Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области Иркутский региональный колледж педагогического образования ГБПОУ ИО ИРКПО
|
РАБОЧИЙ ДНЕВНИК
производственной практики
ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей
МДК 02.06. Психолого-педагогические основы организации общения
детей дошкольного возраста
Студента (ки) группы_____________________________ Специальность___________________________________ Фамилия_______________________Имя______________ Отчество_______________________________________ Базовое учреждение_______________________________ Ф.И.О. руководителя практики____________________ Учебный год__________________________________
|
План практики
Наименование этапа практики |
Виды работ на практике |
Объем часов |
1 |
2 |
3 |
1.Подготовительный этап |
Знакомство студента-практиканта с целями и задачами практики, программным содержанием, методическими рекомендациями по выполнению заданий по организации общения детей дошкольного возраста и заполнению отчётной документацией; прохождение инструктажа и проверки знаний по охране труда; |
3
|
2. Основной этап
|
1. Наблюдение и анализ общения детей в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Анализ сформированности навыков культуры общения у детей. Наблюдение и анализ плана и деятельности воспитателя по организации общения с детьми в течение дня, по развитию навыков общения (культуры речевого общения, навыков бесконфликтного общения) у детей. 2. Самостоятельная организация и проведение спланированной индивидуальной или групповой совместной деятельности с детьми по развитию навыков культуры общения (беседы, игры, занятия и т.д.), невербального общения (беседы, игры и т.д.). 3. Наблюдение за особенностями конфликтного поведения детей в процессе совместной деятельности. Самостоятельная организация и проведение индивидуальной или групповой совместной деятельности с детьми по предупреждению конфликтов в группе (беседу, игру, занятие). 4. Планирование и организация общения детей в разных видах деятельности (в сюжетно-ролевой игре, в трудовой деятельности продуктивной деятельности). 5. Организация и проведение общения в процессе развлечений. |
3
6
6
6
6
|
3. Заключительный этап. Рефлексия. |
Подготовка отчетной документации: заполнение рабочих дневников, пополнение портфолио. Отчет по итогам практики |
6 |
Памятка для студента, начинающего практику
До начала практики следует:
– уточнить место прохождения практики (адрес базового учреждения, телефон, способы проезда) получить рабочую программу практики, план практики;
– принять участие в инструктивном совещании по практике,
По прибытии на место практики необходимо:
– познакомиться со специалистом учреждения, под руководством которого предстоит работать;
– ознакомиться с режимом работы учреждения, составить индивидуальный план проведения мероприятий и выполнения заданий по практике, график пребывания в учреждении;
– пройти инструктаж по охране труда, режиму работы учреждения, при необходимости, пройти медицинский осмотр или сделать отметку о прохождении медосмотра в регистрационном журнале учреждения.
Подпись студента |
Допуск к практике/ подпись руководителя практики |
|
|
Основной этап
1-й день
«____»_____________2022
Задание. 1. Организуйте наблюдение за общением дошкольников в повседневной жизни. Сделайте анализ характера общения детей: 1) со сверстниками; 2) с воспитателями. Отметьте особенности, проявляющиеся в общении детей со сверстниками и с воспитателем (легкость, напряженность, комфортность, мягкость, открытость, искренность, взаимопонимание, конфликтность и др.)
В общении со сверстниками
В группе теплые взаимоотношения между сверстниками. Громко и дружно встречают каждого ребенка, знают друг друга по имени. Например, утром, когда приходят дети, другие сверстники кричат «Аня пришла!», затем (иногда с напоминания воспитателя) говорят «Здравствуйте». Дети во время общения со сверстниками не все используют вежливые слова, обычно их говорят, когда что-то нужно или хотят вместе поиграть. В группе дети внимательны друг к другу. Они дружно жалеют детей, у которых плохое настроение. Например, утром, когда дети плачут и не хотят заходить в группу сверстники стараются отвлечь их, предлагают вместе играть. Но они не умеют слушать друг друга, мешают во время выполнения деятельности. Не всегда считаются с мнением друг друга и каждый стоит на своем. Конфликты возникают во время игры. Дети не в состоянии самостоятельно решить конфликт, и на помощь приходит воспитатель. Она объясняет, что надо играть дружно и находит компромисс.
В общении с воспитателем
Дети обращаются к воспитателю на Вы. Они хорошо знают имя и отчество воспитателя и помощника воспитателя. Дети не четко формируют свои желания и просьбы, иногда забывают про слова вежливости, и воспитатель напоминает им об этом. При сильном эмоциональном состоянии дети не всегда могут спокойно выразить то, что им нужно, и воспитателю трудно понять, что они хотят. На отказ взрослого дети реагируют нормально, т.к. воспитатель объясняет причину такого отказа. Дети употребляют основные вежливые слова, такие как: «Здравствуйте», «Спасибо», «Пожалуйста», «До свидания». Вежливые слова дети используют утром, когда приходят в детский сад; за столом говорят «Спасибо», когда воспитатель пожелает им «Приятного аппетита»; когда в группу приходят другие воспитатели все дети хором говорят «Здравствуйте», а когда воспитатель уходит, говорят «До свидания». Дети спокойно разговаривают с воспитателем, они внимательно слушают его, глядя ему в лицо, не всегда дожидаются своей очереди и вскакивают с места, чтобы что-то сказать. Дети внимательны к воспитателю. Если попросить помощи у детей, то они с радостью выполнят просьбу.
Задание. 2. Проанализируйте сформированность навыков культуры общения детей по предложенным критериям оценки уровня. Наблюдая за детьми (разного пола) в естественных условиях ДОУ (группы), необходимо отметить в таблице наличие (+) или отсутствие (-) у ребенка того или иного критерия, при необходимости раскрыть его (методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной).
|
Имя ребенка |
|||
Аня
|
Ульяна |
Сережа |
Никита |
|
I. Общение со взрослыми
|
||||
– Как обращается ко взрослому: называет ли воспитателя, помощника воспитателя по имени, отчеству; – может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; –как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое;
– употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях. |
+
+
Умеет принимать отказ
+ (в общении со сверстниками и взрослыми) |
+
+
Пытается манипулировать слезами + (в общении со сверстниками и взрослыми) |
+
Не всегда
Допускает агрессивные высказывания + (в основном, в общении со взрослыми) |
+
+
Умеет принимать отказ
+ (в общении со сверстниками и взрослыми) |
– Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; – слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать. |
+
+ |
+
+ |
+
+ |
+
+ |
– Насколько внимателен ребенок ко взрослому: – умеет ли вовремя прийти ему на помощь;
– как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение;
– проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому, как и в каких ситуациях.
|
+
Ответственно и с удовольствием выполняет просьбы
Предлагает помощь воспитателю и помощнику воспитателя (расставить игрушки, помочь накрыть / убрать со стола, желает приятного аппетита и т.д.) |
+
Ответ-ственно и с удоволь-ствием вы-полняет просьбы
Предлагает помощь воспитате-лю и по-мощнику воспитателя (расставить игрушки, помочь накрыть / убрать со стола, же-лает прият-ного аппе-тита и т.д.) |
Чаще не обращает внимания на воспитателя Выполняет просьбы, но без энтузиазма
Предлагает помощь воспитателю и помощнику воспитателя (расставить игрушки, помочь накрыть / убрать со стола, желает приятного аппетита и т.д.) |
+
Ответственно и с удовольствием выполняет просьбы
Предлагает помощь воспитателю и помощнику воспитателя (расставить игрушки, помочь накрыть / убрать со стола, желает приятного аппетита и т.д.) |
II. Общение со сверстниками
|
||||
– Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться;
– называет ли сверстника по имени; – умеет ли обращаться вежливо, спокойно; – употребляет ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях. |
Всегда здоровается и прощается
+
+
+ (Часто употребляет «спасибо» и «пожалуйста», когда просит что-то у сверстника)
|
Всегда здоровается и прощается
+
+
+ (Часто упо-требляет «спасибо» и «пожалуй-ста», когда просит что-то у сверст-ника) |
Редко выступает инициатором приветствия и прощания +
+
+ (Часто упо-требляет «спасибо» и «пожалуй-ста», когда просит что-то у сверст-ника) |
Всегда здоровается и прощается
+
+
+ (Часто упо-требляет «спасибо» и «пожалуй-ста», когда просит что-то у сверст-ника) |
– Внимателен ли к сверстнику: – замечает ли его настроение; – старается ли помочь; – умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; – считается ли с его мнением.
|
+ + + +
+
|
+ Не всегда + +
+ |
+ - + -
+ |
+ + + -
+ |
– Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. – Как себя ведет в конфликтных ситуациях: – уступает, кричит, дерется, обзывает, обращается за помощью к взрослому и т.д. |
Редко возникают конфликты |
Иногда. Причиной конфликтов часто является борьба за внимание воспитателя |
Часто. В основном, в играх, когда что-то идет не так, как ему хочется |
Конфликты возникают крайне редко |
– Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: – ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; – равнодушные; – скрыто негативные; – открыто негативные; –избирательные. |
ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям |
избирательные |
равнодушные |
избирательные |
Полученные данные соотносите с возрастными показателями (в таблице), сделайте выводы о сформированности культуры общения ребенка.
Возраст ребенка |
Навыки культуры общения детей |
3 года |
здороваются с другими людьми и прощаются называют воспитателей и других сотрудников по имени-отчеству используют слова для выражения просьбы, благодарности (пожалуйста, спасибо) проявляют сочувствие к сверстникам делятся игрушками помогают в ответ на просьбу |
4-5 лет |
благодарят других за внимание и помощь, просят прощения словами излагают свои просьбы сохраняют внимание, обращаясь к сверстнику и ведя с ним беседу не мешают окружающим, не разговаривают громко и не жестикулируют |
5-6 лет |
в разговоре выдерживают спокойную, вежливую интонацию выполняют поручения взрослых, заботятся о них ведут себя сдержанно могут напомнить сверстникам о правилах поведения, если те их нарушают спокойно реагируют на критику, не пререкаются |
7 лет |
закрепляют полученные ранее навыки культуры общения, применяют их в различных ситуациях |
Вывод: По большей части навыки культуры общения детей на достаточно высоком уровне и соответствуют их возрастной норме. Большинство детей проявляют дружелюбие в общении со взрослыми и сверстниками, стараются избегать конфликтов, пользуются вежливыми словами, умеют общаться спокойно и принимать отказ.
