Теория и методика экологического образования

 

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Иркутской области

«ИРКУТСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

(ГБПОУ ИО ИРКПО)

 

 

 

 

 

 

РАБОЧИЙ ДНЕВНИК

производственной практики

 

ПМ 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

 

МДК 03.03 Теория и методика экологического образования

Студента (ки) группы________   Фамилия_____________Имя__________Отчество_____________   Специальность «Дошкольное образование»   Базовое учреждение МБ ДОО №______   Ф.И.О. руководителя практики   _______________________________________   Учебный год _____________уч. год

 

 

План практики

 

Дата	Виды и содержание работ на практике	Объем часов
1	2	3
I. Подготовительный этап
	Знакомство  студента-практиканта с целями и задачами практики, программным содержанием, методическими рекомендациями по выполнению заданий и заполнению отчётной документацией по производственной практике; Прохождение инструктажа и проверки знаний по охране труда; Получение индивидуального задания по учебно-исследовательской деятельности в рамках тематики учебно-исследовательской работы.	7.2
II. Основной этап
	Организация и  анализ  наблюдения за живой природой в дошкольном образовательном учреждении с определением программного содержания, структуры занятия.  Разработка конспекта наблюдения за живой природой на основе методических рекомендаций.	7.2
	Организация и проведение наблюдения за живой природой. Участие в обсуждении наблюдений в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности.	7,2
	Организация и анализ прогулки в разных возрастных группах.  Разработка тематики прогулок в разных возрастных группах на основе предложенного алгоритма проведения.	7.2
	Наблюдение и анализ показательной экскурсии по ознакомлению с окружающим миром в разных возрастных группах. Разработка конспекта экскурсии на участке дошкольного образовательного учреждения (или в ближайшее природное окружение) на основе предложенной литературы.	7,2
	Организация и проведение экскурсии по ознакомлению с окружающим миром в разных возрастных группах. Участие в обсуждении экскурсии в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности..	7,2
	Подготовка отчетной документации по производственной практике (подбор конспектов занятий, наблюдений, прогулок, экскурсий) оформление предложений и рекомендаций по совершенствованию собственной педагогической деятельности.	7,2
	Наблюдение и анализ игровой деятельности с экологическим содержанием в разных возрастных группах с определением программного содержания, структуры.  Разработка конспекта игровой деятельности с экологическим содержанием в разных возрастных группах на основе рекомендуемой литературы.	7.2
	Организация и проведение  игровой деятельности с экологическим содержанием в разных возрастных группах. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности.	7.2
	Наблюдение и анализ труда в природе в разных возрастных группах с определением программного содержания, структуры. Разработка конспекта занятия по организации труда в природе на основе предложенного алгоритма проведения.	7.2
	Организация и проведение труда в природе в разных возрастных группах. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности.	7.2
	Организация и проведение элементарных опытов в природе в разных возрастных группах. Самоанализ и оформление выводов.	7.2
	Подготовка отчетной документации по производственной практике (подбор конспектов занятий по труду в природе, игре, опытов) оформление предложений и рекомендаций по совершенствованию собственной педагогической деятельности.	7.2
III. Заключительный этап
	Отчет по итогам производственной практики (в форме круглого стола с презентацией своих профессиональных достижений).	7.2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Памятка для студента, начинающего практику

 

До начала практики следует:

– уточнить место прохождения практики (адрес базового учреждения, телефон, способы проезда) получить рабочую программу практики, план практики;

– принять участие в инструктивном совещании по практике,

По прибытии на место практики необходимо:

– познакомиться со специалистом учреждения, под руководством которого предстоит работать;

– ознакомиться с режимом работы учреждения, составить индивидуальный план проведения мероприятий и выполнения заданий по практике, график пребывания в учреждении;

– пройти инструктаж по охране труда, режиму работы учреждения, при необходимости, пройти медицинский осмотр или сделать отметку о прохождении медосмотра в регистрационном журнале учреждения.

Права и обязанности студента-практиканта

1. Студент-практикант обязан:

1.2. Посещать инструктивные совещания по практике, знакомиться с нормативными документами, регламентирующими его деятельность в образовательном учреждении (Конвенция о правах ребенка, необходимые статьи Конституции РФ, касающиеся защиты прав детей, инструкция по охране труда, инструкция по охране жизни и здоровья детей, план педагогической практики и др.) В случае непосещения студентом инструктивных совещаний и отсутствия его росписи в инструктивных журналах он не может бытьдопущен к производственной практике;

1.3. В практической деятельности соблюдать требования вышеназванных инструкций и нормативных документов, при нарушении инструкций и нормативных документов, регламентирующих прохождение практики, студент может быть отстранен от прохождения производственной практики;

1.4. Подчиняться правилам внутреннего распорядка базового образовательного учреждения, распоряжениям администрации и непосредственно руководителю практики. В случае невыполнения требований студент может быть отстранен от прохождения практики;

1.5. В дни практики студент обязан своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой и планом производственной практики, вести необходимую документацию и предъявлять ее на проверку по первому требованию лицу, осуществляющему контроль за его практической деятельностью;

1.6. Осуществлять своевременную методическую подготовку к выполнению заданий по практике, производить сбор материалов для профессионального портфолио и учебно-исследовательской работы;

1.7. В поведении и деятельности проявлять себя как начинающий специалист, обладающий необходимыми моральными качествами, должным уровнем культуры взаимодействия в образовательном учреждении, проявлять внимательное, доброжелательное и предупредительное отношение к детям (учащимся, воспитанникам), уважение к сотрудникам учреждения;

1.8. При организации педагогического процесса использовать весь потенциал теоретических знаний, полученных в колледже, и методы работы, исключающие физическое, моральное, психологическое, эмоциональное негативное воздействие на детей (учащихся, воспитанников);

1.9. Соблюдать график прохождения учебной практики, учитывать рекомендации руководителя практики, администрации учреждения;

1.10. Активно участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения;

1.11. При возникновении конфликтных ситуаций немедленно ставить в известность руководителя практики, администрацию образовательного учреждения, зам. директора колледжа по УПР;

1.12. Посещать отчетные заседания по практике и своевременно готовить необходимую документацию. При отсутствии студента на отчетном заседании по производственной практике и несвоевременную сдачу отчетной документации прохождение практики данному студенту может быть не зачтено.

2. Студенты-практиканты имеют право:

2.1. Применять теоретические знания, полученные в колледже, в решении конкретных педагогических задач в образовательном учреждении.

2.2. По всем вопросам, возникающим в процессе учебной практики, обращаться к руководителю практики, администрации и педагогам образовательного учреждения, зам. директора колледжа по УПР.

2.3. В процессе прохождения учебной практики обращаться за методической помощью непосредственно к руководителю практики, преподавателям колледжа, сотрудникам базовых образовательных учреждений.

2.4. Осваивать, использовать и распространять передовой педагогический опыт образовательных учреждений.

2.5. Вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса и организации практики.

2.6. Проявлять творчество, использовать современные технологии, участвовать в инновационных процессах образовательного учреждения.

2.7. Принимать участие в обсуждении вопросов практики на совещаниях и конференциях в колледже и образовательном учреждении.

2.8. Обобщать свой опыт практической деятельности через материалы для портфолио, учебно-исследовательскую деятельность, статьи и публикации.

2.9. Организовывать деятельность по педагогическому проектированию и развертыванию социального партнерства с образовательными учреждениями;

2.10. Пользоваться библиотекой, информационными фондами, услугами учебных, научных и других подразделений колледжа и, по согласованию, базового образовательного учреждения.

В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. Студент, отстраненный от практики, считается не выполнившим учебный план данного семестра.

 

 

 

Подпись студента	Допуск к практике/ подпись руководителя практики

 

 

Основной этап

 «__» ______20__ г.

 

Задание 1. Организация и анализ наблюдения за живой природой в дошкольном образовательном учреждении с определением программного содержания, структуры занятия.  Разработка конспекта наблюдения за живой природой на основе методических рекомендаций.

 

Знакомство с основами построения работы по экологическому воспитанию в ДОО.

Для выполнения данного задания необходимо провести беседу со специалистами учреждения и организовать экскурсию, обратить внимание на следующие моменты:

 

• Особенности организации опыта работы ДОО по экологическому воспитанию: цель, задачи, формы и методы работы.

 

Основы организации экологического воспитания в ДОУ           Таблица 1 

 

 

Це  Цель работы по экологическому     воспитанию в ДОО	Целью экологического образования является становление экологической культуры, которая проявляется в ответственном отношении детей к здоровью и окружающей среде на основе соблюдения моральных и правовых норм, принятых в обществе.
Направление работы	формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе); развитие познавательного интереса к миру природы;  формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;  воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;  формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;  формирование первоначальной системы ценностных ориентации (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);  освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;  формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;  формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
Формы работы по экологическому воспитанию	Основные формы экологического воспитания: 1.         Непосредственно образовательная деятельность Занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Они позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения. Можно выделить несколько типов занятий: Первично-ознакомительный тип занятий. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, т.е. наглядность, позволяющая формировать у детей отчетливые и правильные представления. Обобщающий тип занятий позволяет в старшем дошкольном возрасте сформировать обобщенные представления об объектах и явлениях природы, выделить ряд значимых признаков для группы знакомых объектов, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, развивают абстрактное мышление. Углубленно-познавательный тип занятия. Это занятия, которые строятся на разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во время наблюдений в повседневной жизни за объектами природы из непосредственного окружения, и на которых воспитатель дополняет знания новыми сведениями, углубляет их. 2.         Экскурсии Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по ознакомлению детей с природой. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. Экскурсии как форма занятий проводятся, начиная со средней группы. Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения в природе. Намечает воспитатель экскурсию исходя из требований программы и особенностей окружающей местности. 3.         Экологические праздники и досуги Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их «природное» содержание. В сценариях этих мероприятий используется материал, который детям хорошо знаком. Чаще, чем праздники, проводятся досуги на самые разные темы - их организует воспитатель. 4.         Ознакомление детей с природой в повседневной жизни Педагог знакомит воспитанников с повседневными изменениями природы по сезонам на участке детского сада, организует разнообразные игры с природным материалом - песком, глиной, льдом, листьями и т. д. Прогулки доставляют ребятам радость и удовольствие от общения с природой, помогают почувствовать ее красоту. В группе необходимо создать соответствующую РППС, которая предусматривает построение вариативного развивающего пространства, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, участников совместной деятельности. Она должна быть доступной, т. е. обеспечивать свободный доступ воспитанников к материалам, пособиям, объектам природы. Безопасной, т. е. все ее элементы должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. И включать в себя не только природный уголок, но и центр познавательной активности для экспериментирования с различными материалами, наблюдения за природными явлениями и объектами неживой природы. 5. Труд Интересная и разнообразная работа проводится в цветнике и на огороде. Дети наблюдают за растениями, упражняются в трудовых навыках и умениях (полив растений, рыхление, сбор семян и урожая и т. д.). Эта работа оказывает большое влияние на воспитание трудолюбия, самостоятельности и взаимопомощи. В старшей и подготовительной к школе группах возможна организация дежурств по участку весной и летом или закрепление групп детей за грядкой, клумбой. Труд и наблюдения в уголке природы с детьми воспитатель проводит ежедневно. Форма организации деятельности разная (в зависимости от возраста). К отдельным трудовым поручениям привлекаются дети, начиная с младшей группы. 6. Организация выставок и конкурсов творческих работ 7. Участие в детских экологических конкурсах, олимпиадах
Методы работы по экологическому воспитанию	Наглядные методы – позволяют сформировать у детей яркие, конкретные представления о природе, они с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста.   Словесные методы – используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе.   Практические методы – используются для уточнения представлений детей, углубления их путём установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы. _______________________________

