья».

Складываем все собранные листочки в корзинку, и ребята с завязанными глазами определяют, с какого растения, какой лист.

- Мы с вами в группе много читали о пользе растений.

- А какие лекарственные растения вы знаете? (календула, одуванчик, тысячелистник и т. д.)

- На какие группы делятся растения: деревья, кустарники, травянистые.

- Как называются растения, которые человек сам высаживает, ухаживает за всходами, собирает урожай, использует в пищу? (культурными)

- Следующая игра: «Узнай и назови».

У меня в руках коробка, я буду доставать картинки, на которых изображены плоды или растения, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, лес, поле). А на нашем участке можно встретить эти растения? Покажите их.

Игра «Назови правильно»

Лист березы какой? — березовый,

лист дуба — дубовый,

лист липы — …, лист клена — …, лист ивы — …, шишка сосны — …, шишка ели — …, ягоды рябины — … и т. д.

Какие вы молодцы!

Теперь предлагаю для создания гербария собрать по 3 листика с каждого дерева.

Думаю, у вас получатся очень красивые гербарии и зимой мы сможем любоваться красотой осенних листьев!

• • Заключительная часть.

- Ребята, вам понравилась наша экскурсия?     

 Сегодня у нас интересная экскурсия получилась, и погода на улице прекрасная! Давайте мы все улыбнемся друг другу, солнышку и, конечно же, деревьям!

 

Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности

Можно предлагать больше речевой активности детям.

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д/з.

 

 

Пополните портфолио следующим материалом: Подобрать конспекты занятий за живой и неживой природой, с включением игр опытов, игр-путешествий и моделирование. (5).

Подобрать конспекты занятий экскурсий в природу (4).

 

Домашнее задание: составить карточки – комнатные растения (внешний вид, размножение, уход). 5-8.

«__» ______20__ г.

 

Задание 6. Подготовка отчетной документации по производственной практике (подбор конспектов занятий, наблюдений, прогулок, экскурсий) оформление предложений и рекомендаций по совершенствованию собственной педагогической деятельности. Презентация о прохождении и достижениях на практики.

 

Подготовить документацию к отчету: Конспекты занятий, наблюдений, прогулок, экскурсий, дидактических игр, стихи, загадки, приметы, карточки комнатных растений, моделей.

 

 Написать краткий анализ самостоятельной деятельности:

Рефлексия продолжить фразу

 

Я поняла, что работа по экологическому воспитанию детей является важной частью образовательного процесса ДОУ, она не происходит сама собой, а требует тщательной подготовки. Воспитателю необходимо не только разрабатывать конспекты занятий по экологическому развитию в рамках НОД, но и планировать наблюдения за различными природными явлениями на прогулке с детьми, опираясь на время года, погодные и иные условия.

 

Я осознала, что воспитание доброго отношения к природе зависит от грамотного составления плана образовательной деятельности по экологическому развитию. При планировании деятельности необходимо опираться на методическую и художественную литературу, образовательную и рабочую программу ДОУ, ФОП и другие ресурсы. Также необходимо учитывать возраст и уровень развития детей.

 

Я почувствовала, что выполнение заданий данной практики помогли мне углубиться в тему экологического воспитания детей дошкольного возраста. Данный опыт будет для меня очень полезен и отразится на будущей профессиональной деятельности.

 

     Пополните портфолио следующим материалом: ксерокопиями статьи наиболее актуальной, на ваш взгляд, для вашей педагогической деятельности или написания учебно-исследовательской работы.

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д/з

 

Домашнее задание:

• Дополнить анализ материалами из учебной и методической литературы.

 

 

 

«__» ______20__ г.

 

Задание 7. Наблюдение и анализ игровой деятельности с экологическим содержанием в разных возрастных группах с определением программного содержания, структуры.  Разработка конспекта игровой деятельности с экологическим содержанием в разных возрастных группах на основе рекомендуемой литературы.