Задание 3. Понаблюдайте и проанализируйте особенности общения воспитателя с детьми, опираясь на предложенный план.
ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ
Учитывает ли воспитатель индивидуальные особенности детей?
В общении с детьми воспитатель всегда внимателен к каждому ребенку и старается учитывать индивидуальные особенности каждого.
Какая позиция преобладает в общении? («сверху», «снизу», «рядом»)
Общаясь с детьми, воспитатель старается чаще придерживаться позиции «рядом», но в некоторых ситуациях, когда поведение детей становится трудно контролировать, воспитатель прибегает к позиции «сверху».
Слушает ли воспитатель ребенка в процессе диалога, стремится ли понять
выражение глаз, мимику ребенка?
Безусловно, воспитатель внимательно слушает ребенка в процессе диалога, обращая внимание на его эмоциональное состояние.
Как часто устанавливает контакт с ребенком? (Обращается по имени, использует тактильное прикосновение, заглядывает в глаза.)
Воспитатель всегда обращается к детям по именам, смотрит в глаза при общении, иногда использует прикосновения (в основном, для обращения внимания).
Какие речевые формулы этикета использует в общении с детьми?
- формулы приветствия;
- прощания;
-благодарности;
- вежливого отказа;
- просьбы и др.
Как ведет себя в разговоре с детьми? ( темп речи, тон общения; расположение к ребенку; мимика и жесты.)
Воспитатель разговаривает спокойным тоном, в умеренном темпе. Обращаясь к конкретному ребенку, воспитатель наклоняет к нему плечи, поворачивает голову, устанавливает зрительным контакт. Мимика выразительная, живая, жестикуляция активная.
Как управляет поведением детей?
Обычно воспитателю достаточно просто поговорить с ребенком, чтобы получить желаемое поведение, но в некоторых случаях, когда этого недостаточно, воспитатель прибегает к следующим приемам:
- игнорирование поведения ребенка (часто лучший способ прекратить, пресечь нежеланное поведение, например, капризы, перестать на них реагировать, «не замечать». Через несколько попыток ребенок понимает, что с помощью каприза цель не достигается, и перестает вести себя подобным образом);
- изменение (повышение) статуса ребенка в коллективе (несмотря на постоянное неконструктивное поведение, на ребенка возлагается ответственное поручение. Оно может быть разовое — помочь воспитателю приготовить пособия к занятиям, или постоянное. Изменение статуса закономерно вынуждает ребенка изменить свое поведение (в соотнесении с возложенными на него обязанностями и требованиями ситуации));
- педагогическая поддержка (определенная акция взрослого, воспринимаемая ребенком как награда за социально одобряемое, произвольное поведение, за попытку преодолеть неконструктивное поведение. Используя метод педагогической поддержки, взрослые отказываются на время от негативной, критической оценки личности ребенка, его поведения, неуспешных действий, поощряют инициативу и желание ребенка соблюдать правила поведения).
Какие словесные эпитеты употребляет, если ребенок не слушается?
Непослушный, плохое поведение и т.д.
Употребляет ласковые слова употребляет в работе с детьми, какие?
Молодец, умница и т.д.
Каким тоном чаще разговаривает с детьми?
Спокойным, доброжелательным.
Как часто общается с ребенком, повернувшись к нему спиной? (Часто, иногда, никогда.)
Как часто не выслушивает ребенка до конца, перебивает его? (Часто, иногда, никогда.)
Какой темп речи в общении с ребенком использует? умеренный
Сопровождает ли общение с ребенком жестикуляцией? (Да, иногда, нет.)
Как чаще всего обращается к детям? (По фамилии, по имени...)
Как чаще воздействует на детей? (При помощи указаний, убеждений, просьб, внушения, объяснений.)
Какие приемы и методы использует для развития у детей умений общения?
Беседа; разъяснение; моделирование и анализ ситуаций общения; игровые упражнения и др.
Общие выводы:
Воспитатель доброжелателен и открыт в общении с детьми, активно использует мимику и жестикуляцию, соблюдает нормы речевого этикета, внимателен к детям, учитывает их индивидуальные особенности. Речь воспитателя четкая, выразительная.
ИТОГИ ДНЯ
Вид деятельности |
Рекомендации руководителя практики |
Оценка |
Деятельность на практике
|
|
|
Анализ
|
|
|
Ведение документации
|
|
|
Домашнее задание:
Составьте конспект индивидуальной или групповой совместной деятельности с детьми по развитию навыков культуры общения (беседу, игру и др.) с опорой на возрастные, индивидуальные особенности детей (в том числе на имеющийся уровень сформированности навыков культуры общения), тему недели. Воспользуйтесь материалами портфолио и Приложением 2. дневника.
Подберите игры, направленные на развитие навыков невербального общения. Спланируйте индивидуальную или групповую совместную деятельность с детьми по развитию навыков невербального общения.
Конспект совместной деятельности с детьми по развитию навыков культуры общения
Тема: «Как приветствовать людей и знакомиться с ними».
Формируемые УУД
Личностные УУД – нравственно-этическая ориентация - формирование и развитие ценностного отношения к себе, собственной значимости на основе положительного отношения к коллективу, в ходе совместной деятельности учителя и одноклассников.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; осознавать свою роль в классе; определять свое отношение к обучающимся классного коллектива;
Регулятивные УУД - выполнять задание в соответствии с поставленной целью; действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;
Коммуникативные УУД - формулировать собственное мнение и позицию; проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач;
Предметный результат:
Обучение детей вежливому знакомству с новыми людьми; развитие навыков речевого общения.
Оборудование: карточка с темой занятия, карточки с правилами знакомства, дерево рефлексии, бумажные красные и зеленые яблоки.
Ход занятия
1. Организационный момент, постановка темы занятия.
- Здравствуйте, ребята! Для того, чтобы настроиться на работу, я подарю вам свою улыбку и передам своё хорошее настроение, а вы улыбнитесь мне и друг другу, подарите своим друзьям хорошее настроение.
- Я рада видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшнее занятие принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!
- Мы свами много говорили на занятиях об этикете, правилах общения и поведения, многому научились. Я сегодня предлагаю Вам поговорить на тему «Как приветствовать людей и знакомиться с ними».
2. Актуализация опорных знаний
- Ребята, вам приходилось когда-нибудь знакомиться? (Да)
- Расскажите, когда и с кем вы знакомились.
- О чем вы говорили с новым знакомым?
- Что вы чувствовали при знакомстве с новым человеком?
- Приходилось ли вам чувствовать неловкость при знакомстве?
- Были ли ситуации, когда вы не знали, о чем спросить нового знакомого, как узнать его поближе?
- Сегодня на занятии вы научитесь вежливо знакомиться с новыми людьми, рассказывать о себе, вести диалог с новым знакомым.
2. Изучение нового материала. Совместное открытие новых знаний.
Беседа.
- Как известно, первое впечатление, которое вы произведёте на нового знакомого, нередко определяет судьбу дальнейшего общения. Поэтому правила знакомства существовали у всех народов во все времена. И многие из древних традиций знакомства нашли своё место в современном этикете. Однако ритуал знакомства в древности был слишком сложной процедурой. Сегодня правила знакомства намного проще.
- Что нужно сделать прежде всего при знакомстве? (Представиться)
- Верно. Любое знакомство начинается с представления. Следует назвать свое имя, и если этого требует ситуация, отчество или фамилию.
- Чем чаще всего при знакомстве люди обмениваются? (Рукопожатием или поклоном).
- Как вы думаете, произведете вы хорошее впечатление на нового знакомого, если будете хмурыми, недоброжелательными? (Нет)
- А как следует держаться при знакомстве? (Непринужденно, улыбаться и стараться смотреть в лицо тому, кому представляетесь или кто представляется вам)
- Случалось ли вам знакомить людей друг с другом? (Да)
- Что вы при этом говорили?
- В ситуациях, когда вам надо познакомить людей, надо подвести знакомящихся друг к другу и назвать их имена. По правилам этикета, вы не должны заставлять гостей представляться друг другу самостоятельно.
- Какие вежливые слова говорят после представления? (Очень приятно, рад знакомству, приятно познакомиться)
- Далее, согласно этикету, представленным друг другу людям необходимо обменяться хотя бы несколькими предложениями. Проявляйте интерес к личности человека, с которым только что познакомились. Слушайте его и вызывайте на разговор. Вам так же следует рассказать немного о себе, если собеседник поинтересуется. При разговоре чаще называйте по имени нового знакомого, это позволяет расположить его к вам.
4. Закрепление и применение новых знаний.
1) проговаривание во внешней речи
- Это были основные правила знакомства. Давайте еще раз кратко их перечислим.
1) Представиться по имени и обменяться рукопожатием или поклоном.
2) Использовать вежливые слова: очень приятно, рад знакомству, приятно познакомиться.
3) Обменяться с новым знаком несколькими предложениями.
4) Интересоваться личностью собеседника, внимательно слушать.
5) Рассказать о себе, если собеседник попросит.
6) Улыбаться, смотреть в глаза собеседнику, чаще называть его по имени.
2) Практическая часть занятия
б) Игра «Вымышленное знакомство». Работа в группах
- Итак, основные правила знакомства вы запомнили. Но эти правила действуют только в привычных, обыденных условиях. А если предстоит невероятное знакомство и нужно преодолеть языковой барьер? Как тогда вести себя?
- Поиграем в игру «Вымышленное знакомство». Вам требуется инсценировать знакомство:
• космонавтов с инопланетянами;
• охотников со снежным человеком;
• нового владельца замка с обитающими в нем привидениями;
• моряка, выброшенного после кораблекрушения на берег, с племенем людоедов.
- Чему вас научила эта игра? (Располагать к себе собеседника, производить хорошее впечатление)
в) Игра «Интервью».
- При знакомстве очень важно уметь красноречиво рассказывать о себе. Это и создает о себе хорошее впечатление. Чтобы отработать этот навык, сыграем в игру «Интервью».
Дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.
Комментарий: на первых этапах игры если дети часто затрудняются подборе вопросов, педагог роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что разговор должен быть «взрослым».
- Какие навыки вы приобрели в процессе этой игры? (Рассказывать о себе, производить хорошее впечатление)
5. Итог занятия, рефлексия.
- Итак, какая была тема занятия?
- Почему очень важно соблюдать правила знакомства?
- Какие правила знакомства вы запомнили?
- Чему вас научили игры «Вымышленное знакомство» и «Интервью»?
- Какие у вас впечатления остались после нашего занятия?
- Посмотрите на доску. Это дерево дружбы. Если вы считаете, что вы научились знакомиться, наклейте на дерево зеленое яблоко. Если думаете, что вам еще следует потренироваться в знакомстве с новыми людьми, приклейте красное яблоко.
- Какое красивое дерево у нас получилось!
- Спасибо вам за занятия, вы все молодцы!
Игровой мини-тренинг невербального общения «Общайся без проблем»
Цель: развитие навыков невербального общения.
Задачи: развивать умение детей понимать язык мимики и жестов других людей; передавать настроение и информацию невербальными сигналами.
Оборудование: колокольчик, карточки с эмоциями людей и животных.
Обогащение словаря: мимика, жесты.
1.Организационный момент.
Стою на ковре, звоню в колокольчик. Дети подходят и встают в круг.
– Здравствуйте, ребята! А как вы догадались, что я зову вас, и как вы поняли, что надо встать в круг? Вы правильно меня поняли, молодцы! Значит, даже если люди молчат или говорят на иностранном языке, они всё равно могут понять друг друга. В чём здесь секрет?
Есть язык, состоящий из слов. А есть язык, состоящий из движений нашего тела. Тело человека выражает то, какой он сейчас: бодрый или усталый, весёлый или грустный, рассерженный или доброжелательный. И если внимательно понаблюдать за осанкой человека, его походкой, руками, выражением лица, манерой говорить, то можно узнать очень-очень много. Даже больше, чем говорят слова. Хотите научиться языку без слов?
Сегодня мы с вами будем учиться понимать друг друга без слов. Давайте поиграем!
2.Основная часть.
2.1. Упражнение «Дирижёр».
Цель: концентрация внимания, умение понимать невербальные сигналы.
Воспитатель поднимает и опускает руки. Чем выше (ниже) руки, тем громче (тише) хлопки.
2.2. Игра «Обмен приветствиями».
Цель: развитие умения передавать мимикой и жестами определённую информацию.
Участники встают в два круга лицом друг к другу.
Задание:
- поприветствуйте друг друга только глазами;
- … только головой;
- … только руками;
- … только плечами,
- … только словами.
– Что оказалось для вас труднее: общаться словами или без слов?
2.3. Игра «Зеркало».
Цель: развитие внимательности, умения действовать согласованно, подражая друг другу; быть ведущим и ведомым.
Дети по очереди играют роль “обезьяны” и “зеркала”: когда обезьянка смотрится в зеркало, зеркало повторяет движения обезьянки. По сигналу дети меняются ролями. При обсуждении каждый говорит, какую роль ему было легче выполнять.
Сейчас мы учились с вами с помощью движений рук выражать свои мысли и чувства. Движения рук – это жесты. Они помогают понимать друг друга, выражать свои мысли, чувства. Жесты могут заменять речь. Существует и язык лица, который также без слов расскажет нам о чувствах и настроении человека. Язык лица называют мимикой.
2.4. Игровое упражнение «Угадай эмоцию».
Цель: развитие умения различать эмоции людей по мимике (радость, грусть, злость).
Дети достают из красивого пакета карточки, отгадывают эмоцию и называют её. Остальные анализируют, правильно ли отгадана эмоция.
2.5. Упражнение «Руки».
Цель: развитие произвольности внимания, навыков невербального общения.
Участники образуют пары и в течение нескольких минут изучают руки друг друга (рассматривают, ощупывают с открытыми, закрытыми глазами): размер, форму, другие особенности, пытаясь запомнить. Потом собираются в общий круг. Выбирается ведущий, он закрывает глаза. «Слепой» пытается с закрытыми глазами найти руки «своего» партнёра. И так каждый. В конце дети делятся своими впечатлениями.
2.6. Упражнение «Покажи без слов».
Представьте, что вы оказались в стране, язык которой не знаете. Покажите мимикой и жестами.
1 группа: Вам холодно.
2 группа: Вы хотите спать.
3 группа: Вам жарко.
4 группа: Узнайте, который час
3.Подведение итога.
Упражнение «Пирамида любви».
Цель: активизация положительных чувств к миру, людям, друг другу.
– Каждый из нас кого-то любит. Но необязательно словами выражать свою любовь, можно и руками, с помощью жестов. Давайте построим “пирамиду любви” из наших рук. Каждый назовёт что-то любимое и положит свою руку.
Мне очень хочется услышать, что интересного вы сегодня узнали, чему научились. Кто мне скажет, с помощью чего, помимо слов, можно общаться друг с другом?
2-й день
«____»_____________2022
Задание 1. Самостоятельно организуйте индивидуальную или групповую совместную деятельность с детьми по развитию навыков культуры общения (беседу, игру и т.д.) по разработанному конспекту. Зафиксируйте краткий план организации деятельности.
Название
Как приветствовать людей и знакомиться с ними.
Цель
Обучить детей вежливому знакомству с новыми людьми.
Предварительная работа:
- Чтение художественных произведений: Г. Остер "Будем знакомы"
- Игры: "Молчок", "Снежный ком", "Кто к нам пришел", "Вежливый котик"
- Игровые ситуации знакомства
- Включение в ролевые игры детей игровых ситуаций знакомства
- Игра "Лучшее знакомство"
- Разговор с родителями о необходимости и важности умения расширять круг знакомств, рекомендации по использованию реальных жизненных ситуаций для обучения ребенка этикетному правилу знакомства
Методические приемы
Беседа, игра.
Анализ проведенной деятельности:
В ходе занятия дети научились знакомиться с другими людьми, представляться, повторили правила этикета, узнали новые. Дети закрепили полученные навыки в ходе игр.
Задание. 2. Самостоятельно организуйте индивидуальную или групповую совместную деятельность с детьми по развитию навыков невербального общения (беседу, игру и т.д.) по разработанному конспекту. Зафиксируйте краткий план организации деятельности.
Название
Игровой мини-тренинг невербального общения «Общайся без проблем»
Цель
Развитие навыков невербального общения
Наглядный материал
Карточки с эмоциями людей и животных
Предварительная работа
- Игра "Подари движение", "Покажи настроение", "Настроение".
- Рассматривание и обсуждение фотографий, иллюстраций.
- Игровое упражнение "Мимическая гимнастика".
- Включение в ролевые игры детей игру "Придумай и покажи".
- Драматизация знакомых художественных произведений без слов с помощью мимики и жестов.
Методические приемы
Беседа, игра.
Анализ проведенной деятельности:
Детям понравилось играть в игры, направленные на развитие навыков невербального общения. Они научились общаться с помощью жестов и мимики.
ИТОГИ ДНЯ
Вид деятельности |
Рекомендации руководителя практики |
Оценка |
Деятельность на практике
|
|
|
Анализ
|
|
|
Ведение документации
|
|
|
Домашнее задание:
1. Подберите игры, направленные на предупреждение конфликтности в группе дошкольников.
2. Спланируйте индивидуальную или групповую совместную деятельность с детьми по предупреждению конфликтов в группе (беседу, игру, занятие). Подготовьтесь к самостоятельному проведению.
Совместная деятельность с детьми по предупреждению конфликтов в группе
Тема: «Научись разрешать конфликтные ситуации»
Цель: Овладеть различными способами разрешения конфликтов, различных ситуаций в процессе общения со сверстниками.
Задачи:
Знать способы разрешения конфликтных ситуаций.
Уметь выбирать наиболее оптимальные способы взаимодействия со сверстниками.
Проявлять навыки культуры общения: желание понять и учитывать интересы другого, адекватно реагировать на желание собеседника.
Относиться осознано к сверстникам в процессе общения, уважая его как личность.
Оборудование: Пиктограммы с видами настроения.
Предварительная работа: наблюдение процесса общения детей в конфликтных ситуациях, беседа о способах разрешения конфликтов (групповая, чтение художественной литературы (Ш. Перро «Мальчик-с-пальчик», А. С. Пушкин «Золотая рыбка», моделирование конфликтных ситуаций, рассматривание пиктограмм.
Ход занятия
Дети сидят полукругом. Посадить детей так, чтобы дети, которые владеют способами общения, чередовались с остальными.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть на примере конфликтную ситуацию «Как бы ты поступил?»
«Коля построил замок из песка и все им любовались. Только один Игорь сказал, что он сможет сделать лучше, а когда, Коля не поверил, разбежался и затоптал всю постройку».
Анализ с детьми конфликтной ситуации.
В: Ребята, как вы оцениваете поступок Игоря?
Д: Игорь поступил плохо.
В: Как чувствовал себя Коля, когда Игорь разломал его постройку?
Д: Игорь чувствовал обиду, досаду.
В: Как бы вы поступили на месте Коли?
Спросить ребенка, который владеет разрешением конфликтных ситуаций.
Д: Я бы объяснил Игорю, что на постройку было потрачено много сил и стараний. Предложить построить замок вместе, распределяя территорию и элементы для постройки.
В: А какие советы вы можете дать Игорю?
Д: Игорь, играй дружно со всеми ребятами, не обижай, не ссорься с другом. Если товарищ не умеет делать то, что умеешь ты, покажи ему, посоветуй – вместе будет интереснее.
Можно задать наводящие вопросы: - Если вы знаете, интересную информацию про постройку замка, то, как можно это выразить словами? Если он твой друг, то какой совет можно дать Игорю?
Воспитатель предлагает тем детям, которые часто конфликтуют и являются инициатором конфликтов, рассказать, бывают ли с ними конфликтные ситуации и как они себя ведут.
Один ребенок рассказывает, а другие слушают.
Воспитатель обращается ко всем детям, а как вы ведете себя во время конфликтных ситуаций?