 

        

• Специфика построения эколого-развивающей среды в ДОО: экологический подход и педагогическая целесообразность.
•  Знакомясь, с эколого-развивающей средой ДОО отразите следующие моменты:

 

Каким образом используется предметная среда в развитии экологических представлений детей?

 

Пространственная предметно-развивающая среда, ориентированная на развитие активности ребенка по освоению экологических знаний, нравственно-ценностного отношения к природе, обогащение опыта экологической деятельности является педагогическим условием формирования основ экологической культуры детей дошкольного возраста

 

Уголок природы – это одна из игровых и учебных зон групповой комнаты.   Уголок органично вписывается в интерьер, будет украшением групповой комнаты и позволит детям проводить наблюдения и экспериментальную деятельность. У каждой группы детского сада есть свой уголок природы. Подбор и размещение объектов в уголок природы проводят в соответствии с возрастом, руководствуясь Программой воспитания в детском саду и Санитарными Правилами и Нормами.

 

Что такое экологический подход в создании развивающей эколого-педагогической среды?

 

Создание эколого – развивающей среды в ДОУ является одним из условий экологического воспитания детей.

 

Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная - с экологической точки зрения - организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей. Создание такой среды, ее поддержание на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности могут выступать как метод экологического воспитания детей.

Экологически развивающая среда – это место для осуществления детской деятельности экологической направленности. Организуя деятельность в развивающей среде, педагог поощряет инициативу детей. Не давая прямых ответов на их вопросы, а создавая проблемные ситуации, помогает детям организовать опыты, чтобы найти решение. Благодаря этому у них формируется стойкий интерес к природе, познавательная активность, самостоятельность, инициативность. Экспериментальная деятельность, решение проблемных ситуаций совершенствуют умение анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их. Постоянные наблюдения и уход за растениями и животными воспитывают у детей гуманное отношение к природным объектам, основанное на знании особенностей их жизни и накоплении эмоционально-чувственного опыта общения с ними.

 

Какое значение имеют, комнатные растения и в чем заключается экологический подход в их содержании?

 

Комнатные растения не только представляют возможность для организации интересной и содержательной воспитательно-образовательной работы с детьми. Они оздоравливают микроклимат в группе: увлажняют воздух, очищают и обогащают его кислородом.

Целью педагога при ознакомлении дошкольников с комнатными растениями является формирование у них умение наблюдать, сравнивать, обобщать результаты: классифицировать объекты живой природы по различным признакам. Уметь самостоятельно определять условия, необходимые для роста и развития растений. Формировать у детей представления, чем полезны растения, воспитывать трудолюбие в процессе ухода за ними, любовь к растительному миру.

В процессе работы с растениями воспитатель рассказывает, как узнать, не требуется ли пересадка комнатным растения, объясняет, как это сделать и совместно с детьми выполняет эту работу. Под руководством воспитателя дети учатся ухаживать за растениями : протирают и опрыскивают листья, осуществляют полив растений, палочкой рыхлят землю с края горшочка. Во время работы педагог объясняет для чего это необходимо растениям, т. к. потребность растений в почвенной и воздушной влаге велика. Выращивая растения, необходимо создать условия, наиболее благоприятные для их развития. Основными факторами, от которых зависит рост и развитие растений являются : тепло, вода, свет, воздух и питательные вещества.

Повышению интереса к выращиванию и уходу за комнатными растениями способствуют различные праздники и развлечения, дидактические игры, наблюдения, экскурсии, дежурства в уголке природы. Все свои знания и наблюдения дети воспроизводят в продуктивной деятельности: лепке, рисовании, аппликации.

В процессе ознакомления с растениями, у воспитанников развивается речь, обогащается словарный запас, растет потребность в общении, формируется устойчивый познавательный и мыслительный интерес, формируется эстетический вкус. В итоге дети учатся видеть красоту и гармонию родной природы.

 

Как организуется совместная деятельность воспитателя и детей в уголке природы, чем отличается совместная деятельность педагога с детьми в разных возрастных группах?

 

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота и взрослых животных, и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками ной деятельности тремя способами: через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; через наблюдение деятельности взрослых; посредством своего практического участия.

Почему совместная деятельность в зоне природы ДОО является методом экологического воспитания?

 

Забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей, являются главным методом экологического воспитания, потому что этот метод обеспечивает развитие начал экологического сознания, формирует первые практические умения должного взаимодействия с природой ближайшего окружения. Труд детей, какого бы объема он ни был, становится осмысленным, эколо­гически целесообразным, прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность взрослых и дошкольников может осуществляться в любом "экологическом пространстве" в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная форма совместной деятельности - создание и поддержание условий, необходимых для обитателей группового уголка природы.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие. Например, пригласив двух-трех ребят участвовать в поливе комнатных растений, воспитатель говорит примерно следующее: "Пойдемте со мной к окну, посмотрим на наши растения, поговорим с ними и польем их. (Подходят к окну.) Здравствуйте, цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли, не засохли? Нет, все в порядке - вы зеленые, красивые. Посмотрите, какие хорошие у нас растения, как прият- | но на них глядеть! (Трогает землю в горшке.) Сухая земля, а ведь ] им нужна вода - они живые, без воды засохнут! Польем их". Воспитатель дает каждому ребенку в руки леечку, в которой налито не- 1 много воды, поливает все сам, приговаривая: "Огонек, мы нальем в I твой горшок воды, пей сколько хочешь и расти дальше - мы будем тобой любоваться!" Участие детей в этой совместной деятельности заключается в том, что они слушают речь воспитателя, наблюдают его действия, держат лейки, подают и принимают их, вместе наполняют их водой и ставят на место. Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о растениях - это и есть образец взаимодействия с природой. Обучение малышей как дидактическая задача не стоит на первом плане, оно получается само собой, естественно в процессе совместной практической деятельности.

С возрастом детей меняются функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается совместной. В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за взрослым, что выражается в формуле: "Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!" В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможной дежурство детей в уголке природы. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит косвенно - как помощь взрослого ребенку. Формула этого возраста другая: "Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, я помогу сделать то, что пока у вас не получается". Воспитатель обязательно отмечает все достижения и самостоятельность детей, хвалит их за уверенность и инициативу.

 

Каким образом через совместную деятельность у детей воспитывается правильное отношение к природе?

 

 Воспитание бережного и заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть её красоту. На этой основе и формируется любовь детей к природе.

Для этого воспитателю необходимо:

• учить детей замечать изменения, происходящие в природе и устанавливать причинно-следственные связи;
• развивать такие качества, как любознательность, наблюдательность, чувство прекрасного;
• воспитывать бережное отношение к природе, нетерпимость к бессмысленной порче растений и уничтожение насекомых, животных и птиц;
• воспитывать умение сочувствовать и сопереживать;

 

Схема анализа занятия

Таблица 2

 

1	Характеристика программных задач: образовательные, развивающие, воспитательные.	- Образовательная задача развивать интерес и любознательность детей к объектам неживой природы, дать представление о свойствах почвы. - Речевая задача развивать связную речь и умение последовательно излагать свои мысли. Обогащать активный словарь детей названиями комнатных растений (кактус, хлорофитум, бегония, фиалка) и новыми понятиями (керамзит) . - Развивающая задача формировать у детей познавательную активность, интерес к объектам живой и неживой природы; развивать внимание, логическое мышление, умение анализировать и делать выводы, расширить представления детей о комнатных растениях. - Воспитательная задача Побуждать к выполнению природоохранных действий, вызвать желание выполнять задание самостоятельно, осуществлять трудовые действия, демонстрировать отношение к природе.
2	Характеристика методов и приёмов. Соответствие приёмов возрасту детей. Требованиям методики данной программы. Учёт индивидуальных особенностей детей.	Применялись методы: - словесный (для вопросов детям, поощрения, игр) - наглядный (слайды) ; - метод контроля (в анализе ответов – одобрение и похвалы) . Все методы и приемы обучения соответствовали программному содержанию и возрастным особенностям детей. Использовались здоровьесберегающие компоненты: смена поз детей, чтобы предупредить утомляемость.
3	Характеристика деятельности детей Активность, внимание, реагирует ли на приёмы активизации, принятие детьми цели занятия, достигнута ли детьми дидактическая цель, эмоции детей.	Анализируя деятельность детей на НОД, хочется отметить, что они проявили познавательную активность по экологическому воспитанию. Они были заинтересованы, внимательны, организованны. Воспитатель привлекала нерешительных и стеснительных детей.  Дети сами находили ответ на предлагаемые вопросы, делали соответствующие выводы.
4	Психологическая оценка занятия Психологический настрой на занятие, использование игровых организационных моментов. Общения между детьми и воспитателем.	Взаимосвязь элементов НОД выполнение практических заданий, помогли создать положительный эмоциональный фон процесса деятельности, сохранять интерес на протяжении всего времени. Предложенные задачи по сложности были доступные детям. Это способствовало решению поставленных задач. Дети были доброжелательны, отзывчивы, помогали друг другу. Специфика работы с детьми отражалась в личностно - ориентировочном подходе к обучению, выразившийся в исполнении заданий разного уровня сложности с учётом уровня знаний. Индивидуализация обучения проявлялась в оказании помощи детям, напоминания, дополнительного объяснения.
5	Внешний облик воспитателя (поза, мимика и т.д.)	Поза воспитателя была открытой, с активной жестикуляцией, мимика однозначная, выразительная, понятная детям. Внешний вид воспитателя соответствовал требованиям.
6	Характеристика условий проведения занятия: соответствие требованиям санитарно-гигиенических условий, соответствие требованиям сохранения здоровья (осанка)	Длительность НОД составляет 10 минут. Вводная часть – 2 мин. ; основная часть – 7мин. ; заключительная часть – 1 мин. Длительность НОД соответствует требованиям программы.
7	Чем понравилось, что не удалось, что взяли для себя?	Динамичность непосредственно образовательной деятельности, смена видов деятельности, сочетание словесных, наглядных, практических методов способствовало постоянному интересу детей и позволило предотвратить усталость.