 

Анализ игровой деятельности

Таблица№6

	Вопросы для изучения	Да	Нет	Частично
1.	Соблюдение игрового режима	+
2.	Наличие игровой площадки по возрасту детей	+
3.	Расположение и хранение игрушек			+
4.	Соблюдение правил пользования игрушками			+
5.	Подбор игрушек и других материалов в соответствии с тематикой игр	+
6.	Оказание помощи воспитателем детям в осуществлении игровых замыслов	+
7.	Создание положительных эмоций	+
8.	Присутствует ли информация, которая связана с содержанием отображаемой жизненной ситуации			+
9.	Меняется ли в процессе игры игровая среда (игрушки-заместители, игровой материал)	+
10.	Все ли задействованы в игре?	+
11.	Умеют ли распределять роли?	+
12.	Создаёт ли воспитатель проблемную ситуацию для выявления знаний о чём-либо?	+
13.	Присутствуют ли отрицательные качества:
	• Конфликт		+
	• Грубость в обращении.		+
	• Всегда быть первым			+
	• споры		+
14.	Умеют ли дети решать коллективные задачи?			+
15.	Правильно ли воспитатель понимает свою роль в руководстве игрой?	+
16.	Развивается ли игровая деятельность с учётом уровня развития детей?	+
17.	Доиграли ли до конца?			+
18.	Обсуждается ли с детьми прошедшая игра?			+
19.	Доступен ли игровой материал для использования его детьми?	+
20.	Имеет ли в игре отражение знаний о профессиях взрослых?	+
21.	Какие приёмы, побуждающие к началу игры, использовал воспитатель:
	• предложение игрушки	+
	• взятие на себя роли	+
	• предложение темпа игры	+
	• подготовка оборудования к игре	+
	• внесение нового оборудования			+
	• другое	+
22.	Изменяют ли предметно-игровую среду с учётом практического и игрового опыта?	+
23.	Умеют ли ориентироваться в игровой задаче?	+
24.	Проявляется ли творчество в создании игры (выбор темы)	+
25.	Рождаются ли во время игры новые варианты?			+
26.	Обсуждение с детьми и оценивание игры	+

 

 

Классификация игр

Для классификации экологических игр могут быть использованы различные принципы:

 - по специфическим характеристикам;

 - по тематическому распределению содержания;

 - по форме организации и мере регламентации;

 - по направленности действий.

 

По специфическим характеристикам выделяются творческие игры и игры с правилами. Они, в свою очередь, делятся на подгруппы.

 

Творческие игры:

• сюжетно-ролевые;
• театрализованные;
• строительные.

 

Игры с правилами:

• дидактические;
• подвижные.

 

По тематическому распределению содержания существует следующая классификация:

 

Игры на тему «Живая природа»

• узнавание, называние;
• свойства, признаки, особенности внешнего вида;
• функции, поведение;
• рост, развитие;
• питание;
• отношение с другими живыми организмами, человеком;
• многообразие живой природы;
• место обитания;
• отнесение к группе «Живая природа».

 

Игры на тему «Неживая природа»

• узнавание, называние;
• характерные признаки, свойства;
• неживая природа как среда жизни живого;
• отличие неживой природы от живой;
• отнесение к группе «Неживая природа»
• связь живой природы с неживой;
• взаимосвязь и взаимосвязанность живой и неживой природы;
• природные сообщества;
• экологические цепочки.

 

По форме организации и мере регламентации выделяют:

• самостоятельную игровую деятельность ребенка;
• совместную с педагогом игровую деятельность (под руководством взрослого).

 

По направленности действий (направлены на получение сенсорного опыта;  на изучение свойств предметов, их обыгрывание; на подражание кому-либо/чему-либо, отображение чьих-либо действий, состояний; на совершенствование навыков общения, взаимодействия с другими людьми; на получение выигрыша; на большую успешность в сравнении с другими). выделяют следующие игры:

• сенсорно-моторные;
• предметные;
• игры с перевоплощением (имитационные);
• социальные;
• соревновательные.

 

 

Дидактические игры экологического содержания

 

 

 

 

 

 

- о многообразии и разнообразии       для развития эстетического            

  природных объектов                         восприятия природы

 

- о взаимосвязи в природе                   для формирования нравственно-

                                                        оценочного опыта поведения

                                                        в природе

- о человеке как части природы

 

- о культуре поведения в природе

 

 

 

Виды игровой обучающей ситуации

 

	ИОС с игрушками-аналогами		ИОС с литературными персонажами		ИОС типа путешествий

 

 

 

 

 

 

Образец

Конспект Дидактической игры "Помоги зайчику и белочке подготовиться к весне"