В: Почему возникает конфликтная ситуация?
В: А можно ли общаться без конфликтов?
В: Что для этого надо делать?
В: А вот сейчас попробуем разрешить один конфликт миролюбиво.
Включение в ситуацию.
-Ребенок рассматривает новую книгу, а другой ребенок подходит позже и настаивает на рассмотрении сначала книги.
-Как помочь им общаться?
Д: Надо учесть интерес первого ребенка и досмотреть книгу до конца, а затем, начать сначала. Можно уступить второму ребенку и начать рассматривать книгу опять сначала.
Воспитатель подводит детей к выводу.
В: Что же лучше? Какой способ вы для себя выбираете?
Д: Мы выбираем миролюбивый способ.
Игра «Угадай настроение»
Воспитатель предлагает детям набор пиктограмм с видами настроения в конфликтных ситуациях (веселая, грустная, сердитая, добрая, счастливая).
Воспитатель просит назвать виды настроения.
Для того, чтобы начать игру надо разбиться всем детям на пары.
Объяснение игры.
-Один ребенок берет пиктограмму и, не показывая ее другому, называет настроение, которое на ней изображено, а второй, должен найти пиктограмму, задуманную партнером. После этого надо сравнить две выдуманные картинки, но надо отдать предпочтение такому настроению, которое вам поможет решить конфликтную ситуацию.
Указание к началу игры.
Дети разбиваются по парам, договариваются, кто начнет первый, а кто будет находить. Каждая пара выслушивает друг друга по очереди.
Дети садятся на свои места.
При несовпадении попросить детей объяснить, почему они выбрали ту или иную пиктограмму для определения настроения.
Воспитатель просит детей сказать пожелания друг другу, когда они попадут в конфликтную ситуацию.
Д: Мы желаем друг другу решить конфликтные ситуации мирно: договориться, учитывать интересы друга, предлагать совместные способы игры.
3-й день
«____»_____________2022
Задание. Организуйте наблюдение за особенностями конфликтного поведения детей в совместной деятельности. Заполните таблицу в соответствии с предложенными критериями (указывая наличие или отсутствие критерия знаками «+» и «-»).
Критерии наблюдения |
Ребенок 1 |
Ребенок 2 |
Ребенок 3 |
Ребенок проявляет в игре и взаимодействии со сверстниками лидерство или он ведомый |
+ |
+ |
+ |
Конфликтует со сверстниками |
- |
- |
+ |
Подчиняется правилам игры, согласовывает действия |
+ |
+ |
- |
Готов радоваться успеху другого ребенка |
- |
- |
- |
Готов делиться игрушками |
+ |
- |
+ |
Оказывает помощь другим детям |
+ |
+ |
+ |
Переживает свой успех в игре: чувствует превосходство над другими |
+ |
+ |
+ |
Переживает неудачи в игре: обижается (огорчается), плачет, теряет интерес, отказывается от игры, проявляет агрессию |
- |
- |
+ |
Общие выводы:
Большинство детей в совместной деятельности доброжелательно относятся друг к другу, готовы помочь сверстникам, поделиться игрушками. Но иногда возникают и конфликтные ситуации, связанные, в основном, с тем, что некоторые дети не умеют радоваться успехам других и адекватно относиться с своим неудачам.
Задание 2. Самостоятельно организуйте индивидуальную или групповую совместную деятельность с детьми по предупреждению конфликтов в группе (беседу, игру, занятие) по разработанному вами конспекту.
Название
«Научись разрешать конфликтные ситуации»
Цель
Овладеть различными способами разрешения конфликтов, различных ситуаций в процес-се общения со сверстниками.
Наглядный материал
Пиктограммы с видами настроения.
Предварительная работа
Наблюдение процесса общения детей в конфликтных ситуациях, беседа о способах разрешения конфликтов (групповая, чтение художественной литературы (Ш. Перро «Мальчик-с-пальчик», А. С. Пушкин «Золотая рыбка», моделирование конфликтных ситуаций, рассматривание пиктограмм.
Методические приемы
Анализ проблемной ситуации, включение в ситуацию, игра.
Анализ проведенной деятельности:
В ходе занятия дети узнали способы решения конфликтов, научились выбирать наиболее оптимальные способы взаимодействия со сверстниками, проявлять навыки культуры общения: желание понять и учитывать интересы другого, адекватно реагировать на желание собеседника, относиться осознано к сверстникам в процессе общения, уважая его как личность.
ИТОГИ ДНЯ
Вид деятельности |
Рекомендации руководителя практики |
Оценка |
Деятельность на практике
|
|
|
Анализ
|
|
|
Ведение документации
|
|
|
Домашнее задание: Спланируйте организацию общения детей в разных видах деятельности (на выбор: в сюжетно-ролевой игре, в трудовой деятельности продуктивной деятельности).
Сюжетно-ролевая игра «Почта»
Образовательная область: «Коммуникация», «Социум», «Познание». Цели:
- Закрепить знания детей о профессии почтальона.
- Расширить представления о способах отправки и получения корреспонденции.
- Формировать у детей умение при небольшой помощи взрослого выбирать удобное место для игры, организовывать игровую обстановку.
- Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты и предметы – заместители, выполнять условные игровые действия.
- Расширить словарный запас детей: «посылка», «бандероль», «журналы», «почтальон».
- Воспитывать уважение к труду работников почты, умение внимательно выслушать клиента, в вежливой форме обращаться друг с другом.
Оборудование: удобно оборудованное место для расположения почты, отдельный столик, где можно отправить телеграммы, столик для отправки и получения посылок и бандеролей, переговорный пункт (телефон), газеты, журналы, посылки.
Роли |
Ролевые действия |
Почтальон |
Берёт на почте письма, газеты, журналы, открытки, разносит их по домам. Отпускает корреспонденцию в почтовый ящик. |
Клиент |
Отправляет посылки, покупает конверты, газеты и открытки, отправляет денежные переводы. Соблюдает правила поведения в общественном месте, занимает очередь. |
Оператор |
Принимает посылки, денежные переводы. Продаёт газеты и журналы. Сортирует письма, газеты, журналы. |
Шофёр |
Подвозит на почту новые газеты, журналы, открытки, привозит посылки и бандероли. Забирает посылки и бандероли, отвозит их на железную дорогу. |
Зав. почтой |
Контролирует работу почтальона, оператора, звонит и заказывает свежие газеты, журналы, новые открытки, выдаёт зарплату. Выдаёт шофёру путёвку или лист-задание, благодарит служащих почты за хорошую работу. |
Построение ролевого диалога
|
Заведующая |
Клиенты |
Оператор |
Шофёр |
Почтальон |
Даёт указания о выполнении работы. |
Получает письма, газеты, журналы, открытки. |
Выдаёт газеты, журналы, письма, открытки. |
Подвозит почтальона. |
Оператор |
Даёт указания о работе с клиентами. |
Отправляет посылки, бандероли, письма. |
Помогает в отправлении посылок, бандеролей. |
Привозит посылки, бандероли, корреспонденцию. |
Клиент |
Общаются. Высказывают свои жалобы и предложения, благодарят за работу.
|
Занимает очередь. |
Принимает посылки, бандероли. Упаковывает их. |
|
Шофёр |
Выдаёт зарплату. |
|
Отдаёт посылки и бандероли для дальнейшей пересылки |
|
4-й день
«____»_____________2022
Задание. 1. Организуйте сюжетно-ролевую игру (трудовую или продуктивную деятельность). Проанализируйте организацию общения с детьми в процессе деятельности.
Название
Сюжетно-ролевая игра «Почта»
Цель
Организация общения детей в сюжетно-ролевой игре
Наглядный материал
Оборудованное место для расположения почты, отдельный столик, где можно отправить телеграммы, столик для отправки и получения посылок и бандеролей, переговорный пункт (телефон), газеты, журналы, посылки.
Предварительная работа
- чтение стихотворения С. Я. Маршак "Почта";
- рассматривание картины "Почтальон";
- рассматривание детских книг, экскурсия на почту;
- просмотр мультфильма "Трое из Простоквашино".
Методические приемы
Беседа, сюжетно-ролевая игра
Анализ организации общения в процессе деятельности:
Когда дети распределяли роли, у них возникали разногласия, но они смогли прийти к компромиссу, решив, что будут периодически меняться ролями, чтобы каждый побыл тем, кем хочет. В процессе игры дети соблюдали речевой этикет, придерживались речевых установок, свойственных их роли, использовали вежливые слова. Дети уважительно относились друг к другу, помогали и поддерживали. Если кто-то забывал, что говорить или совершал ошибки, спокойно поправляли его. Воспитатель наблюдал за деятельностью детей, иногда направлял игру в нужное русло. В целом, дети укрепили навыки коммуникации и больше узнали о работе почтового отделения и почтальона.
ИТОГИ ДНЯ
Вид деятельности |
Рекомендации руководителя практики |
Оценка |
Деятельность на практике
|
|
|
Анализ
|
|
|
Ведение документации
|
|
|
Самостоятельная работа студента с Д/З |
|
|
Домашнее задание:
Составьте сценарий развлечения с детьми, подготовьтесь к его проведению. Пополните портфолио.
Сценарий развлечения "В гостях у Феи этикета"
Цель: формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом.
Задачи:
Формировать у учащихся этические представления, знания о категориях добра и зла.
Развивать умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать.
Способствовать процессу самопознания через создание условий для самовыражения.
Воспитывать доброе отношение к окружающим людям, культурное поведение во всех сферах жизни.
Ход:
Ведущая:
Добрый день! Мы очень рады видеть вас! Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу, улыбнитесь нам. Пусть улыбка и хорошее настроение будут на празднике вашими помощниками. Давайте с ними поздороваемся и улыбнёмся. От наших улыбок стало сразу светлее.
Игра «Весёлые приветствия».
Вы по сигналу начинаете двигаться по залу и здороваться со всеми, кто встречается на пути. Здороваться надо определенным образом:
• Один хлопок – здороваемся за руку;
• Два хлопка – здороваемся плечиками;
• Три хлопка – здороваемся спинками.
Песня – танец «Здравствуйте!»