 

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д/з.

 

Пополните портфолио следующими материалами: Спланировать: Наблюдения и уход за комнатными растениями в уголке природы (3).

Домашнее задание:

1.Учебник С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания», 16-48.

 

«__» ______20__ г.

 

Задание 2. Организация и проведение наблюдения за живой природой. Участие в обсуждении наблюдений в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности.

 

Проанализируйте групповой уголок природы

 

• Отвечает ли подбор объектов общим педагогическим требованиям?

 

Уголок природы находится в специально отведённом, хорошо освещённом месте. Он находится слева от окна, на специальных тумбах и на стене, на экране из деревянных реек. В нём размещены природные объекты для ухода и наблюдений. В уголке природы находятся: комнатные растения, мини огород, природный материал, инвентарь для ухода за растениями, художественная литература, календарь природы, дидактические игры, альбомы на темы «Времена года», «Домашние животные», «Дикие животные», «Комнатные растения», «Деревья и кустарники» и др., папки раздвижки со стихами, пословицами, загадками, потешками, природными приметами, детскими рисунками и детские поделки.

 

• В чем проявляется учёт возрастных возможностей детей при подборе объектов?

 

В каждой возрастной группе есть достаточное количество природных материалов для поделок: листьев, крылаток клёна, каштанов, желудей, веточек, перьев. Дети младшего возраста изготавливают поделки вместе с воспитателем, старшие воспитанники вполне могут использовать эти материалы для самостоятельного творчества. Но педагоги обустраивают уголки в соответствии с программными требованиями и возрастом воспитанников.

• Учтены ли при размещении объектов дифференцированные потребности растений?

 

Растения, которые находятся в уголке природы, не затенены мебелью, игрушками, им предоставлено максимум солнечного света в дневное время, осуществляется систематический полив и уход.

 

• Какие рекомендации вы можете дать по улучшению оформления уголка природы возрастной группы?

 

В каждой возрастной группе необходимо иметь достаточное количество природных материалов для поделок: листьев, крылаток клёна, каштанов, желудей, веточек, перьев. Дети младшего возраста изготавливают поделки вместе с воспитателем, старшие воспитанники вполне могут использовать эти материалы для самостоятельного творчества.

 

Утро: спланировать и провести наблюдения за живой природой

Наблюдение: Наблюдение за перелетными птицами.

Цель: закреплять знания о перелетных птицах.

Методические приёмы: Беседа, вопросы, художественное слово,

Прогулка:

Наблюдение: Наблюдение за осиной.

Цель: ознакомить с деревом – осиной, ее строением, листьями.

Методические приёмы: коллективное и индивидуальное наблюдение, художественное слово, напоминание, вопросы воспитателя, беседа, объяснение, показ

Подвижная игра: «Лиса в курятнике.»

Цель: Развивать у детей ловкость и умение выполнять движение по сигналу, упражнять в беге с увертыванием, в ловле, в лазании, прыжках в длину.

Подвижная игра «Зайцы и волк»

Цель: учить различать листья разных деревьев. 

Индивидуальная работа: совершенствовать прыжки с продвижением вперед.

Самостоятельные игры с выносным материалом.

 

Итоги дня

 

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студент с д/з

 

 

Пополните портфолио следующими материалами: Подобрать дидактические игры природоведческого характера (5).

Домашнее задание:

1. Учебник С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания», 16-48.

2. Учебник П.Г, Саморукова «Методика ознакомления детей с природой в детском саду», стр. 51-93.

 

 

 

 

Дидактические игры

 

«Зоопарк»

 

Цель: Формировать и расширять представления детей о питании домашних и диких животных (птицы, животные), воспитывать заботливое отношение, интерес и любовь к ним.

Материал: карточки разных животных, птиц, насекомых, продукты питания, овощи и фрукты.

Ход игры:

Детям предлагается покормить животных в зоопарке. Игра проходит по типу лото. Ведущий показывает карточки с продуктами питания, насекомыми. Игрок, которому нужна эта карточка, поднимает руку и объясняет, почему эта карточка нужна именно для его животного или птицы.

 

«Рассели животных по домам»

 

Цель: Развивать и закреплять знания детей о местах проживания животных, названиях их жилищ. Развивать речь.

Материал: Фланелеграф, разные природные зоны земли (иллюстрации). Маленькие карточки с разнообразными животными, птицами, и т.д.

Ход игры:

На фланелеграфе расположены разные природные зоны земли. У детей маленькие карточки с разнообразными животными, птицами, и т.д. Задача детей назвать свое животное, где оно живет, и поставить около нужной природной зона на фланелеграф.

 

«Путешествие под водой»

 

Цель: Развивать и закреплять знания о рыбах: морских, озерных, речных; о морских обитателях, растениях, и их месте обитания.

Материал: Большие карты-лото с картинкой какого-либо водоема. Маленькие карточки с рыбами, водными животными, растениями и т.д.

Ход игры:

Воспитатель предлагает отправиться в водное путешествие по разным водоемам. Можно разделить детей на команды. Каждая команда отправляется в путешествие к определенному водоему. Далее дети подбирают живые объекты для своих водоемов из общего количества маленьких карточек. Выигрывает та команда, которая лучше знает обитателей и растения своего водоема.

Или игра проводится по типу лото.

 

«Живые цепочки»

 

Цель. Расширять представления детей о природных сообществах, их целостности и уникальности, о цепях питания.

Материал. Маски (шапочки)животных и растений.

Примечание. Могут использоваться следующие объекты природы, образующие цепи питания: дуб, дикий кабан, волк; осина, заяц, лиса (лес); подорожник, гусеница, кузнечик, жаворонок; ромашка, бабочка, стрекоза (луг); водоросли, карась, щука; кувшинка, улитка, утка (водоем); рожь, мышь, аист (поле).

Игра поводится на примере лесного сообщества. В ходе предварительной беседы воспитатель уточняет представления детей о том, что лес-это дом для многих растений и животных, которые тесно связаны друг с другом. Растения являются пищей для растительноядных животных, которыми, в свою очередь, питаются хищники. Так образуются цепи питания.

Ход игры

Играют две команды (по 3 ребенка в каждой). Дети надевают маски (шапочки): один ребенок- растения, второй- растительноядного животного, третий- хищника. Игра проводится в несколько этапов.

Воспитатель. По команде «Цепочка, стройся!» вы должны построиться так, чтобы образовалась цепочка: растение, растительноядное животное, хищник. Затем каждый должен будет представиться и объяснить, почему он занял то или иное место в цепочке.

Команда, которая первой правильно построится, а также объяснит последовательность построения, станет победителем.

На втором этапе игры дети меняются ролями; на третьем этапе используются другие объекты природы.

На заключительном этапе проведения игры из цепочки убирается, какой-либо объект. При построении дети должны обнаружить его отсутствие и рассказать, к чему это может привести.

Если дети легко справляются с выполнением игровых заданий, цепи можно удлинять.

 

«Похожи – не похожи»

 

Цель игры: развивать у детей умение абстрагировать, обобщать, выделять предметы, сходные по одним свойствам и отличные по другим, сопоставлять, сравнивать предметы либо изображения.

Материал: игровой лист (экран) с тремя «окнами-прорезями», в которые вставляются ленты с условными обозначениями свойств; ленты-полоски с обозначением свойств предметов. В первое и третье «окно» вставляются полоски с изображением предметов, во второе – полоска с обозначением свойств.

Вариант 1. Ребёнку предлагается установить «экран» так, чтобы в первом и третьем окне разместились предметы, обладающие свойством, указанным во втором окне. На начальном этапе освоения игры свойство задаётся взрослым, затем дети самостоятельно могут устанавливать понравившийся признак. Например, первое окно – яблоко, второе окно – круг, третье окно – мяч.

Вариант 2. Один ребёнок устанавливает первое окно, второй – выбирает и устанавливает свойство, которым данный предмет обладает, третий – должен подобрать предмет, подходящий к первому и второму окну. За каждый верный выбор дети получают фишку. После первого тура дети меняются местами.

Вариант 3. Используется на заключительных этапах освоения. Играть можно с большой группой детей. Ребёнок загадывает «загадку» — выстраивает в первом и третьем окне изображения обладающие общим свойством, при этом второе окно скрыто. Остальные дети догадываются, чем изображённые предметы похожи. Ребёнок, верно назвавший общее свойство, получает право открыть второе окно или загадать новую загадку.

 

 

 «__» ______20__ г.

 

Задание 3. Организация и анализ прогулки в разных возрастных группах.

 Разработка тематики прогулок в разных возрастных группах на основе предложенного алгоритма проведения.

Организация и анализ прогулок в разных возрастных группах.

Схема анализа наблюдения:

1. Организация обстановки (размещение объектов наблюдения, условия, созданные для них, отбор и расположение оборудования и материалов, используемых по ходу наблюдения). Размещение детей.

2. Приемы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждения интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация), их действенность.

3. Характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика). Характер и содержание ответов детей.

5. Включение обследовательских действий в ход наблюдения, их характер, результативность.

6. Использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнение, использование детского опыта и др.).

7. Проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания).

8. Индивидуальные проявления детей и индивидуальный подход к ним.

9. Использование результатов предыдущих наблюдений, проводимых детьми.

 

Схема для анализа трудовой деятельности:

1. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), их рациональность.

2. Организация детского коллектива, формы работы по организации труда (мальчики-девочки, поручения, подгруппа, вся группа).

3. Приемы постановки и объяснения трудового задания.

4. Знания и умения, необходимые для выполнения задания;

5. Результативность трудовых действий детей, качество навыков и умений.