	Цель. Познакомить детей с изменениями окраски шерсти лесных зверей с приходом весны, выяснить причины этого явления. Формировать умение правильно подбирать и мастерить одежду для зверей. Развивать логическое мышление, речь, воображение. Прививать интерес к объектам природы.   Материал. Две картины, изображающие один и тот же лес в весенний и зимний период; набор зайчиков и белочек, которым предстоит смастерить одежду на весну; заготовки одежды (шаблоны).
	Краткое описание:   Предложен алгоритм проведения дидактической игры.   Задания. 1.     Выбрать, кому из зверей хотел бы смастерить одежду. 2.     Подобрать нужную одежду и одеть зверька в весенний наряд. 3.     Поместить его в лес.   Правила 1.     Количество играющих 3-4  человека. 2.     Играть вместе, не мешать друг другу.    Алгоритм проведения Провести  краткую беседу по теме. -Дикие животные, которые живут в лесу, и домашние животные, которые живут рядом с человеком, с приходом весны заменяют свои тёплые наряды на летние. Как вы думаете, почему? (Чтобы им не было жарко летом.) - Вы знаете, сегодня к нам в детский прискакали зайчики и белочки. (Показ). - Они просят, чтобы вы им подготовили одежду на лето. Давайте, исполним эту просьбу. Каждому ребенку дают зайчика или белочку. Заготовки одежды (шаблоны). Когда дети выполнят задания и поместят зверей в весенний лес, задаю им два вопроса: - Как вы думаете, в таком наряде нашего зайку (белочку) заметит волк, лиса или охотник? - Что может случиться, если зайку (белочку) заметят? При ответе на эти вопросы ребенок, который выбрал одежду для зайки или белочки ярких цветов (желтого, красного и т.п.), понимает свою ошибку. Ему предоставляется возможность ее исправить. В конце игры подводится итог.    Пополните портфолио следующим материалом: Подобрать дидактические игры экологического содержания. (5). Домашнее задание: Спланировать дидактическую игру экологического содержания.   Итоги дня Вид деятельности Рекомендации руководителя практики Оценка Деятельность на практике     Ведение документации       Самостоятельная работа студента с д\з.           «__» ______20__ г.

Задание 8. Организация и проведение игровой деятельности с экологическим содержанием в разных возрастных группах. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности.

 

Распределение игр по дидактической задаче

 

        Для удобства использования дидактических игр по ознакомлению с растениями и животными их можно распределить на группы по дидактическим задачам.

• Игры на распознание растений и животных
• Игры на сравнение растений и животных
• Игры на умение группировать растения и животных по какому-либо признаку
• Игры на формирование нравственной позиции ребенка
• Игры на установление связей и зависимостей в природных явлениях

 

Тематика экологических игр

 

        Содержание экологического образования, позволяющее знакомить детей с объектами и явлениями живой и неживой природы, их многообразием и доступными для восприятия дошкольников связями и отношениями. Является основанием для использования игр по следующим темам:

• «Где живая и неживая природа?»
• «Соседи по планете» (живая природа).
• «Кто с кем дружит», «Кто кого боится».
• «Кому где нравится», «Кто, где живет»
• «Что где растет»
• «Кому что нужно».
• «Что такое?», «Кто такой?».
• «Почему так бывает?» (связь живой и неживой природы).
• «Почему мы такие разные?».
• «Как можно и как нельзя» (правила поведения в природе).
• «Мы все нужны друг другу».
• «Природное -  рукотворное».

 

Методические рекомендации

        В рамках каждой темы следует использовать различные вариации игр. Например, внутри темы «Кто, где живет» возможны следующие варианты: «Найди свой дом», «Рассели животных/растения», «Кому, какой дом нужен».

В тему «Что такое?», «Кто такой?» можно включить игры «Раз, два, три к березе/ели/тополю беги», «Найди себе пару» и т. д.

 

 

Проведение игровой деятельности с экологическим содержанием

 

Конспект дидактической игры «Похож – не похож»

 

