Рефераты, контрольные, курсовые, дипломы в Плавске и по всей России
Рефераты, контрольные, курсовые, дипломы в Плавске и по всей России
Контрольная работа
Актуальность. Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Дети должны привыкнуть к новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям, адаптироваться к школьной жизни.
Адаптация — это процесс привыкания ребенка к новым условиям, своей новой роли в жизни. От того, насколько благополучно она пройдет, зависит:
Это сложный и иногда довольно длительный процесс, который во многом зависит от индивидуальных особенностей первоклассника. Значительную роль играет и помощь окружающих, их правильные и скоординированные действия.
Не все дети одинаково реагируют на существенное изменение привычного течения жизни. В первые дни нахождения в школе большинство детей переживают состояние, характерное для эмоционально-стрессовой ситуации. У многих из них при попадании в новые условия может возникнуть ряд трудностей в адаптации, которые приведут к нарушениям поведения или здоровья:
Дети, уже имеющие нарушения здоровья – это наиболее уязвимая категория обучающихся, для которых особенно необходима грамотно разработанная программа поддержки.
Пояснительная записка:
Целью программы является определение комплексной системы содействия благоприятному течению социально-психологической адаптации первоклассников с ограниченными возможностями здоровья к школьному обучению. В соответствии с целью программы выделены следующие задачи:
Содержание программы определяют следующие дидактические принципы: введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложных разделов программы; использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка - создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей; коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития; соблюдение интересов ребенка – принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка; здоровьесберегающий принцип.
Психолого-педагогическое обеспечение. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья включает создание условий и контроль за успешностью адаптации обучающихся к школе, а также комплексное обследование и мониторинг динамики развития и успешности освоения ими образовательной программы. Функции психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ возложены на специалистов службы психолого-педагогического сопровождения (далее ППС). Реализуется психолого-педагогическое сопровождение преимущественно во внеурочной деятельности специалистами ППС. Задачи сопровождения:
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охраны жизни и здоровья, соблюдение их интересов, создание для них комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог совместно с педагогом-психологом участвует в изучении особенностей обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи, выявление признаков семейного неблагополучия, своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и семьях в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы первоклассников с ограниченными возможностями здоровья. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости, с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Педагоги-психологи проводят занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Основные направления деятельности педагога психолога: проведение психодиагностики развития и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся, совершенствование навыков социализации и расширение социального взаимодействия со сверстниками, разработка и осуществление развивающих программ, психологическая профилактика, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Помимо работы с обучающимися, педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информативно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Структура занятий. Цикл программы включает 10 объединенных занятий. Основной формой работы является групповое занятие с элементами психологического тренинга. Продолжительность каждого занятия составляет 30-40 минут в зависимости от психологического состояния детей и сложности предлагаемых упражнений. В содержание занятий включены разнообразные виды и формы организации деятельности, а именно:
1. Ролевые игры для младших школьников;
2. Рисуночные методы. Задания могут быть предметно тематические («Я в школе») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов («Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства.
3. Метафорические истории и притчи;
4. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия;
5. Работа с заданиями в парах (развитие навыка сотрудничества);
6. Диагностические методы;
7. Упражнения на развитие основных компетенций.
Общие рекомендации по проведению занятий. Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; дети, боящиеся классно-урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и поэтому производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те, и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя. Не допускается авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.
Программа рассчитана на работу в группе до 20 обучающихся. Программа рассчитана на 10 занятий Условия реализации программы:
Этапы реализации программы:
Планируемый результат: благоприятное течение социально-психологической адаптации обучающихся 1 класса к школе, сформированность УУД. Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
- сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
- удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов
- установление контакта с обучающимися, с учителем;
- удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем;
- овладение навыками учебной деятельности;
- степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.
Сформированность УУД.
2. Регулятивные УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности; осуществление целеполагания как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; овладение действиями планирования — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; способность осуществлять действия прогнозирования — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; овладение действием контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; осуществление действия коррекции — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; способность к действию оценки — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий; освоение способов решения проблем творческого характера.
3. Познавательные УУД: овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей.