6. Взаимодействие детей в процессе труда.

7. Отношение к труду (с интересом, безразличное).

8. Оценка деятельности (детьми, воспитателями), ее содержание, формы.

9. Экологическая направленность труда детей.

 

Схема для анализа подвижной игры:

1. Подготовка воспитателя к игре (площадка, атрибуты, знание правил, слов и т.д.)

2. Приёмы руководства.

3. Индивидуальный подход в процессе игры.

 

Схема для анализа индивидуальной работы по разделам программы:

1. Подготовка воспитателя.

2. Организация обстановки.

3. Приёмы руководства и мотивации.

 

Схема для анализа самостоятельной деятельности детей:

1. Организация обстановки (атрибутика).

2. Содержательность и разнообразие игровых навыков.

3. Взаимодействие детей.

4.Приёмы руководства, их действенность (способы привлечения детей, обговаривание игровых действий).

 

Организация и анализ прогулок в разных возрастных группах

Таблица №3

 

 

Прогулка:                                

 Наблюдение за сезонными изменениями

Цель:

Продолжать знакомить детей с природным явлением – ветер, листопад, показать простейшие связи между ветром и листопадом.

Методические приёмы: беседа, наблюдение, ответы на вопросы.

Трудовая деятельность: сбор опавших листьев.

Цель: прививать трудолюбие.

Подвижная игра: «Третий лишний».

Индивидуальная работа: улучшать технику бега (естественность, легкость, энергичные отталкивания).

 

Пополните портфолио следующими материалами: Подобрать стихи, загадки, приметы для планирования прогулок.

 

Домашнее задание: Разработать тематику прогулок на неделю.

 

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д\з

 

Тематика прогулок на неделю

Таблица №4

Дни недели	Наблюдения	Подвижные игры	Индивидуальная работа	Художественное слово
понедельник	Наблюдение за разными видами транспорта Цель: расширять знания о наземном транспорте, их классификации, назначении; формировать представление о назначении автобусов, их значении в жизни человека.	«Волк и козлята», «Иголка, нитка, узелок».  Цели: учить игровой деятельности со строгим соблюдением правил; развивать быстроту и реакцию;  воспитывать смелость.	Индивидуальная работа: Развитие прыжков.   Цель: закреплять умение прыгать на одной ноге.	Дом по улице идет, На работу всех везет. Не на курьих тонких ножках, А в резиновых сапожках.   На остановке столпотворенье: Люди автобуса ждут с нетерпеньем, Надо народу успеть на работу — Всем поместиться в автобус охота. Только обидно, Что в транспорт бензиновый, Все не войдут: он, увы, не резиновый!
Вторник	Наблюдение за пауком Цель:  расширять и закреплять знания о характерных особенностях внешнего вида паука, его жизненных проявлениях;	«Добеги и прыгни», «Попрыгунчики».  Цель: развивать двигательную активность, умение прыгать в длину.	Развитие движений. Цель: совершенствовать прыжки через длинную скакалку	Этот маленький ловец Сетку прочную плетет, Если муха попадет, Тут бедняжке и конец. (Паук.)   На кусты туман набросил Золотистые шелка, На опушке, возле сосен, Слышу прялку паука. Он без устали и рьяно Нить прядет, сплетая сеть, Чтоб над стеблями бурьяна Вместе с ветром пролететь.
Среда	Наблюдение за кошкой. Цель: закреплять знания о том, что кошка — домашнее животное, млекопитающее, имеет определенные признаки;	«Кто дольше простоит на одной ноге?», «Жмурки». Цель: учить быстро действовать при потере равновесия.	Развитие движений. Цель: закреплять навыки подскоков на месте (ноги врозь — вместе; одна вперед — другая назад).	Хоть и бархатные лапки, Но зовут меня «царапкой», Мышек ловко я ловлю, Молоко из блюдца пью. (Кошка.) Рыжий кот осенними Листьями шуршит, Возле стога с сеном Мышек сторожит.  Тихо притаился Он в траве густой И с кустами слился Шубкой золотой.
Четверг	Наблюдение за работой дворника Цель: расширять знания о труде взрослых осенью	«Кот и мыши». Цели: -продолжать учить соблюдать правила игры; -активизировать двигательную активность. «Уголки». Цель: закреплять ловкость, быстроту бега.	Развитие прыжков. Цель: закреплять умение прыгать на одной ноге.	Ветер с листьями играет, Листья с веток обрывает, Листья желтые летят  Прямо на руки ребят. Воспитатель задает детям вопросы.
Пятница	Наблюдение за легковым автомобилем. Цель: научить понимать значение и функции автомобиля;	«Мы — шоферы», «Послушные листья». Цели: -учить внимательно слушать команды воспитателя; -развивать внимание.	Ходьба по буму и спрыгивание на обе ноги. Цель: развивать чувство равновесия и умение прыгать с возвышенности.	Не летает, не жужжит, Жук по улице бежит. И горят в глазах жука Два блестящих огонька. (Машина.)

 

 

«__» ______20__ г.

 

Задание 4. Наблюдение и анализ показательной экскурсии по ознакомлению с окружающим миром в разных возрастных группах.

Разработка конспекта экскурсии на участке дошкольного образовательного учреждения (или в ближайшее природное окружение) на основе предложенной литературы.

Структура экскурсии

• Вводная часть               

• Выяснить, что знают дети о том месте, куда пришли. 
• Заинтересовать и направить их внимание на новые объекты.

II. Основная часть

• Коллективное наблюдение.
• Индивидуальные самостоятельные наблюдения. Поисковая деятельность.
• Сбор природного материала.
• Труд детей.
• Игры с природным материалом.

III. Итоговая часть

• Устанавливаются причинно-следственные связи
• Обращается внимание на красоту окружающей природы
• Обучениям правилам поведения в природе
• Работа после экскурсии.

 

   Анализ показательной экскурсии

Таблица №5

Параметры		Содержание
1	Возрастная группа.	Старшая группа
2	Тема образовательной деятельности.	Экскурсия по нашей улице
3	Образовательные области, включенные в образовательную деятельность	“Физическое развитие”, “Познавательное развитие”, “Речевое развитие”, “Художественно-эстетическое развитие”.
4	Из каких частей состоит просмотренное занятие.	Вводная часть - организация детей; Основная часть - обобщение знаний; Заключительная часть - подведение итога.
5	Программное содержание занятия.	Цель: воспитывать бережное отношение и любовь к природе. Задачи: закрепить и уточнить знания о названиях и разновидностях деревьев, кустарников, цветов на нашей улице. Закрепить знания о признаках весны, наблюдениях, происходящих весной с природой. Уточнить названия перелетных птиц, их особенности.
6	Какова подготовка воспитателя и детей к занятию в каждой его части?	Предварительная работа: беседа о культуре поведения во время экскурсии, о правилах дорожного движения при переходе улицы.
7	Структура частей занятия. Длительность каждой из частей.	1. Вводная часть (5 минут) – Введение в занятие, инструктаж по технике безопасности, правилах поведения. 2. Основная часть (20 минут). Коллективное наблюдение, беседа, ответы на вопросы, дидактические и подвижные игры. 3.Заключительная часть (5 минут) – Возвращение в ДОО, подведение итогов, рефлексия.
8	Методические приемы в ходе всего занятия.	Методы и приемы: • Словесный (вопросы к детям, повторение и уточнение, напоминание, поощрение); • Наглядный (демонстрация); • Практический (дидактические игры); • Игровой (подвижные игры).
9	Речевые умения и навыки детей во время занятия.	В ходе занятия отрабатывались навыки речевого поведения детей (умение выслушивать ответы других, внимательно слушать вопросы воспитателя). Воспитатель активизировала словарь, уточняла, дополняла.
10	Оценка речи воспитателя на занятии. Соответствует ли она педагогическим требованиям?	Речь воспитателя была грамотной и четкой, достаточно выразительной и эмоциональной.
11	Достоинства занятия.	Экскурсия проводилась очень динамично и увлекательно.
12	Недостатки занятия.	Из-за ограничений по времени не удалось реализовать содержание занятия в полном объеме, все происходило в спешке.

 

 

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д/з.

 

Пополните портфолио следующим материалом: Подобрать конспекты занятий за живой и неживой природой, с включением игр опытов, игр-путешествий и моделирование. (5).

 

Домашнее задание: составить карточки – комнатные растения (внешний вид, размножение, уход). 5-8 (возрастная группа на выбор).

 

«__» ______20__ г.

 

Задание №5 Организация и проведение экскурсии по ознакомлению с окружающим миром в разных возрастных группах.

Участие в обсуждении экскурсии в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности.

 

 

Утро: «Уход и наблюдение за комнатными растениями»

Цель:

-Формировать умение детей выявлять потребность растений в воде;

-Закреплять умение детей поливать растения;

- Закрепить знания детей о частях растений (корень, стебель, лист).

Методические приёмы

мотивация, проблемная ситуация, беседа, вопросы и ответы, показ воспитателя, объяснение, совместные исследовательские действия.

 

Дидактическая игра «Что было бы если…»

- Что было бы, если бы растение поставили в темное место?

- Что было бы, если бы растение забыли полить?

- Что будет, если за растением ухаживать: поливать, мыть, рыхлить землю, подкармливать?

Цель: формировать у детей представление о необходимости ухода за комнатными растениями.

Руководство

-Ребята, а давайте проверим, действительно ли наш цветок нуждается в поливе?

Ребята, для того чтобы определить нужно ли цветок поливать, нам нужно потрогать землю пальчиком. Давайте потрогаем (дети трогают и делают вывод, что сухая земля к пальцам не прилипает)

-Ребята, а какой водой нужно поливать цветы? (комнатной температуры)

- Давайте вспомним, как нужно правильно поливать растение. Носик лейки кладем на край горшка для того, чтобы вода не лилась под корень растения. Много воды лить не нужно. Льем воду тоненькой струйкой.

- Маша, возьми леечку и полей наш цветок, а мы внимательно посмотрим, что же происходит с водой (вода уходит быстро)

-Ребята, обратите внимание, если земля перестала впитывать воду, значит поливать больше не нужно

-А сейчас, давайте определим, какой цветок у нас в группе нуждается в поливе?

Воспитатель вместе с детьми определяет растения и поливает их.

 

        

  Конспект занятия-экскурсии образовательной деятельности дошкольников

Тема: Интересный мир природы

Возрастная группа: Старшая группа.