Ведущая: Наш сегодняшний день мы посвящаем этикету. Что такое – этикет?
Ответы детей.
Ведущая: Вежливый человек всегда внимателен к людям. Он старается не причинять им неприятностей, не оскорблять окружающих ни словом, ни делом. Иногда, ребята ведут себя грубо, им кажется, что в этих случаях они поступают правильно. А вы как думаете, правильно они поступают?
Дети: Нет!
Песня “Что такое этикет”
Ведущая: А кого можно назвать вежливым?
Дети: дружно играет, помогает взрослым,
не обижает никого, защищает слабых, весёлый, внимательный ко всем, который в любую трудную минуту готов прийти на помощь, говорит только добрые, хорошие слова…
Ведущая: В волшебном дворце у Феи этикета случился переполох. Все перепуталось. Фея просит вас выполнить задания – навести порядок.
Первое задание «Как бы ты поступил?»
-Какие слова говорят при встрече?
-Что ты скажешь, если нечаянно кого-то толкнешь?
-Кто должен уступать место в транспорте?
-Как ты попросишь у друга игрушку?
-Плачет девочка. Как ты ее успокоишь?
-Что ты скажешь, если тебе помогли?
-У тебя одно яблоко, а друг просит угостить его. Что ты сделаешь.
Молодцы, ребята! На все вопросы ответили правильно.
Ведущая: Для того, чтобы стать вежливыми, мы должны пользоваться "волшебными" словами, от которых становится теплее и радостнее.
Доброе слово может подбодрить человека в трудную минуту, рассеять плохое настроение.
Мальчик вежливый и развитый, говорит при встрече… (Здравствуйте).
За день мы устали очень, скажем всем … (Спокойной ночи).
Зеленеет старый пень, когда услышит … (Добрый день).
Когда нас ругают за шалости, мы говорим … (Извините, пожалуйста).
Друга встретил ты в обед и сказал ему … (Привет).
Если же вечером встреча, скажем ему … (Добрый вечер).
Если девочка больна, хрипло кашляет она
И раз пять чихает снова, скажем ей мы … (Будь здорова).
Если больше есть не в силах, скажем маме мы … (Спасибо).
А сейчас я предлагаю сыграть в игру.
Игра «Не ошибись, пожалуйста»
Я буду просить вас исполнить задание, но выполнять его надо только тогда, когда я назову “волшебное слово” — пожалуйста. Будьте внимательны!
-Встаньте, пожалуйста!
-Будьте добры, похлопайте в ладоши!
-Поднимите руки!
- Потопайте, пожалуйста.
-Попрыгайте, пожалуйста.
-Руки вперед.
Садитесь, пожалуйста.
Анализ ситуаций «Вредные советы»
Если ты пришел к знакомым,
Не здоровайся ни с кем.
Слов: «пожалуйста», «спасибо»
Никому не говори.
Отвернись и на вопросы
Ни на чьи не отвечай.
И тогда никто не скажет
Про тебя, что ты болтун.
«Если друг на день рожденья
Пригласил тебя к себе,
Ты оставь подарок дома –
Пригодится самому.
Если младшая сестренка
Заблудилась в огороде
И орет, не в силах к дому
Путь обратный отыскать,
Быстро прячься за кустами,
И зачем ей помогать...
А вы так не поступаете?
А теперь давайте поиграем в игру
Игра «Да - нет!»
Вы смелые?
Вы умелые?
Вы ленивые?
Красивые?
Крикливые?
Веселые?
Милые?
Послушные?
Драчливые?
Счастливые?
Физминутка «Вокруг солнышка»
«Раз, два, три, четыре, пять —
Вместе мы пойдём гулять,
Ручки к солнцу потянулись,
Мы друг другу улыбнулись.
Быстро за руки возьмёмся,
И в кружочек соберёмся.
Если хмуримся с утра,
Нам поможет доброта.
Игра «Волшебный стул»
(волшебный потому что - кто ни сядет, на него все начинают говорить о человеке добрые
слова)
У нас ребята дружные, миролюбивые. Даже если кто-то чуть-чуть поссорится, то сразу же помирится.
Мирилка «Мы поссорились с подругой».
Песня «От улыбки»
Аппликация «Волшебная клумба».
– Давайте все вместе создадим волшебную клумбу. Для начала, нам нужно посадить травку, на которой будет расти волшебный цветок. Её я предлагаю вам сделать из ладошек зеленого цвета, ведь зеленый цвет – это цвет природы, цвет самой жизни. Наши ладошки будут тянуться вверх, и поддерживать наши цветы. А знаете, почему наши цветы будут волшебными?
Волшебные они потому, что цвет его лепестков означает различные качества людей. А качества бывают разные: хорошие, добрые и не очень.… Вот вы и выберите и от того какой цвет вы выберете, будет зависеть то, каким будет ваш цветок.
5-й день
«____»_____________2022
Задание. Организуйте и проведите развлечение с детьми, используйте приемы эффективного общения (см. в приложении 3).
Название
"В гостях у Феи этикета"
Цель
Формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом
Предварительная работа
- Чтение художественных произведений: А. Кондратьева «Добрый день», А. Барто «Шла вчера я по садовой», М. Дружининой «Кто знает волшебное слово».
- Игры: "Кто первым поздоровается", "Скажем, здравствуй".
- Игра-драматизация "Страна вежливости".
- Использование этикетных формул во время приветствия.
- Игра «Займи место».
- Игры-драматизации стихотворений.
- Использование этикетных формул приветствия в ролевых играх.
Методические приемы
Игровые упражнения, беседа, анализ ситуаций, знакомство с музыкальными произведениями по теме.
Анализ проведенной деятельности (с учетом организации общения с детьми)
Дети были полностью вовлечены в мероприятие, активно принимали участие в играх, отвечали на вопросы хором. В процессе проведения мероприятия конфликтов между детьми не возникало, они уважительно относились друг к другу и к воспитателю, использовали вежливые слова. Данное мероприятие поспособствовало развитию у детей этических норм поведения в обществе, а также норм общения со сверстниками и взрослыми.
ИТОГИ ДНЯ
Вид деятельности |
Рекомендации руководителя практики |
Оценка |
Деятельность на практике
|
|
|
Анализ
|
|
|
Ведение документации
|
|
|
Домашнее задание: Подготовьте материалы для отчета по практике: заполненный дневник, портфолио, фотографии реализуемой деятельности.
Отчет по пройденной практике
МОИ ОТКРОВЕНИЯ
Вот и закончилась моя практика в МКДОУ №5 г. Бирюсинска. Мне очень не хочется расставаться с данным образовательным учреждением и детьми.
На мой взгляд мне удалось увидеть, как должен быть организован образовательный процесс в детском саду в течение всего дня и попробовать самой творчески применить полученные знания. В ходе практики у меня закрепились теоретические знания, понимание необходимости постоянно их совершенствовать, возник более устойчивый интерес к профессии. Я получила представление о разнообразии задач и направлений работы в сфере дошкольного образования.
Я испытывала затруднения в установлении контакта сразу с большим количеством людей, а также в адаптации к режиму работы ДОУ. Кроме этого, я отметила для себя необходимость развития и совершенствования своих ораторских навыков, которые так необходимы педагогу в ДОУ.
Я оценила свои возможности и способности к планированию и организации совместной деятельности с детьми, коммуникации с воспитанниками и работниками ДОУ.
Мне предстоит работать над совершенствованием своих практических навыков в работе с детьми, а также формами коммуникации с детьми и педагогическим коллективом.
Мои пожелания по организации и проведению практики:
Работа в детском саду во время прохождения практики доставила мне удовольствие, дала шанс реализовать свои творческие, актерские и организаторские возможности, но времени, отведенного на прохождение практики, было слишком мало, чтобы полностью погрузиться в профессию и практически применить все свои теоретические знания.
Анкета для оценки и самооценки овладения студентом
практическим опытом и умениями
№ п/п |
Показатели
|
Оценка уровня владения практическим опытом и умениями (в баллах) |
|||||
Студент-практикант |
Методист-руководитель |
||||||
0 – 2 |
3 – 4 |
5 – 6 |
0 – 2 |
3 – 4 |
5 – 6 |
||
|
Наблюдает и анализирует образовательную деятельность по организации общения детей в ДОУ |
|
|
+ |
|
|
|
|
Выстраивает деятельность на основе учета психологических особенностей общения детей раннего и дошкольного возраста |
|
|
+ |
|
|
|
|
Общается с детьми, использует вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогает детям, испытывающим затруднения в общении |
|
|
+ |
|
|
|
|
Владеет методикой организации бесконфликтного общения детей и способами разрешения конфликтов |
|
|
+ |
|
|
|
|
Планирует различные виды деятельности и общения детей дошкольного возраста |
|
|
+ |
|
|
|
|
Организует общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности |
|
|
+ |
|
|
|
|
Разрабатывает и вносит предложения по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей |
|
|
+ |
|
|
|
|
Определяет педагогические условия организации общения детей |
|
|
+ |
|
|
|
|
Анализирует педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимает решения по их коррекции. |
|
|
+ |
|
|
|
|
Суммарный итог: |
|
|
+ |
|
|
|
Критерии оценивания:
0-2 балла – показатель проявляется частично или его совсем нет
3-4 балла – показатель проявляется стабильно, но имеет методические или организационные недочёты
5-6 балла – показатель проявляется стабильно в профессиональной деятельности студента-практиканта.