4. Коммуникативные УУД: способность к планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; возможность постановки вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; способность к разрешению конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; сформированность норм в общении с детьми и взрослыми; сформированность умения задавать вопросы; умения излагать свое мнение и оценку событий; умения знакомиться, присоединяться к группе; умения благодарить и принимать комплименты; умения выразить свои теплые чувства к другому; умения слушать и слышать собеседника; умение осознавать свои чувства и выражать их; умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Контроль за реализацией программы осуществляет педагог-психолог. Оценка результатов осуществляется через мониторинг – на основе анализа документов, проведения психологической диагностики.
Список методик для мониторинга. Для определения уровня социально-психологической адаптированности ребенка к школьному обучению применяется методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.). Диагностика сформированности УУД включает в себя:
Коммуникативные УУД - Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Регулятивные УУД - Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин);
Личностные УУД - Тест «Лесенка» (В.Г. Щур);
Познавательные УУД - Методический комплекс Л.А. Ясюковой (задания на диагностику развития познавательных психических процессов).
Диагностические методики (описание, характеристика)
3. Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин). Материал: тетрадный лист в крупную клетку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками, простой карандаш.
4. Тест «Лесенка» (В.Г. Щур). Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.
5. Методический комплекс Л.А. Ясюковой (задания на диагностику развития познавательных психических процессов). В методическом руководстве описаны варианты тестирования:
Для каждого варианта предусмотрен стимульный материал и разработаны бланки фиксации результатов.
Паспорт программы
|
Наименование программы |
«Я-первоклассник» |
|
Разработчик программы |
Педагог-психолог - ФИО |
|
Учреждение |
Общеобразовательная школа |
|
Цели программы |
Определение комплексной системы содействия благоприятному течению социально-психологической адаптации первоклассников с ограниченными возможностями здоровья к школьному обучению. |
|
Задачи программы |
• Формирование положительного отношения к школе, стимулирование познавательной активности школьников; • Знакомство обучающихся с нормами школьной жизни, содействие принятию требований учителя и ритма учебной деятельности, овладению правилами поведения на уроке и перемене, формирование личностных УУД; • Развитие эмоционально-волевой сферы, содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД; • Развитие познавательных психических процессов, формирование познавательных УУД; • Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами, формирование коммуникативных УУД; • Создание условий для развития групповой сплоченности классного коллектива, принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности; • Профилактика школьной дезадаптации; • Определение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и оказание им специализированной помощи при освоении школьной программы; • Определение оптимальных специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей; • Начало реализации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с рекомендациями ЦПМПК). |
|
Адресная группа |
Обучающиеся начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования, родители (законные представители), педагоги, участвующие в организации образовательной деятельности обучающихся, администрация образовательной организации. |
|
Срок реализации |
1 учебный год (сентябрь – май) |
|
Исполнители |
Администрация и педагогический коллектив образовательной организации |
|
Ожидаемые результаты |
По окончанию реализации программы у обучающихся должны сформироваться: 1. Личностные УУД: принятие социальной роли ученика; сформированность внутренней позиции школьника; принятие и соблюдение норм школьного поведения; осуществление морального выбора с адекватной нравственной оценкой действий; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; овладение начальными навыками адаптации в социуме. 2. Регулятивные УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности; осуществление целеполагания как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; овладение действиями планирования — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; способность осуществлять действия прогнозирования — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; овладение действием контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; осуществление действия коррекции — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; способность к действию оценки — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий; освоение способов решения проблем творческого характера. 