Образовательные области:

Познавательное развитие, физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Программное содержание:

Цель: Обогащение и систематизирование экологических знаний у дошкольников средствами экологической тропы ДОУ;

Задачи:

- Обобщать знания детей об объектах экологической тропы;

- Развивать умение сосредотачивать внимание на рассматриваемых объектах;

- Развивать любознательность детей, кругозор, уметь делать выводы.

Материал и оборудование: Корзинка с растениями: подорожник, ромашка, одуванчик, мята

Ход экскурсии:

• • Вводная часть.

В: Дети, сейчас мы с вами будем путешествовать по экологической тропе. Увидим много интересного, нового. Понаблюдаем за животными, птицами и растениями. Посмотрите, что у меня есть. Это карта нашей природной тропы. На карте отмечены все остановки, на которых мы должны побывать. Мы не должны пропустить ни одну остановку. Каждая остановка имеет своё название. Итак, начнём наше путешествие!

• • Основная часть.

Первая остановка: «Кто на дереве стучит?».

В: Ребята, кто из вас когда-нибудь слышал стук на дереве? Кто же там стучит?

Коля: Это дятел.

В: Правильно, Коля. А кто знает, как выглядит дятел?

Саша: У дятла яркая окраска, длинный клюв.

В: Молодец, Саша. А какая окраска у дятла?

Настя: Жёлтая, чёрная и красная.

В: Правильно, Настя. Грудка белая, крылья чёрные, а на голове у дятла есть красный беретик. А кто из вас знает, чем питаются эти птицы?

Оля: Семенами деревьев и ягодами.

В: А чем же ещё?

Миша: Насекомыми, которые прячутся в кору деревьев.

В: Молодцы, дети. Вы всё у меня знаете. Ребята, а вы знаете, зачем дятлы стучат по дереву?

Дети: Нет.

В: Самцы стучат по сухим ветвям, издавая "барабанную дробь", привлекающую самок. А для чего дятлам длинный клюв?

Света: С помощью клюва дятлы долбят древесину, а с помощью длинного языка извлекают насекомых.

В: Умница, Света. Ребята, мы всё узнали об этих птицах. Давайте последуем на следующую остановку.

Вторая остановка: «Молодая ель».

В: Дети, эта остановка называется «Молодая ель». Посмотрите, что у нас здесь растёт?

Катя: Эта Ёлочка.

В: Правильно, Катя. Это Ёлочка. С чем у вас ассоциируется ёлка?

Дети: С Новым Годом.

В: А кто-нибудь из вас знает какую-нибудь песенку про ель?

Коля: Я знаю:

В лесу родилась ёлочка,

В лесу она росла.

Зимой и летом стройная,

Зелёная была.

В: Какой ты молодец! А кто мне сможет описать ель?

Саша описывает ель. Я его при случае поправляю.

В: Дети, а вы знаете, что ель и летом, и зимой зелёная?

Дети: Да.

В: А у ели есть плоды? Света, скажи нам.

Света: Да, у ели есть свои плоды и называются они шишками.

В: Ребята, я хочу вам сказать, что ель живёт очень-очень долго, около 300 лет и поэтому необходимо беречь это дерево. Ведь она, как и живой человек растёт и тянется к солнышку. А нехорошие люди не жалеют это дерево и под Новый Год срубывают почти все ели. А оставшиеся после праздника деревья выносят и домов и сжигают. Ну вот мы и узнали про ель. А сейчас давайте отправимся на следующую остановку. Посмотрим на карте, что же у нас идёт далее.

Третья остановка: «Домик Божьей Коровки».

В: Ребята, кто-нибудь из вас знает, где живёт Божья коровка?

Дети: Нет, мы не знаем.

В: Божьи коровки зимой живут под листьями или сухой травой. А летом укрываются между расщелинами камней и коры. А кто знает, чем питаются эти насекомые?

Денис: Тлёй.

В: Правильно, Денис. Божья коровка является защитником садов. А какая окраска у этого насекомого? Кто мне скажет?

Катя: Божья коровка бывает разных цветов. Есть красная с чёрными пятнами, а есть жёлтая, тоже с чёрными пятнышками.

В: Умница, Катюша. Вот мы и узнали про спасительницу садов – Божью коровку. Интересная получилась остановка?

Дети: Да, нам очень понравилось. А какая следующая остановка?

В: Давайте посмотрим на нашу карту. Дети, у нас осталась последняя остановка. Ну что продолжим наш путь? Итак, следующая остановка «Лесная аптека».

Четвёртая остановка: «Лесная аптека».

В: Дети, а на этой остановке мы с вами познакомимся с очень полезными растениями. Что значит полезными, кто мне скажет?

Саша: То есть нужными для человека.

В: Да, Саша прав. Действительно, эти растения нужны человеку, их называют целебными. Посмотрите, какие же растения у нас тут есть. Назовите их. (Растения разложены в корзинке, стоящей на пенке).

Оля: Подорожник, ромашка, одуванчик, мята.

В: Молодец, Оля. Назвала все растения, которые лежат в корзинке. Дети, эти растения называются целебными, так как они помогают людям при различных заболеваниях. Катя, какое целебное свойство у подорожника, при каких заболеваниях он может нам помочь.

Катя: Если ребёнок упал и из раны кровоточит, нужно приложит листик подорожника, но только чистого, вымытого водичкой, и кровь сразу перестанет течь.

В: Молодец, Катя. Всё верно сказала. Все запомнили?

Дети: Да.

В: А при каких заболеваниях на поможет ромашка?

Саша: При простуде мама заваривает вкусный чай с ромашкой и ребёнок сразу выздоравливает.

В: Да, правильно. Ну а мята?

Дима: Мята тоже помогает при простуде.

(С детьми описываю целебные свойства всех растений, находящихся в корзинке).

В: А как нам быть зимой? Ведь в это время года не растут никакие травы. Кто мне подскажет? Оля, попробуй ты.

Оля: Моя мама засушивает растения, складывает в мешочек и прячет в плетёную корзинку. Поэтому я зимой очень редко болею.

В: Какая молодец мама у Оли. Дети, а как нужно беречь эти растения летом?

Денис: Не срывать их просто так.

В: А ещё?

Света: Не топтать их.

В: Правильно. Молодцы! Ребята, а теперь давайте отгадаем несколько загадок:

Голубое платьице

На тоненькой былинке,

Качается и гнётся

У солнечной тропинки.

(Василёк).

У него чудесный

Золотистый цвет.

Он большого солнца

Маленький портрет.

(Одуванчик).

В: Правильно.

• • Заключительная часть.

В: Ребята, какие же вы молодцы! Вот и подошло к концу наше Маленькое путешествие. Расскажите, что же вы сегодня видели на экологической тропе. А что мы узнали и поняли из нашего путешествия?

 

Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности

Можно использовать больше подвижных игр и моментов непосредственного взаимодействия детей с природой.

 

 

 

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д/з.

 

 

Пополните портфолио следующим материалом: Подобрать конспекты занятий за живой и неживой природой, с включением игр опытов, игр-путешествий и моделирование. (5).

Подобрать конспекты занятий экскурсий в природу (4).

 

Домашнее задание: составить карточки – комнатные растения (внешний вид, размножение, уход). 5-8.

«__» ______20__ г.

 

Задание 6. Подготовка отчетной документации по производственной практике (подбор конспектов занятий, наблюдений, прогулок, экскурсий) оформление предложений и рекомендаций по совершенствованию собственной педагогической деятельности. Презентация о прохождении и достижениях на практики.

 

Подготовить документацию к отчету: Конспекты занятий, наблюдений, прогулок, экскурсий, дидактических игр, стихи, загадки, приметы, карточки комнатных растений, моделей.

 

 Написать краткий анализ самостоятельной деятельности:

Рефлексия продолжить фразу

 

Я поняла, что мне было интересно наблюдать за занятиями по экологическому развитию детей в ДОУ, а также разрабатывать и проводить свои собственные.

 

Я осознала, что следовать плану и содержанию занятия не всегда получается. В работе с детьми часто происходят непредвиденные ситуации: перевод беседы в другое русло, вынужденная смена деятельность из-за утомляемости детей и снижения их уровня внимания и т.д. В конспектах занятий нельзя предусмотреть все возможные трудности, поэтому способность к адаптации и быстрому выходу из различных непредвиденных ситуаций является, пожалуй, самым главным качеством, характеризующим хорошего педагога.

 

Я почувствовала, что детям было тоже интересно заниматься со мной. Они активно участвовали в ходе занятий, поддерживали беседу, отвечали на вопросы, участвовали в дидактических и подвижных играх.

 

     Пополните портфолио следующим материалом: ксерокопиями статьи наиболее актуальной, на ваш взгляд, для вашей педагогической деятельности или написания учебно-исследовательской работы.

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д/з

 

Домашнее задание:

• Дополнить анализ материалами из учебной и методической литературы.

 

 

 

«__» ______20__ г.

 

Задание 7. Наблюдение и анализ игровой деятельности с экологическим содержанием в разных возрастных группах с определением программного содержания, структуры.  Разработка конспекта игровой деятельности с экологическим содержанием в разных возрастных группах на основе рекомендуемой литературы.

 

Анализ игровой деятельности

Таблица№6

	Вопросы для изучения	Да	Нет	Частично
1.	Соблюдение игрового режима	+
2.	Наличие игровой площадки по возрасту детей	+
3.	Расположение и хранение игрушек			+
4.	Соблюдение правил пользования игрушками			+
5.	Подбор игрушек и других материалов в соответствии с тематикой игр	+
6.	Оказание помощи воспитателем детям в осуществлении игровых замыслов	+
7.	Создание положительных эмоций	+
8.	Присутствует ли информация, которая связана с содержанием отображаемой жизненной ситуации			+
9.	Меняется ли в процессе игры игровая среда (игрушки-заместители, игровой материал)	+
10.	Все ли задействованы в игре?	+
11.	Умеют ли распределять роли?	+
12.	Создаёт ли воспитатель проблемную ситуацию для выявления знаний о чём-либо?	+
13.	Присутствуют ли отрицательные качества:
	• Конфликт		+
	• Грубость в обращении.		+
	• Всегда быть первым			+
	• споры		+
14.	Умеют ли дети решать коллективные задачи?			+
15.	Правильно ли воспитатель понимает свою роль в руководстве игрой?	+
16.	Развивается ли игровая деятельность с учётом уровня развития детей?	+
17.	Доиграли ли до конца?			+
18.	Обсуждается ли с детьми прошедшая игра?			+
19.	Доступен ли игровой материал для использования его детьми?	+
20.	Имеет ли в игре отражение знаний о профессиях взрослых?	+
21.	Какие приёмы, побуждающие к началу игры, использовал воспитатель:
	• предложение игрушки	+
	• взятие на себя роли	+
	• предложение темпа игры	+
	• подготовка оборудования к игре	+
	• внесение нового оборудования			+
	• другое	+
22.	Изменяют ли предметно-игровую среду с учётом практического и игрового опыта?	+
23.	Умеют ли ориентироваться в игровой задаче?	+
24.	Проявляется ли творчество в создании игры (выбор темы)	+
25.	Рождаются ли во время игры новые варианты?			+
26.	Обсуждение с детьми и оценивание игры	+

 

 

Классификация игр

Для классификации экологических игр могут быть использованы различные принципы:

 - по специфическим характеристикам;

 - по тематическому распределению содержания;

 - по форме организации и мере регламентации;

 - по направленности действий.