	Цель: развитие игровых навыков детей старшего дошкольного возраста Задачи: 1.Учть детей сравнению предметов, нахождению сходства по цвету, форме, величине, материалу; умению найти два одинаковых предмета и доказать их сходство. 2.Развивать наблюдательность, мышление, речь. 3.Воспитывать желание играть вместе, анализировать действия друг друга. Материал: различные предметы, которые можно сравнить по какому-либо признаку, среди них должны быть и одинаковые.
	Краткое описание:  Воспитатель незаметно размещает в группе пары похожих предметов. Дети должны найти 2 предмета, по их мнению, похожих и объяснить, в чем их сходство. Задания: Выбрать два похожих предмета, объяснить, чем они похожи. Правила: Нужно пройти по комнате, выбрать два похожих предмета и сесть на место, тот, на кого укажет стрелочка, расскажет, почему он взял эти два предмета, в чем их сходство. Тот ребенок, который назвал их похожими, должен доказать правильность своего выбора. И так по очереди все дети объясняют свой выбор.   Алгоритм проведения: Заранее незаметно разместить предметы в комнате. Организовать детей, сказав, что сейчас мы поиграем в интересную игру «Похожи – не похожи». Напомнить детям о том, что их окружает много предметов, разных и одинаковых, похожих и совсем не похожих. Поставить перед детьми игровую задачу: «Сегодня мы будем находить предметы, которые похожи друг на друга. Они могут быть похожими по цвету, форме, величине, материалу. Объяснить правила игры (нужно пройти по комнате, выбрать два похожих предмета и сесть на место, тот, на кого укажет стрелочка, расскажет, почему он взял эти два предмета, в чем их сходство). Тот ребенок, который назвал их похожими, должен доказать правильность своего выбора. И так по очереди все дети объясняют свой выбор. Задать детям вопросы: -Ребята, какие предметы в комнате похожи друг на друга? -Дети, чем отличается красный шар от синего шара? И т.д. В ходе игры использовать указания, напоминания, объяснения, убеждения. Обратить внимание на детей, которые затрудняются сделать описания, оказать этим детям помощь, учитывая их индивидуальные особенности. По окончанию игры подвести вместе с детьми итог. Отметить детей, которые были активны, обратить внимание на менее активных детей. Предложить детям высказать свое мнение по проведенной игре. Предложить детям поиграть в эту игру в следующий раз. Влияние воспитателя на содержание игры 1. Планомерная, педагогически активная организация практического опыта ребенка, на основе жизненных впечатлений он осваивает действия людей, назначения предметов. 2. Воспитатель организовывет обучающие игры, в процессе которых выделяет для детей главное в событиях, в которых берут участие или наблюдают 3. Воспитатель меняет своевременно игровую среду, подбор игрушек и игрового материала, направляет на самостоятельное решение игровой задачи. 4. В процессе игры воспитатель организовывет общение с детьми, создавая проблемные ситуации, не прямыми приемами влияет на замысел игры, развитие сюжета.   Прогулка  Наблюдение за тучами Цель: -познакомить с комплексом признаков, характеризующих осеннюю погоду -продолжать формировать представление о сезонных изменениях в природе; -раскрыть зависимость погоды от наличия туч на небе; -учить отличать облака от туч; -развивать наблюдательность;  -воспитывать эстетическое чувство восприятия природы. Методические приемы. Загадки, психогимнастика, беседа, вопросы, дидактические и подвижные игры. Народные приметы о погоде: Если стоит ясная погода, стоит ждать похолодания. Редкие облака предвещают холодную и морозную погоду. Дидактическая игра «Солнышко и дождик» Труд детей: - Ребята, посмотрите, как много листьев на земле! Красиво? (Да). Дети делятся своими впечатлениями. Но есть человек, который приходит утром в детский сад и, тяжело вздыхая, говорит: «Ну вот, опять листьев много нападало». Как вы думаете, кто так говорит? (дворник).  Почему он не радуется листьям? (Потому что ему нужно их убирать. Это тяжелая работа). Давайте ему поможем. Соберем листья в кучу, а он придет и обрадуется. (Дети собирают листья в определенное место. Применяют имеющиеся орудия труда.) Подвижные игры: «Мой веселый звонкий мяч» Цель: продолжать развивать у детей координацию движений, ловкость, глазомер.  «Сейчас догоню!». Цель: развивать быстроту, ловкость, координацию движений.    Индивидуальная работа: Упражнения с мячом.  Цель: продолжать выполнять упражнения с мячом; развивать быстроту бега. Свободные игры с выносным материалом.   Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности Необходимо больше стимулировать самостоятельную речевую активность детей, включать упражнения на развития внимания, памяти, мышления, подключать сенсорное восприятие.    Пополните портфолио следующим материалом: Подобрать дидактические игры экологического содержания. (5). Подобрать планирование прогулок для детей младшего и старшего дошкольного возраста. (6)     Домашнее задание: Спланировать игровую деятельность экологического содержания, прогулку. Итоги дня Вид деятельности Рекомендации руководителя практики Оценка Деятельность на практике     Ведение документации       Самостоятельная работа студента с д\з.           «__» ______20__ г.