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области
«ИРКУТСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБПОУ ИО ИРКПО)
Аттестационный лист по производственной практике
студента____________________________________________________________________
ФИО
по МДК 02.06. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста
в объеме 36 часов с «___»_____20__ г. по «___»_______20__ г. в организации
_____________________________________________________________________________
наименование организации
№ п/п |
Показатели
|
Оценка уровня владения профессиональными и общими (в баллах) |
|||||
Студент-практикант |
Методист-руководитель |
||||||
0 – 2 |
3 – 4 |
5 – 6 |
0 – 2 |
3 – 4 |
5 – 6 |
||
ПК 2.1. |
Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 2.2. |
Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 2.3. |
Организовывать посильный труд и самообслуживание. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 2.4. |
Организовывать общение детей. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 2.5. |
Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование). |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 2.6. |
Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 2.7. |
Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 5.1. |
Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 5.2. |
Создавать в группе предметно-развивающую среду. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 5.3. |
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 5.4. |
Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 5.5. |
Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 1. |
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 2. |
Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 3. |
Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 4. |
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 5. |
Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 6. |
Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 7. |
Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 8. |
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 9. |
Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 10. |
Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 11. |
Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. |
|
|
+ |
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
||
|
Суммарный итог: |
|
|
+ |
|
|
|
Критерии оценивания:
0-2 балла – показатель проявляется частично или его совсем нет
3-4 балла – показатель проявляется стабильно, но имеет методические или организационные недочёты
5-6 балла – показатель проявляется стабильно в профессиональной деятельности студента-практиканта.
Руководитель практики ________________ / ____________________
(подпись) (расшифровка ФИО)
МП
Руководитель практики (воспитатель) _______________ / ____________________
(подпись) (расшифровка ФИО)
Подпись ответственного лица
организации (базы практики)
__________________ / ______________________
(подпись) (расшифровка ФИО)
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Банк игр, направленных на развитие коммуникативных умений
- игры, ориентированные на развитие информационно-коммуникативных умений;
- игры, ориентированные на развитие регуляционно-коммуникативных умений;
- игры, ориентированные на развитие аффективно-коммуникативных умений.
Игры, ориентированные на развитие коммуникативных
Умений
«Режим молчания, или Большой разговор»
Цель – показать дошкольникам значение общения в жизни людей
Взяв группу детей на прогулку или в поход, объявить «режим молчания». Это значит, что дети будут общаться друг с другом лишь в случае необходимости, и то с помощью жестов, мимики или, в крайнем случае, записки. Нарушивший «режим молчания» штрафуется (например, обязывается нести дополнительную поклажу или наказывается молчанием на дополнительный срок, когда всем будет позволено разговаривать).
Длительность молчания должна быть не менее получаса, а если возможно, достигать полутора часов подряд. Дети все это время проводят вместе в походе, в общей работе или просто рассевшись на траве. Разрешается бегать, играть в мяч, лазить по деревьям, собирать ягоды, но делать все это молча.
Назначение такой игры двояко.
Во - первых, каждый ее участник вне привычной ситуации совместного пребывания без права на речевые контакты начинает по-новому воспринимать себя и других. Он поневоле «проваливается» в те глубины своей душевной жизни, о существовании который, возможно, и не догадывался. Поглядывая на изменившихся, «тихих» товарищей, встречаясь с ними глазами, изредка обмениваясь скупыми жестами, он понимает, что и они - каждый по-своему – «проваливаются в себя» Внутренняя жизнь, своя и чужая, открывается ему как новая реальность, и это способствует росту его уважения к тем людям, которых он, как ему кажется, уже давно изучил, к которым привык, как" привык к предметам обихода. В игровом молчании личность осознает себя зреющей.
Во-вторых, за период молчания у каждого ребенка группы накапливается острая жажда общения. Смутно или явственно он приходит к пониманию того, каким благом является возможность поговорить – выразить себя и вникнуть в мысли и в душевное состояние другого.
Ценность общерия он достигает внутренним опытом. Так, человек не думает о ценности воздуха, Которым он дышит, однако ныряние в воду открывает ему радость дыхания.
Уважение и симпатия друг к другу, радость общения – все это слышится в оживленных разговорах детей после снятия режима молчания». Дети настроены не по-обыденному, в той или иной форме переживают душевный подъем. Этим и можно воспользоваться, чтобы начать «большой разговор».
«Большой разговор» это форма группового общения. Одним из вопросов может быть: «О чем я думал» что переживал, пока длилось молчание?» Ребята делятся своими переживаниями.
Цель – развить умение осознавать и творчески исполнять различные выразительные интонации.
Сначала воспитатель разъясняет детям значение слова «диалог» (разговор двух или большего числа людей). Затем предлагает выслушать смешной диалог, выразительно читая стихотворениеВ. Лугового «Жил-был».
– Где жил?
–Забыл.
–Где был?
–Забыл.
– Что ел?
– Забыл.
– Что пил?
– Забыл.
Выясняется. какое слово постоянно повторяется одним из участников диалога («забыл»). Воспитатель предлагает поиграть в диалог: читает первую строчку стихотворения и все вопросы (строгая интонация), а учащиеся хором повторяют слово «Забыл» (плаксивая интонация). В конце диалога «забывчивый» громко плачет.
Игру можно варьировать на занятие.
-
- Например,воспитатель, разделив детей на две группы, внедряет две роли – спрашивающего и отвечающего, причем строгая и плаксивая интонация сохраняется. Вопросы и ответы декламируются хором и сопровождаются жестами и мимикой;
- Забывчивый герой выбирается из числа детей в группе. Например, это может быть ребенок, наиболее артистично изображающий забывчивого героя диалога. Вопросы задаются хором детьми каждого ряда (один ряд – «Где жил?», другой ряд «Где был?» и т.д.).Интонации при этом предлагаются различные;
- Театрализация стихотворения двумя детьми (после того как дети запомнят реплики диалога). Эта игра тренирует детей в выразительной декламации, воспитывает умение выслушивать другого, понимать его. Данный диалог можно назвать диалогом-шуткой, развивающим у детей чувство юмора, вызывающим здоровый смех. Успешному проведению данной игры способствую? такие условия: наличие шутки, юмора в содержании текста стихотворения; предварительная подготовительная беседа с детьми; включение педагога в процесс игры.
Цель – учить соотносить средства вербального и невербального общения.
Воспитатель: Ребята, послушайте необычную сказку, которую не только рассказывают, но и показывают с помощью жестов. (Рассказывает сказку, сопровождая рассказ жестами).
Жил-был Зайчик. (Сжимает правую руку в кулак, а второй и третий пальцы выпрямляет вверх.) Зайчик любил гулять. (Покачивает пальцы-«уши», создавая иллюзию движения.) Однажды зашел он в чужой огород, видит – на грядках выросла чудесная капуста. (Сжимает левую руку в кулак – это «кочан».) Не удержался Зайчик, подошел к капусте. (Правую руку с торчащими «ушами» подвигает к левой, зажатой в кулак.) Обнюхал ее - как же вкусно пахнет! (Шумно нюхает.) Так хочется попробовать хоть маленький кусочек. (Имитирует шумное откусывание и жевание.) Ах, как вкусно. (Облизывается.) Ах ,как хочется еще! (Обводит правую руку вокруг левой - «кочана».) Только хотел Зайчик откусить еще - откуда ни возьмись, бежит Собака. (Ладонь правой руки с плотно прижатыми пальцами ставит ребром, второй палец сгибает, первый поднят вверх.) Почуяла Собачка Зайчика да как залает! (Звукоподражает,одновременно отводя мизинец вниз – собака раскрывает пасть при лае.) Перепугался Зайчик и кинулся прочь. (Описывает правой рукой – головой Зайчика несколько кругов.) Долго бежал от Собаки Зайчик. (Дышит, как после бега.) Вдруг видит – впереди огромное озеро.(Сцепляет две руки перед грудью, образуя окружность ) А по озеру плавает Утка.(Сгибает правую руку в локте и кисти. Пальцы вытянуты и сомкнуты). Время or времени Утка ныряет в воду и достает оттуда букашек. (Делает рукой ныряющие движения.)
–Здравствуй, Утка! - говорит Зайчик,
А Утка не слышит, плавает. (Делает соответствующие движения рукой.)
– Здравствуй, Утка! -сказал Зайчик громче.
Утка снова не слышит, букашек ловит.
– Здравствуй, Утка! -совсем громко сказал Зайчик.
Тут Утка к нему повернулась и говорит:
– Я очень не люблю, когда говорят быстро, невнятно и невыразительно. В таких случаях я сразу притворяюсь глухой. Ты уж не обижайся. Только с третьего раза ты поздоровался так хорошо, что я осталась довольна. Расскажи мне о себе: кто ты? Откуда ты? Куда путь Держишь? Да рассказывай как следует, не глотай слов, не мямли!
Далее следует диалог воспитателя с детьми, в ходе которого воспитатель задает вопросы, а дети отвечают.
Воспитатель: Окончание сказки я забыла. Поэтому его надо придумать. Но намного интереснее будет создать свою киностудию и снять фильм. Будем снимать продолжение сказки. Как вы думаете, что для этого необходимо? Люди каких профессий снимают кино? Какие функций выполняют люди этих профессий? Какие предметы в своей работе они используют? Как будет называться наша киностудия?
Затем в группе на конкурсной основе распределяются роли сценаристов, режиссера, актеров, операторов и т.д.
При сочинении детьми окончания сказки могут быть введены новые действующие лица. После распределения ролей можно провести небольшую репетицию. Детям, не выполняющим активной роли, предлагаются роли экспертов и киноманов, которые по завершении фильма – сказки дают ему оценочную характеристику.
Эта игра не только побуждает детей фантазировать, но и развивает умения применять жесты, использовать мимику. Сказочная ситуация требует выразительной н внятной речи, что заставляет детей следить за артикуляцией в диалоговых сценах. Организуя работу по руководству творческой игрой необходимо предусмотреть содержание беседы с детьми о профессиях, связанных с киноискусством; возможные ответные действия детей; продумать способы индивидуального воздействия иа ребят. К тому же эта игра способствует формированию культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений.
Цель – развить умение соотносить средства вербального и невербального общения.
Дети получают необычное домашнее задание: представить себя в роли какого - нибудь сказочного героя и, придя в группу на занятие, двигаться и изъясняться от его имени. Остальные дети должны догадаться, в кого «превратился» их товарищ. Заранее надо договориться, можно ля использовать элементы костюма персонажа и реквизит. Возможны групповые роли (например, три поросенка). Такие занятия можно проводить периодически, так как эта игра не надоедает детям.
Впоследствии, анализируя результаты проведения этой игры, необходимо отметить успешность исполнения детьми той или иной роли, художественные предпочтения, оформление, костюмы и т.п. При этом нельзя делать детям прямые оценивающие замечания, давать строгие советы.