 

По специфическим характеристикам выделяются творческие игры и игры с правилами. Они, в свою очередь, делятся на подгруппы.

 

Творческие игры:

• сюжетно-ролевые;
• театрализованные;
• строительные.

 

Игры с правилами:

• дидактические;
• подвижные.

 

По тематическому распределению содержания существует следующая классификация:

 

Игры на тему «Живая природа»

• узнавание, называние;
• свойства, признаки, особенности внешнего вида;
• функции, поведение;
• рост, развитие;
• питание;
• отношение с другими живыми организмами, человеком;
• многообразие живой природы;
• место обитания;
• отнесение к группе «Живая природа».

 

Игры на тему «Неживая природа»

• узнавание, называние;
• характерные признаки, свойства;
• неживая природа как среда жизни живого;
• отличие неживой природы от живой;
• отнесение к группе «Неживая природа»
• связь живой природы с неживой;
• взаимосвязь и взаимосвязанность живой и неживой природы;
• природные сообщества;
• экологические цепочки.

 

По форме организации и мере регламентации выделяют:

• самостоятельную игровую деятельность ребенка;
• совместную с педагогом игровую деятельность (под руководством взрослого).

 

По направленности действий (направлены на получение сенсорного опыта; на изучение свойств предметов, их обыгрывание; на подражание кому-либо/чему-либо, отображение чьих-либо действий, состояний; на совершенствование навыков общения, взаимодействия с другими людьми; на получение выигрыша; на большую успешность в сравнении с другими). выделяют следующие игры:

• сенсорно-моторные;
• предметные;
• игры с перевоплощением (имитационные);
• социальные;
• соревновательные.

 

 

Дидактические игры экологического содержания

 

 

 

 

 

 

- о многообразии и разнообразии       для развития эстетического            

  природных объектов                         восприятия природы

 

- о взаимосвязи в природе                   для формирования нравственно-

                                                        оценочного опыта поведения

                                                        в природе

- о человеке как части природы

 

- о культуре поведения в природе

 

 

 

Виды игровой обучающей ситуации

 

	ИОС с игрушками-аналогами		ИОС с литературными персонажами		ИОС типа путешествий

 

 

 

 

 

 

Конспект Дидактической игры "Помоги зайчику и белочке подготовиться к весне"

	Цель. Познакомить детей с изменениями окраски шерсти лесных зверей с приходом весны, выяснить причины этого явления. Формировать умение правильно подбирать и мастерить одежду для зверей. Развивать логическое мышление, речь, воображение. Прививать интерес к объектам природы.   Материал. Две картины, изображающие один и тот же лес в весенний и зимний период; набор зайчиков и белочек, которым предстоит смастерить одежду на весну; заготовки одежды (шаблоны).
	Краткое описание:   Предложен алгоритм проведения дидактической игры.   Задания. 1.     Выбрать, кому из зверей хотел бы смастерить одежду. 2.     Подобрать нужную одежду и одеть зверька в весенний наряд. 3.     Поместить его в лес.   Правила 1.     Количество играющих 3-4  человека. 2.     Играть вместе, не мешать друг другу.    Алгоритм проведения Провести  краткую беседу по теме. -Дикие животные, которые живут в лесу, и домашние животные, которые живут рядом с человеком, с приходом весны заменяют свои тёплые наряды на летние. Как вы думаете, почему? (Чтобы им не было жарко летом.) - Вы знаете, сегодня к нам в детский прискакали зайчики и белочки. (Показ). - Они просят, чтобы вы им подготовили одежду на лето. Давайте, исполним эту просьбу. Каждому ребенку дают зайчика или белочку. Заготовки одежды (шаблоны). Когда дети выполнят задания и поместят зверей в весенний лес, задаю им два вопроса: - Как вы думаете, в таком наряде нашего зайку (белочку) заметит волк, лиса или охотник? - Что может случиться, если зайку (белочку) заметят? При ответе на эти вопросы ребенок, который выбрал одежду для зайки или белочки ярких цветов (желтого, красного и т.п.), понимает свою ошибку. Ему предоставляется возможность ее исправить. В конце игры подводится итог.    Пополните портфолио следующим материалом: Подобрать дидактические игры экологического содержания. (5). Домашнее задание: Спланировать дидактическую игру экологического содержания.   Итоги дня Вид деятельности Рекомендации руководителя практики Оценка Деятельность на практике     Ведение документации       Самостоятельная работа студента с д\з.           «__» ______20__ г.

Задание 8. Организация и проведение игровой деятельности с экологическим содержанием в разных возрастных группах. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности.

 

Распределение игр по дидактической задаче

 

        Для удобства использования дидактических игр по ознакомлению с растениями и животными их можно распределить на группы по дидактическим задачам.

• Игры на распознание растений и животных
• Игры на сравнение растений и животных
• Игры на умение группировать растения и животных по какому-либо признаку
• Игры на формирование нравственной позиции ребенка
• Игры на установление связей и зависимостей в природных явлениях

 

Тематика экологических игр

 

        Содержание экологического образования, позволяющее знакомить детей с объектами и явлениями живой и неживой природы, их многообразием и доступными для восприятия дошкольников связями и отношениями. Является основанием для использования игр по следующим темам:

• «Где живая и неживая природа?»
• «Соседи по планете» (живая природа).
• «Кто с кем дружит», «Кто кого боится».
• «Кому где нравится», «Кто, где живет»
• «Что где растет»
• «Кому что нужно».
• «Что такое?», «Кто такой?».
• «Почему так бывает?» (связь живой и неживой природы).
• «Почему мы такие разные?».
• «Как можно и как нельзя» (правила поведения в природе).
• «Мы все нужны друг другу».
• «Природное -  рукотворное».

 

Методические рекомендации

        В рамках каждой темы следует использовать различные вариации игр. Например, внутри темы «Кто, где живет» возможны следующие варианты: «Найди свой дом», «Рассели животных/растения», «Кому, какой дом нужен».

В тему «Что такое?», «Кто такой?» можно включить игры «Раз, два, три к березе/ели/тополю беги», «Найди себе пару» и т. д.

 

 

Проведение игровой деятельности с экологическим содержанием

 

Конспект дидактической игры «Кто поможет малышу?»

 

	Цель: уточнить знания детей о приспособлении животных к среде обитания. Задачи: 1. Закреплять знания детей о местах обитания животных. 2.Развивать наблюдательность, мышление, речь. 3.Воспитывать желание играть вместе, анализировать действия друг друга. Материал: - картинки с изображением животных; - кубик; - разноцветное полотно, где каждый цвет обозначает свою среду обитания: синий цвет – вода, жёлтый, коричневый и зелёный – суша.
	Краткое описание:  Ребёнок по желанию выбирает животное, бросает кубик и помещает животное в ту среду обитания, куда попал брошенный кубик. Задания: Помочь животному попасть в свою среду обитания. Правила: Ведущий игрок выбирает картинку с одним из животных и помещает его в «чужие условия». Животное отправляется в путешествие – хочет вернуться в свою среду, но на пути встречает много препятствий. Для спасения путешественника дети должны подобрать другое животное, которое в данной ситуации может оказать помощь. Повторно называть одних и тех же животных нельзя. Выигрывает тот, кто нашел большее количество. Алгоритм проведения: Ребёнок по желанию выбирает животное, бросает кубик и помещает животное в ту среду обитания, куда попал брошенный кубик. Например, ребёнок выбрал зайчика, бросил кубик, кубик попал на синий цвет, то есть в воду. Следовательно, и наш зайчик оказался в воде, а значит в чуждой для него среде обитания. Значит, нужно помочь зайчику вернуться в знакомые места. Кто из животных сможет оказать ему помощь, кто сможет помочь ему выбраться из воды и вернуться в лес? Конечно, те животные, которые обитают в воде. Из предложенных животных ребёнок выбирает именно тех, которые, по его мнению, смогут это сделать: рыбка, осьминог, дельфин и т. д. Ребёнок берёт картинки с изображением животных, живущих в воде, кладёт их рядом с зайчиком и объясняет, как каждое из этих животных будет помогать ему. Наконец зайчик добрался до своей привычной среды обитания, и благодарит друзей за помощь. Позже можно усложнить правила игры: сушу разделить на природные зоны-пустыню, горы, лес, тундру- и помогать животным добираться с одной природной зоны в другую. При этом ребёнок должен объяснить, почему, например, верблюду нужно вернуться в пустыню, почему он не может жить в лесу. Объясняя это, дети повторяют условия жизни животных, кто чем питается, как правильно называть детёнышей этих животных, и много других моментов, возникших во время игры.   Влияние воспитателя на содержание игры 1. Планомерная, педагогически активная организация практического опыта ребенка, на основе жизненных впечатлений он осваивает действия людей, назначения предметов. 2. Воспитатель организовывет обучающие игры, в процессе которых выделяет для детей главное в событиях, в которых берут участие или наблюдают 3. Воспитатель меняет своевременно игровую среду, подбор игрушек и игрового материала, направляет на самостоятельное решение игровой задачи. 4. В процессе игры воспитатель организовывет общение с детьми, создавая проблемные ситуации, не прямыми приемами влияет на замысел игры, развитие сюжета. Прогулка  Наблюдение за работой дворника. Цель: продолжать наблюдения за работой дворника; способствовать развитию речи за счет обогащения словарного запаса; воспитывать интерес и уважение к работе дворника; прививать любовь к природе, бережное и заботливое отношение к окружающей среде. Методические приемы. Беседа, вопросы, дидактические и подвижные игры. Народные приметы о погоде: Если стоит ясная погода, стоит ждать похолодания. Редкие облака предвещают холодную и морозную погоду. Дидактическая игра «С какого дерева лист?» Труд детей: - Ребята, посмотрите, как много листьев на земле! Красиво? (Да). Дети делятся своими впечатлениями. Но есть человек, который приходит утром в детский сад и, тяжело вздыхая, говорит: «Ну вот, опять листьев много нападало». Как вы думаете, кто так говорит? (дворник).  Почему он не радуется листьям? (Потому что ему нужно их убирать. Это тяжелая работа). Давайте ему поможем. Соберем листья в кучу, а он придет и обрадуется. (Дети собирают листья в определенное место. Применяют имеющиеся орудия труда.) Подвижные игры: «Коршун и наседка», «Кто дальше?». Цель: учить бегать, держась друг за друга, слушать сигнал воспитателя. Индивидуальная работа: Упражнения с мячом.  Цели: продолжать выполнять упражнения с мячом; развивать быстроту бега.   Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности Совершенствовать следующие личностные качества: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, организованность, настойчивость, человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, справедливость, обязательность, щедрость, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная культура, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, гуманность, душевная чуткость, чувство юмора, сообразительность, выдержка и самообладание, требовательность к себе и к своим воспитанникам и др.    Пополните портфолио следующим материалом: Подобрать дидактические игры экологического содержания. (5). Подобрать планирование прогулок для детей младшего и старшего дошкольного возраста. (6)     Домашнее задание: Спланировать игровую деятельность экологического содержания, прогулку. Итоги дня Вид деятельности Рекомендации руководителя практики Оценка Деятельность на практике     Ведение документации       Самостоятельная работа студента с д\з.           «__» ______20__ г.