 

Занятие 9. Наблюдение и анализ труда в природе в разных возрастных группах с определением программного содержания, структуры. Разработка конспекта занятия по организации труда в природе на основе предложенного алгоритма проведения.

 

 

Конспект по экологическому воспитанию в старшей группе на тему: «Посадка лука»

Программные задачи: 

Обучающая:

- закрепить знания о строении лука, об условиях, необходимых для роста растения;

- закрепить знания цвета, формы предмета и уметь определять по его признакам;

- Научить детей посадке луковиц.

Развивающая:

- формирование умений разнообразной деятельности в природе.

- дать элементарные понятия о природных витаминах.

Воспитательная:

- привить любовь к труду.

- воспитывать желание добиваться результата, участвовать в общем деле.

- приобщать к пользе употреблять лук.

Активизация словаря: репчатый, твердый, круглый.

Подготовка: показ иллюстрации «Лука», «Строения лука», «Труд детей в посадке лука». Подготовка необходимых материалов: прозрачный горшок, рыхлая земля, лейки с водой, тряпочки, луковицы, клеенки, заборчик, сделанный из палочек.

Ход занятия:

(Дети садятся на стульчики вокруг стола, на нем разложены клеенки, прозрачные горшочки, лейки с водой, тряпочки, луковицы к корзиночке накрытые платочком)

Воспитатель: послушайте ребята загадку.

Не умеет он смеяться,

И не любит раздеваться.

Кто кафтан с него снимает,

Часто слёзы проливает. Что это?

Дети: лук.

Воспитатель: (убирает платочек и показывает, что лежит в корзине лук)

Вверх зелёная стрела

Прямо в луке проросла,

Лук не даст лететь стреле –

Бородой прирос к земле.

- А как вы думаете, что необходимо сделать, чтобы получить зелёный лук? (ответы детей)

- Правильно, лук надо прорастить.

- А как вы думаете, во что сажают лук?

Дети: лук надо посадить в землю и много-много поливать.

Воспитатель: правильно, для того чтобы посадить лук нам нужна земля, лук, лейки с водой (показывает всё что лежит на столе)

- А для чего сажают лук?

Дети: что его кушать.

Воспитатель: да, мы его кладем в суп, во второе и еще ребята мы его едим, чтобы не болеть.

- Я вам предлагаю посадить лук, чтобы он росу нас в группе, и мы его будем кушать.

Дети: ура.

Воспитатель: давайте внимательно посмотрим на луковицу

(Дети рассматривают луковицы, сравнивают их и делают вывод. Все луковицы в коричневых сухих чешуйках, твёрдые на ощупь, на донце луковицы старые корешки. Такой лук называют репчатый)

Показ воспитателя:

- Посмотрите внимательно сюда, как это надо делать. В прозрачный горшок с землёй надо посадить лук. Как правильно посадить луковицу?

- Сделать углубление в земле, посадить лук, присыпать её землей, чтобы верхняя часть (хвостик) выступала, затем полить.

Совместная посадка лука:

- А теперь я Вам предлагаю посадить лук, давайте постелем клеенки, поставьте на неё горшок, теперь нужно насыпать землю (дети делают углубление в земле, сажают луковицу так, чтобы её верхняя часть выступала из земли).

Воспитатель: Что ещё нужно сделать? 

Дети: полить лучок.

Воспитатель: правильно (дети по очереди поливают).

- Вот какие мы молодцы, теперь нужно поставить горшочки на столик, мы будем каждый день поливать лук и смотреть, как он растет.

(Расставляют горшочки на стол с постеленной клеенкой)

- Посмотрите у меня есть заборчик, сделанный из палочек. Давайте огородим наши горшочки и это будет у нас маленький огород.

Воспитатель: Давайте, вспомним, как мы сегодня сажали лук.

(подводят итоги).

- Молодцы. Вы всё правильно запомнили. А в следующий раз мы посадим другой овощ, и наш огород станет еще больше и богаче.

- А теперь нужно мне помочь и убрать со стола весь мусор.

(поручение каждому ребенку, что нужно убрать)

Игра «Вершки-корешки».

 

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д\з.

 

Пополните портфолио следующим материалом: подобрать конспекты занятий по трудовой деятельности (3).

Домашнее задание:  Спланировать организацию труда в данной возрастной группе.