Несмотря на занимательность и эффективность в достижении цели, эта игра создает в группе много шума, поскольку дети активны и возбуждены. Поэтому воспитателю необходимо внимательно следить за тем, всегда ли этот шум является результатом ребячей активности и радости.
Цель – развить умение использовать мимику и жесты.
Детям предлагается представить ситуацию, когда у них нет возможности сообщить что-либо друг другу словами (например, прощание на вокзале, когда один находится в вагоне, а другой на перроне; их разделяет звуконепроницаемое стекло). Ребята должны лишь с помощью жестов о чем-то договориться (тему сообщения выбирают сами дети, или, если им трудно выбрать, текст сообщения предлагает воспитатель). Они должны быть настроены на то, что передать информацию очень нужно, но, мешает стекло.Тем не менее передать сообщение придется.
Цель – развить умение внимательно слушать собеседника.
Между детьми распределяются роли капитана, адъютанта, дежурного сержанта. капрала, двух солдат. Ребятам объясняется, что они должны внимательно слушать указание предыдущего игрока и как можно точнее передать его следующему участнику игры. Затем все играющие выходят за дверь. В группе остается только капитан. Ему воспитатель сообщает указание, которое надлежит передать другим участникам игры. Последний участник сообщает указание всем детямгруппы, не задействованным в игре. Все остальные дети, которые не участвуют в игре, наблюдают и оценивают действия играющих.
После того как заслушаны все варианты сообщений, воспитатель вместе с детьми анализирует ошибки и неточности, которые были допущены играющими, выясняет причины искажения ими информации. В результате такого обсуждения ребята приходят к выводу, как важно владеть умением внимательно слушать собеседника и точно и корректно передавать сообщение.
Для понимания важности внимательности и корректности в межличностном взаимодействии можно использовать классический пример искажения при передачи сообщения в иерархической структуре – армии в связи с важным явлением природы.
Капитан (адъютанту). Как вы знаете, завтра произойдет солнечное затмение, а это бывает не каждый день. Соберите личный состав завтра в 5 часов на плацу в походной одежде. Они смогут наблюдать это явление, а я дам необходимые объяснения. Если будет идти дождь, наблюдать будет нечего, так что в таком случае оставьте людей в казарме.
Адъютант (дежурному сержанту). По приказу капитана завтра утром в 5 часов произойдет солнечное затмение в походной одежде. Капитан на плацу
Дежурный сержант (капралу). По приказу капитана завтра утром в 5 часов затмение на плацу людей в форменной одежде. Капитан даст необходимое объяснение в казарме насчет этого явления,-если будет дождливо, а это бывает не каждый день.
Капрал (солдатам) Завтра в 5 часов капитай произведет солнечное затмение в походной одежде на плацу;. если будет дождливо, то зто редкое явление состоится в казарме, а это: бывает не каждый день.
Один солдат(другому). Завтра, в самую рань, в 5 часов, солнце на йлацу произведет затмение капитана в казарме. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в форменной одёжде, а это бывает Не каждый день.
Пример такого общения вызывает у детей улыбку и смех.
Дети могут играть и другие роли, также и текот сообщения-указания может изменяться.
«Подарки»
Цель – развивать умение благодарить товарища, высказывать поздравление, определять мнение и отношение к себе товарищей по общению.
Детям предлагается разыграть ситуацию празднования дня рождения одного из своих одногруппников. Поскольку на день рождения принято дарить подарки, воспитатель говорит ребятам, что каждый из них должен подарить имениннику то, что могло бы его по - настоящему обрадовать и, так или иначе, охарактеризовать автора подарка. Выбирается «именинник», ему дается задание угадать автора подарка, поблагодарить его и ответить на вопрос; «Почему подарили именно этот подарок?»
Затем «именинник» выходит за дверь. Остальные ребята говорят воспитателю о том, какой «подарок» каждый из них «подарит» имениннику на день рождения. Учитель составляет список «подарков. Входит «именинник». Воспитатель называет первый из списка подарок и спрашивает «именинника», кто его «подарил». Далее называются по очереди вес подарки из списка.
После церемонии вручения подарков «именинник» благодарит ребят и называет подарок, автора которого ему легче всех удалось отгадать и почему именно.
«Рассказ по кругу»
Цель – развить умение вступать в процесс общения и ориентироваться в партерах и ситуациях общения.
Дети садятся в круг. Воспитателем выбирается речевая ситуация («узнай что-либо», «спроси о чем-нибудь»; «расскажи о ком-то» и др.). Первый участник начинает рассказ (или задает свой вопрос), следующий ребенок продолжает этот рассказ (или отвечает на вопрос).
Первый ребенок:Однажды я спросил своего приятеля о том, что он больше всего любит. Петя начал рассказывать...
Второй ребенок: (продолжает рассказ первого). Я очень люблю мультфильмы. Один раз смотрел интересный мультик по телевизору. Дома никого не было. Вдруг неожиданно раздался звонок. Я открыл дверь, вышел и увидел...
Рассказ продолжается по кругу. Заканчивает его воспитатель (или ребенок), т.е. тот, кто начинал.
Эта игра очень проста в организации и проведении, по скольку не требует особой подготовки. Однако она очень эффективна для развития речевых умений детей, их воображения, фантазии, умений быстро ориентироваться в партнерах и неизвестных ситуациях общения.
Цель - развить умение вступать в процесс общения и ориентироваться в партнерах и ситуациях общения.
Дети включены в обыгрывание ситуации, когда звонящий по телефону ошибается номером. Выбираются роли (например, грозного соседа, милиционера, разговорчивой бабушки, грубияна и др.).
Итак, роли распределены, игра начинается.
Катя звонит по телефону Максиму, но попадает не в ту квартиру.
Незнакомец. Алло!
Катя. Здравствуйте, это Катя. Позовите Максима.
Незнакомец: Вы ошиблись номером.
Катя должна сориентироваться в ситуации и продолжить разговор.
Дети могут меняться ролями, вводить новых персонажей. По окончании игры воспитатель проводит с детьми беседу («что понравилось в поведении Кати?», «что Кате не удалось?», «как нужно было продолжить разговор?» и т.д.).
Игры, ориентированные на развитие регуляционно-коммуникативных умений
«Детектив»
Цели:
- Развить умение определять внутренний мир человека.
- Учить внимательно относиться к своим товарищам.
Воспитатель ставит перед детьми непростую задачу: найти по особым приметам потерявшегося товарища. Для этого ребята выбирают опытного «детектива», который должен только лишь при помощи «засекреченных» вопросов, задаваемых «свидетелям», найти пропавшего человека. «Детективом» может быть, например, ребенок, фамилия которого начинается на букву, ближе всего стоящую к началу или концу алфавита. Это может быть и любой доброволец.
Один из участников игры («детектив», которого выбрали дети- «свидетели») выходит из группы. В это время остальные ребята договариваются между собой, кого, из всех участников игры, в том числе и того, кто вышел» они будут «искать». «Детектив», вернувшись, должен отгадать, кого из присутствующих загадали дети. Всем участникам по очереди он задает вопросы типа: «Каким бы был этот человек , если бы превратился в дерево, стал бы ветром, был бы животным, цветком; какая бы зазвучала мелодия в его отсутствие и т.п.?» Тот «свидетель», которому задан вопрос, должен описать предмет или явление, используя ассоциации с характеристиками загаданного человека. Его рост, цвет волос, особенности внешности и характера, темперамент и др. Напрямую описывать нельзя; можно лишь характеризовать предмет, с которым ассоциируется загаданный человек.
Если «детектив» находит «пропавшего» человека и указывает иа него, то следующим «детективом» становится тот участник, по описанию которого «детектив» догадался о правильном ответе. Если же «детектив» ошибается или не может правильно определить загаданного, опросив всех «свидетелей», ему дается правильный ответ, и он отправляется водить еще раз.
Игра продолжается до тех пор, пока не будет загадана половина участников игры.. Победителем будет тот «детектив», кто определит загаданного, опросив как можно меньше «свидетелей». Каждый «свидетель» на вопрос «детектива» может дать характеристику только одного объекта, сходного по ассоциации с загаданным.
«Неудобная ситуация»
Цели:
1. Развить умение соотносить свои действия, мнения, желания с партнерами по общению.
2. Учить ориентироваться в партнерах и ситуациях общения.
3. Формировать умение оценивать эмоциональное поведение окружающих.
Одному из участников игры предлагается найти выход из весьма сложной жизненной ситуации. Например, он в перепачканной одежде входит в автобус. Остальные участники игры, играя роли пассажиров автобуса, высказывают свои замечания в адрес «грязнули». Или другая ситуация, пассажир, отставший от поезда, находится на вокзале без копейки денег, не имея знакомых в этом городе. Перед ним стоит задача - раздобыть денег на билет или хотя бы устроиться .
Ситуации могут быть различными. Постепенна в игру вводятся все новые и новые участники . Таким образом, выход из ситуации находит уже не один ребенок, а двое-трое или даже больше. Например, ситуация, когда один из участников игры входит в свою «квартиру» и обнаруживает там «вора», как им удастся развивать сложившуюся ситуацию – оценят другие ребята, не участвующие в игре.
По окончании игры можно выбрать наиболее интересные решения предложенных ситуаций.
Цель – развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению.
Дети разбиваются на пары: «слепец» и «поводырь». Один закрывает глаза, а другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать различных столкновений с другими парами, дает сответствующие пояснения относительно их передвижения и т.д. Как давать команды? Лучше всего стоя за спиной, на некотором отдалении; Затем учащиеся меняются ролями. Каждый из детей таким образом проходит своеобразную «школу доверия» своему товарищу.
По окончании игрывоспитатель просит ребят ответить, кто чувствовал себя надежно и уверенно, у кого было желание полностью довериться партнеру. Почему?
«Путешествие по железной дороге»
-
-
-
-
- Цель – развить умение вступать в процесс общения
-
-
-
Воспитатель увлекательно рассказывает о поездке, об особенностям труда железнодорожного пассажирского и грузового транспорта; перед началом игры призывает ребят быть вежливыми аккуратными, внимательными пассажирами и работниками железной дороги.
Между детьми распределяются роли диспетчера, проводника, грузчиков, пассажиров, машиниста, кассира и др.