 

Занятие 9. Наблюдение и анализ труда в природе в разных возрастных группах с определением программного содержания, структуры. Разработка конспекта занятия по организации труда в природе на основе предложенного алгоритма проведения.

 

 

Конспект по экологическому воспитанию в старшей группе на тему: «Уход за комнатными растениями»

Программные задачи: 

Обучающая:

•        Совершенствовать умение действовать в коллективе.

•        продолжать учить детей трудиться в коллективе;

•        Упражнять их в умении предлагать свою помощь товарищу;

•        Воспитывать чувство ответственности за общее дело, удовлетворения от успешного выполнения работы;

Подготовка: 2 тазика, тряпочки по количеству детей, фартучки по количеству детей, сухие кисточки, лейки, опрыскиватели, игрушка – крот.

Комнатные растения: сансевьера, колеус, фиалка, бальзамин, бегония вечноцветущая, берёзка, традесканция.

Ход занятия:

• • Орг. Момент.

Воспитатель. Ребятки, сегодня к нам в гости пришёл крот. Но крот пришёл не просто так, он пришёл по делу. Крот решил нас с вами предупредить, и спасти наши растения в группе.

- Послушайте, что говорит крот!

- «Ребята! Беда! Злой волшебник узнал, что у нас в группе очень много красивых растений и решил отобрать их у нас! Он послал своих помощников – пыль и грязь, чтобы они поселились на растениях, и они засохли».

Предлагает детям ответить на вопросы: Как надо ухаживать за цветами? Сначала будем протирать мокрой тряпочкой, а мелкие листочки –  опрыскивать с ворсистых листьев – смахиваем сухой кисточкой

Воспитатель распределяет детей по группам, назначает ответственных, определяет объем заданий. Советует детям распределить работу и внутри самого звена

Перед началом работы воспитатель закрепляет с детьми правила, соблюдение которых повышает качество труда. Дети вспоминают, что нельзя отвлекаться, что любое задание надо выполнять аккуратно и т. д. Педагог напоминает, что для того, чтобы выполнено было задание, надо помогать друг другу.

• • Основная часть.

В процессе коллективного труда воспитатель проверяет, как дети распределили обязанности, какие складываются взаимоотношения, умело ли они пользуются оборудованием

• • Заключительная часть.

К анализу и оценке выполнения работ привлекает всех ребят. Предлагает им следующие вопросы: — Почему удалось быстро и хорошо справиться с работой? (Потому что дети работали дружно, аккуратно убирали пыль, смахивали сухой кисточкой.) — Кому из вас помогали товарищи? (Артему и Вове.)

Воспитатель подводит итог работы: Вот какие вы у меня все молодцы! Как стараетесь, дружно работаете, всю пыль убрали с растений, теперь злому волшебнику ни за что до них не добраться! Крот благодарит вас, и сейчас пойдёт и всем расскажет, какие у нас в группе хорошие, добрые детки, как они дружно работают!

 

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д\з.

 

Пополните портфолио следующим материалом: подобрать конспекты занятий по трудовой деятельности (3).

Домашнее задание:  Спланировать организацию труда в данной возрастной группе.

 

 

«__» ______20__ г.

 

Задание 10. Организация и проведение труда в природе в разных возрастных группах. Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической деятельности.

 

Спланировать и провести организацию труда в природе.

Конспект

Тема: «Уборка листьев»

Возраст: средняя группа

Программное содержание:

Цель: Приучать детей к чистоте и порядку, вызывая желания трудиться в коллективе. Закрепить знание техники безопасности при работе с садовым инвентарём.

Задачи:

Образовательные:  расширить знания детей о характерных признаках изменения природы, подчеркнуть красоту осенней природы, разнообразие красок, уточнить приметы осени. Способствовать развитию наблюдательности. воспитывать любознательность, любовь к родной природе. Познакомить с профессией дворника.

 Развивающие:  приучать детей к чистоте и порядку, вызывая желания трудиться в коллективе, у старших ребят вызвать желание помогать младшим.

Воспитательные: формировать представление о значимости труда для себя и окружающих, учить создавать радостное настроение от результатов выполненной работы. Воспитывать чувство ответственности, старательного отношения к выполнению работы на закреплённом участке. Учить доводить начатое дело до конца. Закрепить знание правил техники безопасности при работе с садовым инвентарём.

Материал и оборудование: детские/взрослые ведерки, детские/взрослые грабли, совочки, тележка.

Ход занятия:

Организационный момент

Воспитатель: Утром мы во двор идём

Листья сыплются дождём,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят...

О каком времени года в стихотворении идет речь?

Дети: Осень.

Воспитатель: Ребята, какие признаки осени вы слышали в этой загадке?

Дети: Листья шелестят, дождь, ветер.

Воспитатель: Что значит «листопад»?

Дети: Когда листья с деревьев падают.

Воспитатель: ребята посмотрите, что это у нас такое лежит на веранде?

Дети: грабли, совочки, ведёрки, тележка.

Воспитатель: как вы думаете, зачем это нужно? Что мы будем делать?  Дети: убирать листья на площадке.

Воспитатель: как вы думаете, у нас чисто на площадке?

 (Дети оценивают чистоту участка, определяют самые трудные места для уборки)

Воспитатель: ребята сейчас осень и дворнику сложно убирать столько листьев. Давайте поможем ему и сами наведем порядок на нашей площадке.

 Сначала я вам покажу и расскажу, как мы будем убирать, а потом мы начнем. Я беру грабли, и образуя небольшую кучку сгребаю листья, затем беру совочек, собираю на него листья, кладу в ведерко, и отношу сюда в тележку, а наши мальчики потом увезут тележку с листьями и высыпают листья в большую кучу (объяснение сопровождается рассказом)

Основная часть

Распределение детей по группам. Распределить детей так, чтобы в каждой группе были и старшие ребята и младшие. и каждая группа убирает выбранное место на участке. Старшие ребята выполняют более сложную работу, а младшие – работу попроще.

 общем участке.

Воспитатель: Сейчас я вам раздам ведерки и грабли, совочки. А в начале мы вспомним с вами правила обращения с инвентарём. При работе с садово- огородным инвентарём (грабли, метла, лопаты) следует соблюдать элементарные правила техники безопасности, чтобы не нанести ущерба своему здоровью. Многие садовые инструменты (лопаты, грабли) имеют острые режущие кромки, поэтому при пользовании ими рекомендуется соблюдать осторожность.

Общие требования безопасности.

1. Перед началом работ следует проверить исправность инструментов (режущие части должны быть остро заточены, рукоятки – надёжно закреплены).

2. Использовать инструменты можно только по их прямому назначению.

3.  Переносить заостренные сельскохозяйственные орудия (лопаты, грабли) в вертикальном положении, рабочей частью вниз.

4. При обработке почвы граблями следует беречь ноги, чтобы не поранить их острыми краями инструментов.

5. Нельзя бросать инструменты, передавать их нужно из рук в руки.

6. Нельзя находиться вблизи (сзади) человека, работающего граблями.

7. Для защиты рук рекомендуется пользоваться перчатками и рукавицами.

8. После работы инструменты должны быть очищены от земли   

и сложены в условленном месте.

 9.  Вымыть руки с мылом, привести одежду в порядок.

  Дети берут инвентарь и начинают убирать территорию детского садика.

(воспитатель следит за выполнением, если нужна помощь – помогает)

Заключительная часть

                           Воспитатель читает стихотворение про осень:

Листопад, листопад, Листья жёлтые летят,

Жёлтый клён, жёлтый бук,

Жёлтый в небе солнца круг,

Жёлтый двор, жёлтый дом,

Вся земля желта кругом.

Желтизна, желтизна,

Значит осень – не весна…

Во время чтения стихотворения дети складывают инвентарь на то место, где они его взяли.

Воспитатель: ребята посмотрите, как чисто стало на нашем участке. Какие вы все молодцы, помогли нашему дворнику, дяде Мише, убрать все листья. То - то же он придёт вечером и удивиться!

А кто же сегодня лучше всех трудился? Я даже не могу сказать, все потрудились на славу. А как вы думаете, ребята?

(Рассуждения детей, кто из них самый трудолюбивый. Во время этой беседы воспитатель старается назвать положительную сторону работы каждого ребёнка)

А ещё мне хочется наградить вас всех за труд вот этими медальками в форме осенних листочков. (Медальки сделаны заранее из картона).

Спасибо вам за труд, мои хорошие!

 

 

 

Пополните портфолио следующим материалом: подобрать конспекты занятий по экспериментированию (3).

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д\з.

 

• Домашнее задание:  Проанализировать методическую литературу и выписать методические приемы и содержание для планирования самостоятельной образовательной деятельности в ДОУ.