3. Познавательные УУД: овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей. 4. Коммуникативные УУД: способность к планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; возможность постановки вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; способность к разрешению конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; сформированность норм в общении с детьми и взрослыми; сформированность умения задавать вопросы; умения излагать свое мнение и оценку событий; умения знакомиться, присоединяться к группе; умения благодарить и принимать комплименты; умения выразить свои теплые чувства к другому; умения слушать и слышать собеседника; умение осознавать свои чувства и выражать их; умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. |
Тематический план
|
№ заня тия |
Основная задача |
Цель |
Содержание работы |
Готовность к занятию |
|
1 |
Создание атмосферы психологического комфорта в группе, снятие напряженности. |
Знакомство первоклассников с учителем, психологом и друг с другом. |
-Упражнение «Здравствуй»; -Упражнение «Эстафета хорошего настроения»; -Упражнение «Дракон, кусающий свой хвост»; Упражнение «Мой смешной портрет»; -Упражнение «Рисуем настроение»; -Упражнение «Спасибо за прекрасный день». |
-Мяч (1 шт.); -Лист бумаги, цветные карандаши (на каждого обучающегося). |
|
2 |
Создание благоприятной эмоциональной атмосферы. |
Осознание детьми статуса школьника. |
-Упражнение «Меня зовут... Я люблю себя за то, что...»; -Упражнение «На что похоже настроение»; -Упражнение «Что значит быть школьником»; -Рисование на тему «Я - дошкольник, я - школьник»; --Упражнение «Рисуем настроение»; -Упражнение «Спасибо за прекрасный день». |
-Иллюстрации с разными ситуациями в школе; -Лист бумаги, цветные карандаши (на каждого обучающегося). |
|
3 |
Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу, сплочение классного коллектива. |
Знакомство первоклассников с правилами школьной жизни. |
-Упражнение «Ролевая гимнастика»; -Упражнение «Лесные жители»; - Сказка М.А. Панфиловой Создание "Лесной школы"; -Сказка М.А. Панфиловой «Школьные правила»; Показ презентации «Школьные правила»; -Упражнение «Рисуем настроение»; -Упражнение «Спасибо за прекрасный день». |
-Тексты сказок М.А. Панфиловой «Создание Лесной школы» и «Школьные правила»; -Презентация «Школьные правила»; -Лист бумаги, цветные карандаши (на каждого обучающегося).
|
|
4 |
Осознание обучающимися значимости посещения школы. |
Создание условий для осознания детьми своего нового статуса. |
-Упражнение «Поздороваться носами»; Упражнение «Закончи предложения»; Упражнение «Самый лучший первоклассник»; -Упражнение «Для чего ходят в школу»; -Упражнение «Я в школе»; -Упражнение «Рисуем настроение»; -Упражнение «Спасибо за прекрасный день». |
-Лист бумаги, цветные карандаши (на каждого обучающегося). |
|
5 |
Приучать детей к порядку, аккуратности, бережному отношению к учебникам и другим школьным вещам. |
Знакомство со школьными принадлежностями. |
-Упражнение «Ветер дует на…»; -Упражнение «Что мне нужно в школе»; -Сказка М.А. Панфиловой «Собирание портфеля»; -Упражнение «Я положу в свой портфель»; -Упражнение «Четвертый лишний»; -Упражнение «Рисуем настроение»; -Упражнение «Спасибо за прекрасный день». |
-Загадки про школьные принадлежности; - Текст сказки М.А. Панфиловой «Собирание портфеля»; -Картинки с изображением предметов (три из них школьные принадлежности, а четвёртый предмет лишний); -Лист бумаги, цветные карандаши (на каждого обучающегося). |
|
6 |
Создание общей положительной атмосферы занятия, включение процесса группообразования, сплочение коллектива, узнать что-то новое друг о друге, подчеркнуть уникальность каждого участника. |
Более близкое знакомство обучающихся друг с другом, завязывание дружеский отношений. |
-Упражнение «Воздушный бал»; -Упражнение «Разминка с шариками»; -Упражнение «Что изменилось»; -Упражнение «Пересядьте все те, у кого...»; -Упражнение «Что важно для меня»; -Упражнение «Рисуем настроение»; -Упражнение «Спасибо за прекрасный день». |
-Воздушные шары по количеству участников и запас; -Веселые музыкальные фрагменты; -Лист бумаги, цветные карандаши (на каждого обучающегося). |
|
7 |
Создание условий для знакомства первоклассников с навыками учебного сотрудничества. |
Развитие навыков сотрудничества и коммуникации. |
-Упражнение «Поздороваемся»; -Упражнение «Шарики»; -Упражнение «Пингвины»; -Упражнение «Сложить фигуру»; -Упражнение «Рисуем настроение»; -Упражнение «Спасибо за прекрасный день». |