 

 

«__» ______20__ г.

 

Задание 10. Организация и проведение труда в природе в разных возрастных группах. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности.

 

Спланировать и провести организацию труда в природе.

Конспект

Тема: Уход за комнатными растениями

Возраст: старшая группа

Программное содержание:

Цель: учить выполнять серию трудовых поручений при организации коллективного труда.

Задачи:

Образовательные задачи: Формировать знания о потребностях растений во влаге, свете и температуре, закрепить навыки ухода за растениями (полив, рыхление почвы, протирание листьев с разной поверхностью от пыли).

Развивающие задачи: Развивать внимание, логическое мышление, развивать организаторские способности (распределение обязанностей, подготовка оборудования, уборка рабочего места).

Воспитательные задачи: Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, ответственности в процессе работы, воспитывать желание ухаживать за растениями, осознанно-правильное отношение к природе.

Активизация словаря: рыхление, земляные черви, почва.

Материал и оборудование: Фартучки по количеству детей в группе, тряпочки, лейки, кисточки, пульверизаторы, рыхлители, тазики с водой.

Ход занятия:

В: Дети, сегодня мы будим ухаживать за комнатными растениями. Вспомните, в чем нуждаются наши цветы?

Д: В поливе, в протирание от пыли, рыхлении.

В: Для этого проведите пальчиком по поверхности листа растения. Что стало с вашим пальцем?

Д: Он стал грязным, в пыли.

В: В чем же нуждаются растения?

Д: В чистоте и заботе.

В: На улице землю рыхлят земляные черви, зачем это надо?

Д: Рыхлая почва лучше пропускает воздух к корням, вода быстрее проходит к корням растений.

В: Кто рыхлит землю для комнатных цветов?

Д: Люди, мы.

В: Расскажите, как правильно следует рыхлить землю у комнатных растений?

Д: Рыхлитель имеет пометку, ниже которой нельзя опускать палочку в землю, чтоб не повредить корни. Рыхлить следует от ствола растения к горшку аккуратно, не повредив корни.

В: Дети, покажи, как следует рыхлить почву?

В: Ребята, кто увидел разницу во впитывании воды в землю?

Д: Вода впитывается легче и быстрее там, где рыхлая почва.

В: Чтобы сэкономить свое время во время ухода за комнатными растениями надо не только рыхлить почву, но и подливать воду в почву сразу у трех цветов. Пока вы поливаете третий цветок, вода в первом горшке успеет пройти к корням. Значит можно снова начать поливать первый цветок, второй и так, пока все цветы не напьются.

В: Молодцы ребята вот мы и закончили нашу работу, а сейчас мы с вами уберем все на свои места, но прежде надо, простирнуть ваши тряпочки, и вылить воду с тазиков, фартучки кладем на стульчик, лейки ставим на места, и. т. д.

 

 

Пополните портфолио следующим материалом: подобрать конспекты занятий по экспериментированию (3).

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д\з.

 

• Домашнее задание:  Проанализировать методическую литературу и выписать методические приемы и содержание для планирования самостоятельной образовательной деятельности в ДОУ.

 

«__» ______20__ г.

 

 

Задание 11. Организация и проведение элементарных опытов в природе в разных возрастных группах. Самоанализ и оформление выводов.

 