 

«__» ______20__ г.

 

 

Задание 11. Организация и проведение элементарных опытов в природе в разных возрастных группах. Самоанализ и оформление выводов.

 

Структура проведения игры – экспериментирования

Таблица №8

Постановка, формулирование познавательной задачи.	-Ребята, для чего же нужна вода? (воду пьем, моем руки, купаемся). А для чего еще нужна вода. Дети: поливать цветы, мыть посуду, стирать.  -А вы и стирать умеете? -Да, мы помагаем стирать маме. -Ах, какие молодцы, настоящие помощники для мамы. Ребята, а вы слыхали о воде? Говорят она везде! В луже, в море, в океане И в водопроводном кране. В чайнике она кипит И в тазу у нас стоит. (показ слайдов). Ребята, я вас буду спрашивать, а вы отвечайте словами и показываете руками. -Ручки мыли( мыли). -Глазки мыли( мыли). -Щечки мыли( мыли). -Все помыли, ничего не забыли ?-а теперь мы чистые, зайчики пушистые. Дети, вы слышите, кто-то стучится?( идет открывает дверь). (звучит музыка падающих капель). Заходит Волшебница-вода и в руках у нее синее ведро( где лежат капельки). -Здравствуйте ребятки, я спешила очень к вам, моим маленьким друзьям. Все на свете я полью. Всех от жажды я спасу. Пароходам без меня .  Ни туда и ни сюда. Угадайте, кто же я! Я не камень, не песок Мой сыночек ручеек. Догадались, вы друзья Как зовут меня.(вода) Дети: Вода. Я не просто, так пришла .Волшебства вам принесла. Я ведь Волшебница-вода Без меня никак нельзя.  -Ребята из чего состоит вода? (из капелек) Правильно из капелек. А капельки веселые и любят играть. Давайте с вами поиграем .любят капельки играть. Игра: Капельки. Мы ногами Мы руками топ-топ хлоп-хлоп Мы глазками миг-миг Мы плечами чик-чик Раз туда, два сюда, повернись вокруг себя. Раз присели, два привстали  Руки к верху все подняли  1-2, 1-2 (хлопают) Вот и кончилась игра. Волшебница-вода: Ребята, я вам предлагаю посетить мою волшебную лабораторию, где можно узнать много нового и интересного о воде. Предлагаю отправиться в путь прямо сейчас. А, чтобы нам легко шагалось сейчас мы с вами скажем волшебные слова о воде.
Уточнение правил безопасности в ходе эксперимента.	Скажите, что нужно сделать прежде чем мы пройдем в лабораторию? (ответы детей) Какие правила безопасности нужно соблюдать во время проведения опытов. (необходимо: халат; не шуметь, не вертеться, быть очень внимательными и аккуратными при работе с веществами и предметами).
Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми.	1: Прозрачная или не прозрачная. -белая или прозрачная 2: Вкус воды. - безвкусная 3: Разноцветная вода. - Вода может менять цвет в зависимости от того, что в нее добавили.
Проверки итогов, вывод;	1: Прозрачная или не прозрачная. -Посмотрите, я принесла с собой стаканчики. В одном из них молоко, а в другом вода, в каждом из них положила ложечку. В каком стаканчике видим ложечку?  -В стакане с водой видно ложку, а в молоке нет. -А почему? Какая вода? -Белая. -А молоко какого цвета? -Белое. -Сейчас волшебница-вода поможет разобраться с цветом воды (берет лист белой бумаги и сравнивает сначала с водой, а потом с молоком).  -Молоко, как и бумага-белое, а вода-нет. Воспитатель: Какого цвета вода? (Вода бесцветная, она прозрачная). -Молодцы! 2: Вкус воды. Воспитатель: теперь я предлагаю вам, ребята, попробовать воду на вкус (Детям предлагают кипяченую воду. Какая она? (Ответы детей). -Правильно, вода не имеет вкуса, она безвкусная. Воспитатель: А сейчас проведем опыт (дети добавляют в свой стакан сахар и размешивают его ложечкой и пробуют, что получилось). Вывод: Вода стала сладкой, оказывается вода может принимать вкус того вещества, которое в нее добавили. 3: Разноцветная вода. Воспитатель: Какого цвета вода? (вода бесцветная) Ребята, сейчас мы с вами с помощью волшебной палочки превратим нашу воду в другой цвет, и вы мне в этом поможете. -Я говорю волшебные слова: Была водичка простой, Стань водичка цветной. -Подуйте на свои баночки, а теперь потрясите их (дети встряхивают воду в своих в баночках, вода окрашивается в нужный цвет). -В какой цвет окрасилась водичка? (ответы детей) Вывод: Вода может менять цвет в зависимости от того, что в нее добавили.
Фиксация результатов;	Ну вот и закончилось наше путешествие. Я предлагаю вам пройти на ковер и встать в круг. Расскажите, что мы сегодня узнали о воде. (Она прозрачная, не имеет вкуса, запаха). -Ребята, как вы думаете, воду надо беречь? (Да). Воспитатель: А как мы с вами можем беречь воду? (закрывать кран, когда помыли руки; не выбрасывать мусор в речку; не тратить попусту воду). Да, ребята, ведь вода наша спутница всегда и без нее не может обойтись ни одно живое существо. Вот поэтому мы с вами должны беречь и экономить воду.
Вопросы детей.	Почему вода на картинках голубая, а в жизни прозрачная? Можно ли пить воду из морей и океанов?

 

 

В лаборатории выделено:

• Место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различных коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.)
• Место для приборов.
• Место для выращивания растений.
• Место для хранения материалов (природного, бросового.)
• Место для проведения опытов.
• Место для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или емкости для песка, воды, мелких камней и т.п.)

Основные условия:

• • Наличие водоснабжения в данном помещении.
  •  Выработка воспитателем совместно с детьми правил безопасного поведения в детской лаборатории и их выполнение.
  • «Инструкция по безопасности работы детей в уголке экспериментирования».

 

 Разработка предложений по совершенствованию собственной педагогической  деятельности.

Можно было применить больше интерактивных приемов работы.

Пополните портфолио следующим материалом: подобрать конспекты занятий с включением экспериментирования (3). Группа на выбор.

 

 

 

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д\з.

 

Домашнее задание:  Подобрать игры-опыты (5).

 

«__» ______20__ г.

 

Задание 12. Подготовка отчетной документации по производственной практике (подбор конспектов занятий по труду в природе, игре, опытов) оформление предложений и рекомендаций по совершенствованию собственной педагогической деятельности.

 

 

Подготовить документацию к отчету (подбор конспектов занятий по труду в природе, игре, опытов) оформление предложений и рекомендаций по совершенствованию собственной педагогической деятельности.

 

 Написать краткий анализ самостоятельной деятельности:

Рефлексия продолжить фразу

 

Я поняла, что разрабатывать и проводить занятия по экологическому воспитанию с детьми дошкольного возраста – очень интересное занятие, но также оно требует большой ответственности и хорошей подготовки. Чтобы научить детей чему-либо (сажать растения, ухаживать за ними и т.п.), нужно сначала самому научиться это делать.

Я осознала, что занятия по развитию любви к природе, воспитанию бережного отношения к ней, понимание необходимости труда человека в природе несут огромную пользу для развития не только познавательной сферы детей, но и их личностных качеств.

Я почувствовала, что детям было тоже интересно участвовать в занятиях по экологическому развитию. Особенно интересными оказались занятия с элементами экспериментирования и трудовой деятельности.

     Пополните портфолио следующим материалом: ксерокопиями статьи наиболее актуальной, на ваш взгляд, для вашей педагогической деятельности или написания учебно-исследовательской работы.

 

Итоги дня

Вид деятельности	Рекомендации руководителя практики	Оценка
Деятельность на практике
Ведение документации
Самостоятельная работа студента с д/з

 

Домашнее задание:

Дополнить анализ материалами из учебной и методической литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

тьтии

Этап подведения итогов. Рефлексия.

 

Анкета для оценки и самооценки овладения опытом и умениями экологического развития детей

№ п/п	Показатели	Оценка уровня владения профессиональными и общими компетенциями (в баллах)
		Студент-практикант			Методист-руководитель
		0 – 2	3 – 4	5 – 6	0 – 2	3 – 4	5 – 6
1	Ведение документацией, обеспечивающей экологическую деятельность детей;			5
2	Определение целей, задач, планирование индивидуальной  деятельности;			6
3	Наблюдать и анализировать  мероприятия по экологическому развитию;			5
4	Определять способы контроля над экологическим воспитанием и  развитием;			6
5	Анализировать проведение собственной экологической деятельности в условиях образовательного учреждения			6
	Суммарный  итог:			28
	Итог 6 семестра
	Профессиональный рост

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Иркутской области

«ИРКУТСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

(ГБПОУ ИО ИРКПО)

 

Аттестационный лист

по производственной практике

 

студента____________________________________________________________________

ФИО

по МДК 03.03. Теория и методика экологического воспитания дошкольников

 

 

в объеме 72 часа с «___»_____20__ г. по «___»_______20__ г.в организации

_____________________________________________________________________________

наименование организации

 

 

№ п/п	Показатели	Оценка уровня владения профессиональными и общими (в баллах)
		Студент-практикант			Методист-руководитель
		0 – 2	3 – 4	5 – 6	0 – 2	3 – 4	5 – 6
ПК 3.1	Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.			6
ПК 3.2	Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.			6
ПК 3.3	Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.			6
ПК 3.4	Анализировать занятия.			5
ПК 3.5	Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий			5
ОК. 1.	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес			6
ОК. 4.	Осуществлять поиск информации, необходимой для решения профессиональных задач			5
ОК. 8.	Определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием.			6
	Суммарный итог:			45

 

Критерии оценивания:

0-2 балла – показатель проявляется частично или его совсем нет

3-4 балла – показатель проявляется стабильно, но имеет методические или организационные недочёты

5-6 балла – показатель проявляется стабильно в профессиональной деятельности студента-практиканта.

 

Дата «___»._______.20___

 

Подпись руководителя практики           ______________/ _________________________

                                                                                                      ФИО

Подпись ответственного лица

организации (базы практики)

                                                           ______________/ __________________________

                                                                                        ФИО, должность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Формы работы по ознакомлению дошкольников с природой

 

 

 

 

 

Приложение №2

Наблюдение за живым объектом

С

 

Приложение №3

Структура экскурсии

 

в разгар

Проводится 3 экскурсии в сезон