-Воздушные шары по количеству участников и запас; - 10 конвертов с набором разноцветный частей геометрических фигур; -Лист бумаги, цветные карандаши (на каждого обучающегося). |
|
8 |
Формирование у учащихся отношения друг к другу как к целостной группе – «класс». |
Сплочение коллектива. |
-Упражнение «Ласковое имя»; -Упражнение «Гусеница»; -Упражнение «Портрет школьника»; -Упражнение «Тропинка»; -Упражнение «Наш класс – это все мы»; -Упражнение «Рисуем настроение»; -Упражнение «Спасибо за прекрасный день». |
- Цветная бумага, ножницы (на каждого обучающегося); -Лист бумаги, цветные карандаши (на каждого обучающегося). |
|
9 |
Снизить тревожность, усилить “Я” ребёнка, повысить психический тонус ребёнка, повысить уверенность в себе. |
Повышение уровня эмоционального комфорта при нахождении в школе. |
-Упражнение «Дождик»; -Упражнение «Угадай настроение»; -Упражнение «Изобрази настроение»; -Упражнение «Хрустальное путешествие»; -Упражнение «Цветопись настроения»; -Упражнение «Мое настроение в школе»; -Упражнение «Спасибо за прекрасный день». |
-Пиктограммы с изображением различных эмоций; -Лист бумаги, цветные карандаши (на каждого обучающегося). |
|
10 |
Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению. |
Закрепление позиции школьника. |
-Упражнение «Свеча»; -Упражнение «Волшебная подушка для первоклассника»; -Упражнение «Остров первоклассников»; -Упражнение «Прекрасный сад»; -Упражнение «Огонь»; -Упражнение «Лучи солнца»; -Упражнение «Полет бабочки»; -Упражнение «Тепло наших сердец». |
- Зажженная свеча; - Подушка; -Лист бумаги, цветные карандаши (на каждого обучающегося); -Клей, ножницы (на каждого обучающегося). |
|
|
Выявление уровня адаптации обучающихся к условиям образовательного учреждения в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. |
Диагностика |
-методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.); - Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман); - Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин); - Тест «Лесенка» (В.Г. Щур); - Методический комплекс Л.А. Ясюковой. |
|
Собственно реализация программы:
|
Сроки |
Мероприятие |
Описание |
|
Сенятбрь |
Проведение установочно-организационных встреч с родителями учащихся. |
Знакомство, выявление особенностей обучающихся, обсуждение целей и задач программы адаптации, сроков реализации, необходимых направлений. Получение информированного согласия родителей на участие детей в занятиях по программе. |
|
Сентябрь |
Проведение установочно-организационных встреч с классными руководителями. |
Консультация классных руководителей по вопросам адаптации обучающихся к условиям образовательной организации. Обсуждение плана-графика занятий. |
|
Сентябрь |
Составление плана-графика занятий. |
Составление календарно-тематического плана занятий, продумывание структуры и содержания занятий. |
|
Сентябрь |
Проведение первичной диагностики. |
Проведение диагностики с целью выявления актуального уровня готовности первоклассников к школьному обучению. |
|
Сентябрь - декабрь |
Реализация программы адаптации первоклассников к обучению в школе «Я-первоклассник». |
Проведение занятий, направленных на адаптацию обучающихся к условиям образовательного учреждения компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. |
|
Декабрь |
Проведение вторичной диагностики. |
Выявление уровня адаптации обучающихся к условиям образовательного учреждения после реализации программы «Я-первоклассник». |
|
Декабрь-январь |
Анализ результатов диагностики. |
Выявление проблем первоклассников, связанных с адаптацией к школьному обучению, а также эмоциональным настроем и готовности к учебной деятельности. |
|
Январь |
Проведение консультационных встреч с классными руководителями и родителями. |
Обсуждение результатов программы, ее эффективности, а также результатов вторичной диагностики. Выявление динамики адаптации, проблем, связанных с переходом к школьному обучению. Консультация родителей и педагогов по интересующим вопросам. |
|
Январь |
Подготовка отчета для образовательной организации, в котором отражена информация о динамике адаптации первоклассников к школе, рекомендации по сопровождению обучающихся, нуждающихся в психологической помощи. |
Анализ результатов работы, выявление обучающихся, нуждающихся в психологическом сопровождении, разработка рекомендаций для них. |
|
Январь-май |
Реализация психологического сопровождения обучающихся с низким уровнем адаптации к условиям образовательной организации. |
Формирование группы детей, нуждающихся в психологическом сопровождении. Разработка и реализация программы психологического сопровождения. |
Список литературы