Структура проведения игры – экспериментирования

Таблица №8

Постановка, формулирование познавательной задачи.	В.: ребята присаживайтесь на стульчики и давайте вспомним сказку о воде. Как она называется? Дети: «Жила-была река» В.: Опишите реку, какой она была до того, как встретилась с людьми. Видели ли вы такую речку?  Как речка помогала людям? Как люди относились к реке?  Как вы считаете, правильно ли они себя вели или нет? Почему?  Что случилось с горожанами, когда речка ушла? Представьте, что все реки обиделись бы на людей и ушли. Что случилось бы с нами? Смогли бы мы без них жить? Объясните свою точку зрения? (ответы детей). В.: А если мы будем пить такую воду, что произойдет с нами? А что нужно сделать, чтобы этого не произошло? (ответы детей) 1. Нужны очистительные сооружения; 2. Не использовать удобрения; 3. Не сорить; 4. Быть аккуратными при перевозке грузов. В.: Ребята, что сделали люди, чтобы мы пили чистую воду? (Построили очистительные сооружения). Да правильно. А кто-нибудь знает, как вода попадает к нам в кран и куда она уходит? В.: Ребята посмотрите на картинку внимательно и скажите, какой путь проходит вода к нам в дома (ответы детей) На экране телевизора появляется рисунок прохождения воды к жилым домам. Дети рассказывают, по картинке как вода проходит к нам в дома. В.: Да ребята, а мы можем очистить воду прямо сейчас. Хотите провести эксперимент? Для этого нам нужно пройти в мини-лабораторию.
Уточнение правил безопасности в ходе эксперимента.	Скажите, что нужно сделать прежде чем мы пройдем в мини-лабораторию? (ответы детей) Какие правила безопасности нужно соблюдать во время проведения опытов. (необходимо: халат; не шуметь, не вертеться, быть очень внимательными и аккуратными при работе с веществами и предметами).
Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми.	1 способ: фильтрация воды через марлю. 2 способ: фильтрация через ткань. 3 способ: через ватные диски. 4 способ: через все материалы слоями.
Проверки итогов, вывод;	1 способ: В.: Ребята, все готовы. А теперь внимание. Выполнять работу будете вместе со мной. Сначала мы воду будем фильтровать через марлю. Возьмите пустой стакан вставьте в него воронку, а воронку фильтр – марлю. А теперь мы воду профильтруем. Переливаем из большого стакана тонкой струйкой в маленький стакан, но стакан наливайте не полный. В.: Ребята, что у вас получилось? (ответы детей: фильтр стал грязный, на нем остались большие кусочки грязи). А вода стала чистой? (ответы детей: нет). Значить марля пропускает мелкий мусор и грязь. 2 способ: В.: А теперь уберите использованные фильтры на тарелки. Попробуем профильтровать воду вторым способом. Возьмите воронку вставьте во второй пустой стакан, а фильтром будет у нас плотная ткань. Вложите кусочки ткани в воронку. Профильтруем воду через ткань. Все ребята профильтровали? В.: Посмотрите на фильтры. Они стали грязными? (ответы детей: да). Правильно здесь и песчинки, и соринки. Значить этот фильтр лучше профильтровал воду, но вода ещё мутная. 3 способ: В.: а теперь профильтруем воду через ватные диски. Также в воронку вставим диск, аккуратно не продавливаем. И фильтруем (и здесь на фильтре остались соринки). Посмотрите, вода стала чище? (ответы детей: да). А что мы для этого сделали? Конечно, этот ватный фильтр из несколько слоёв, и не пропускает самые мелкие соринки. 4 способ: В.: Теперь ребята положим в нашу воронку все материалы которыми мы пользовались по очереди слоями. И начнём фильтровать воду, ребята что стало с водой? (ответ детей: она стала ещё чище). А как мы это сделали? (ответы детей) В.: Ребята, а как же нам помочь рыбкам, которые оказались в загрязненной воде? (ответы детей). А что сделать, чтобы не попала к нам в дом? (построить очистительные сооружения) Вот так примерно, ребята происходит очистка воды в очистительных сооружениях, и мы в своих кранах получаем чистую и вкусную воду
Фиксация результатов;	В.: Ребята вы славно потрудились и узнали с помощью чего можно очистить воду, и где ее очищают. В.: Я хочу попросить вас повторить правильный круговорот воды в наши дома. На экране телевизора картинка «Как вода приходит в твой дом». В.: а что вы будете делать, чтобы воду беречь? Ответы детей: 1. Не лить воду зря. 2. Не пускать воду сильной струёй. 3. Плотно закрывать кран с водой. 4. Не засорять ручейки, реки и озёра. В.: Ребята, а что нам нужно запомнить – «Вода – это наше богатство и его нужно беречь».
Вопросы детей.	Откуда берется вода из крана? Как ее очищают?

 

 

В лаборатории выделено:

• • Место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различных коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.)
  • Место для приборов.
  • Место для выращивания растений.
  • Место для хранения материалов (природного, бросового.)
  • Место для проведения опытов.
  • Место для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или емкости для песка, воды, мелких камней и т.п.)

Основные условия:

• • Наличие водоснабжения в данном помещении.
  •  Выработка воспитателем совместно с детьми правил безопасного поведения в детской лаборатории и их выполнение.
  • «Инструкция по безопасности работы детей в уголке экспериментирования».

 

 Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической  деятельности.

Можно было бы добавить больше игровых приемов, больше активизировать самостоятельную речевую активность детей.

Пополните портфолио следующим материалом: подобрать конспекты занятий с включением экспериментирования (3). Группа на выбор.

 

 

 

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д\з.

 

Домашнее задание:  Подобрать игры-опыты (5).

 

«__» ______20__ г.

 

Задание 12. Подготовка отчетной документации по производственной практике (подбор конспектов занятий по труду в природе, игре, опытов) оформление предложений и рекомендаций по совершенствованию собственной педагогической деятельности.

 

 

Подготовить документацию к отчету (подбор конспектов занятий по труду в природе, игре, опытов) оформление предложений и рекомендаций по совершенствованию собственной педагогической деятельности.

 

 Написать краткий анализ самостоятельной деятельности:

Рефлексия продолжить фразу

 

Я поняла, что важной задачей экологического развития детей является приучение их к заботе о природе. Важно напоминать детям, что нужно поливать комнатные растения, убирать опавшие листья, заботиться о животных. В более старшем возрасте необходимо не только говорить о важности заботы о природе, но и учить делать это правильно.

Я осознала, что дети дошкольного возраста учатся бережному отношению к природе, в основном, на примере взрослых. Если воспитатель систематически заботится о комнатных растениях, о живом уголке в группе и обращает на это внимание детей, то у воспитанников тоже разовьется интерес к этой области.

Я почувствовала, что проведение опытно-экспериментальной работы с воспитанниками ДОУ не только принесло им положительные эмоции, но и заставило серьезно задуматься о проблеме загрязнения воды в природе.

     Пополните портфолио следующим материалом: ксерокопиями статьи наиболее актуальной, на ваш взгляд, для вашей педагогической деятельности или написания учебно-исследовательской работы.

 

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д/з

 

Домашнее задание:

Дополнить анализ материалами из учебной и методической литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

тьтии

Этап подведения итогов. Рефлексия.

 

Анкета для оценки и самооценки овладения опытом и умениями экологического развития детей

№ п/п	Показатели	Оценка уровня владения профессиональными и общими компетенциями (в баллах)
		Студент-практикант			Методист-руководитель
		0 – 2	3 – 4	5 – 6	0 – 2	3 – 4	5 – 6
1	Ведение документацией, обеспечивающей экологическую деятельность детей;			5
2	Определение целей, задач, планирование индивидуальной  деятельности;			6
3	Наблюдать и анализировать  мероприятия по экологическому развитию;			5
4	Определять способы контроля над экологическим воспитанием и  развитием;			6
5	Анализировать проведение собственной экологической деятельности в условиях образовательного учреждения			6
	Суммарный  итог:			28
	Итог 6 семестра
	Профессиональный рост

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Иркутской области

«ИРКУТСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

(ГБПОУ ИО ИРКПО)

 

Аттестационный лист

по производственной практике

 

студента____________________________________________________________________

ФИО

по МДК 03.03. Теория и методика экологического воспитания дошкольников

 

 

в объеме 72 часа с «___»_____20__ г. по «___»_______20__ г.в организации

_____________________________________________________________________________

наименование организации

 

 

№ п/п	Показатели	Оценка уровня владения профессиональными и общими (в баллах)
		Студент-практикант			Методист-руководитель
		0 – 2	3 – 4	5 – 6	0 – 2	3 – 4	5 – 6
ПК 3.1	Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.			6
ПК 3.2	Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.			6
ПК 3.3	Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.			6
ПК 3.4	Анализировать занятия.			5
ПК 3.5	Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий			5
ОК. 1.	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес			6
ОК. 4.	Осуществлять поиск информации, необходимой для решения профессиональных задач			5
ОК. 8.	Определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием.			6
	Суммарный итог:			45

 

Критерии оценивания:

0-2 балла – показатель проявляется частично или его совсем нет

3-4 балла – показатель проявляется стабильно, но имеет методические или организационные недочёты

5-6 балла – показатель проявляется стабильно в профессиональной деятельности студента-практиканта.

 

Дата «___»._______.20___

 

Подпись руководителя практики           ______________/ _________________________

                                                                                                      ФИО

Подпись ответственного лица

организации (базы практики)

                                                           ______________/ __________________________

                                                                                        ФИО, должность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Формы работы по ознакомлению дошкольников с природой

 

 

 

 

 

Приложение №2

Наблюдение за живым объектом

С

 

Приложение №3

Структура экскурсии

 

в разгар

Проводится 3 экскурсии в сезон