«Пассажиры» приобретают билеты в кассе, «грузчики» загружают товарные вагоны» «диспетчер» дает сигнал к отправлению поезда, «машинисту включает ход и т.д.
Во время путешествия можно использовать загадки, стихи, песни на ту или иную тему (тему предлагает учитель или выбирают сами дети).
«Встречающие» на каждой станции пассажиров родственники, друзья и знакомые радостно приветствуют путешественников, расспрашивают о впечатлениях.
В ходе этой игры у детей не только формируются представления о профессии людей, которые работают на железнодорожном транспорте, о ее значении для людей, но и приобретают необходимые умения взаимодействовать с людьми.
Для игры дети могут приготовить костюмы по своему усмотрению
«Прием на работу»
Цели:
- Развивать умение соотносить средства вербального и не вербального общения;
- Учить применять свои индивидуальные способности при решении совместных задач;
- Формировать умение оценивать результаты совместного общения.
Между детьми распределяются роли руководителя предприятия и представителей различных профессий (маляра, портного, художника и др.).-
Ребята должны договориться между собой, кто какую профессию будет изображать. Один (или несколько) ученик - тот, кто принимает на работу («руководитель предприятия»). До начала игры дети также репетируют роли.
Ребята. Вам работники нужны?
Руководитель. А что вы умеете Делать?
В ответ ребята изображают то, что запланировали, имитируют действия представителей той или ивой профессии (например: один шьет, другой гладит, третий раскраивает ткань и т.д.)
Цель – развить умение согласовывать свои мнения; желания с тартнером по общению.
Игра проводится на занятии трудового обучения.
Все дети группы-скульпторы. Играют в парах. Каждый лепит из пластилина свою поделку. Затем дети мёияются поделками, для того чтобы другой «скульптор» добавил свои элементы в поделку партнера. Потом ребята рассказывают друг другу, правильно ли был понят их замысел и что каждый из них на самом деле хотел изобразить.
«У нас все можно»
Цель – развить умение соотносить свои действия, мнения, установки с потребностями партнеров по общению
Эту игру с ребенком можно провести в выходной день или во время каникул, когда он может целый день провести с воспитателем или родителями.
Суть этой игры заключается в том, чтобы раарешить ребенку делать все, что он захочет, конечно за исключением того, что может быть для него о пасным. Пусть играет во что хочет. Конечно, может быть, после этого окажется разбитой любимая ваза или сломана какая-нибудь игрушка. Не надо ругать его за это. Наберитесь терпения и будьте спокойны.
В конце дня следует сесть вместе ребенком и обсудить с ним все, что произошло за день. Вспомните каждый момент прошедшего дня. Обсудите, хороши ли были поступки ребенка, насколько они соответствовали ситуации: может быть, в тот момент, когда шла война с индейцами другого племени, отдыхала старенькая бабушка или папа разговаривал по телефону, когда сыну очень хотелось поиграть с ним в конструктор. Пусть ребенок сам попробует вспомнить ситуации, когда он своим поведением в чем-то мешал другим, Попробуйте придумать с ним вместе другой выход из этих ситуаций, которые устраивал бы и ребенка, и взрослых,
Такая игра поможет лучше понять ребёнку? что, кроме него, у взрослых есть другие дела и интересы, чем традиционные «отстань» и «Не мешай!». Неуверенные в себе, робкие дети смогут почувствовать, что они могут быть активными, могут добиваться успеха и не бояться каких-либо оценок со стороны взрослого или других детей. Эгоистичные, не видящие никого вокруг себя, напротив, поймут, что кроме них есть и другие люди.
«Клеевой ручеек»
Цели:
-
-
-
-
-
-
-
- Развить умения действовать совместно и осуществлять само - и взаимоконтроль за деятельностью.
- Учить доверять и помогать тем, с кем общаешься. Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно многое сделать; если действовать дружно, можно преодолеть любые препятствия («С голубого ручейка начинается река!»).
- Развить умения действовать совместно и осуществлять само - и взаимоконтроль за деятельностью.
-
-
-
-
-
-
Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.
1. Подняться и сойти со стула.
2. Проползти под столами.
3. Обогнуть «широкое озеро».
4. Пробраться через «дремучий лес».
5. Спрятаться от «диких животных».
Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.
Эта игра, помимо развития коммуникативных умений, может также способствовать развитию сплоченности группы.
«Школа разведчиков»
Цель – развить умение ориентироваться в ситуациях общения и согласовывать свои действия с партнерами по общению.
Один ребенок выступает как «командир», остальные разведчики. Командир перед началом игры дает команду построиться в линейку и знакомит ребят с теми игровыми задачами, которые им предстоит выполнить. Обыгрываются эпизоды.
«Парашютисты» – полет на самолете. Дети сидят на стульчиках, затем встают на стулья и имитируют прыжок с парашютом (руки вверх -потянулись и спрыгнули на пол), приземлились (сели на корточки).
-
- «Чужой патруль». Чтобы избежать встречи с неприятелем, разведчики замаскировались как деревья. Подул ветер – деревья закачались.
«Погоня». Дети спасаются от неприятеля, превращаются в зайчиков, скачут, а за ними собаки.
-
- Дети тоже превращаются в собак, громко лают, рычат и прогоняют чужих собак.
- «Зоопарк». Дети прячутся в зоопарк каждый ребенок выбирает животное, которое будет показывать. Сначала все сидят в клетках (за стульями). Ребята отгадывают изображаемых животных. После того как всех животных узнали, клетки открываются и «звери» выходят на свободу: прыгают, бегают, кричат, рычат.
- «Возвращение». Разведчики успешно выполнили боевое задание и возвращаются домой. Сначала плывут по реке на лодках (дети имитируют греблю веслами). Но вот впереди на другом берегу высокая гора, которую надо обязательно преодолеть. Дети «взбираются» на стулья. Затем, как маленькие самолетики, слетают с горы вниз (дети, расставив руки, прыгают на пол и «летают» в поисках аэродрома; нашли-приземлились).
- «Награждение» Все дети получают вырезанные из бумаги и раскрашенные медали. Командир отмечает отличившихся.
- «Госпиталь». Девочки «лечат» раненых пострадавших при выполнении задания, «Медсестры» действуют по своемуусмотрению.
Для этой игры можно использовать подготовленную самими детьми атрибутику.
«Магазин игрушек»
Цель – учить оценивать эмоциональное поведение партнеров по общению. Дети делятся на покупателей и игрушки. Дети-покупатели отходят в противоположный конец комнаты, дети - игрушки усаживаются в ряд на скамеечке, изображая товар, расставленный на полках в магазине. Продавец подходит к каждому ребенку и спрашивает, какой игрушкой он будет.Они договариваются о том, как ее изобразить. Каждый участник игры должен сам придумать, какую игрушку он будет изображать. Покупатель должен отгадать игрушку, которую ему показывают. Кто не угадает, уходит без покупки.
Цель – развить умение согласовывать свои действия, миения, установки с потребностями товарищей.
Эта игра включает в себя две части. Первая часть способствует развитию доверия детей друг к другу и помогает им лучше осознать и понять себя и своих товарищей.
Воспитатель просит детей разбиться на две команды несколько необычным способом. Им предлагается заглянуть друг Другу в глаза и выстроиться в ряд по цвету глаз, начиная с ребят с самыми темными глазами и кончая детьми с самыми светлыми глазами. Затем образовавшийся ряд разбивается на две частя, образуя тем самым команды «светлоглазых» и «темноглазых».
Во второй части игры детям говорится о том, что сейчас каждая команда начнет искать «клад» , спрятанный а комнате. Для этого детям предлагается рисунок -план комнаты:
В игре происходит организация совместных действий детей (в игровой форме), которая требует от ребят сообразительности и исполнительности.
Цель - развить умение оценивать, критически себя и других.
Дети ставят спектакль. Они распределяют между собой роли режиссера, актеров и зрителей. Оговаривается примерный сценарий, место встречи, обстановка. Воспитатель напоминает о том, что дети должны продемонстрировать все свои умения общаться. Каждый ребенок играет себя таким, каким он станет через пять лет.
Помимо развития коммуникативных умений, эта игра позволяет выявить уровень осознания каждым ребенком своих личностных особенностей и возможного влияния их на развитие личности и жизненный путь в целом.
«Пчелы»
Цель – развить умение согласовывать свои действия, мнения,установки с товарищами по общению.
В процессе игры детям предлагается разыграть сцену, когда пчелы вдруг решили создать свою социальную структуру, своего рода пчелиное сообщество: определить права, разделить обязанности, договориться об общем и понятном всем языке, распределить порядок рабочего дня, выбрать подходящее жилище и т.д. Ребятам, выполняющим роли пчел, рекомендуется провести собрание общины, на котором каждый должен выступить с тем или иным предложением, а затем принять решение, кого именно выбрать главой улья.
Цель – развить умение ориентироваться в ситуациях общения.
Эту игру можно провести на занятии ознакомления с окружающим миром при закреплении знаний по теме «Части растений».
Игра начинается с сообщения учителя о том, что ребята отправляются в кругосветное путешествие. Случилось кораблекрушение, каждый ребенок попадает на необитаемый остров. Случайно в карманах «путешественников» оказались картофелина, луковица, морковка, несколько зерен пшеницы ,жареные семечки, высушенная ягода черники, фасолина, свекла (любые названия по усмотрению воспитателя ). Каждому ребенку дается по одному предмету.
Дети должны найти выход из трудной ситуаций и ответить на вопросы: «Как прокормиться на необитаемом острове? Что можно съесть, а что вырастить на острове? Какую часть растения можно употреблять в пищу после выращивания?»
На острове «путешественники» встречают единственного жителя –Робинзона Крузо (в роли этого героя выступает одни из ребят) и дарят ему плоды (яблоко, ягоды и др.), семена (гороха, бобов, тыквы), корни (луковицу, морковь, свеклу), чтобы ему легче жилось на необитаемом острове.
Игры, ориентированные на развитие аффективно-коммуникативных умений
Цель – развить умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.
Воспитатель подбирает каждому ребенку сказочный персонаж, который обладает противоположными личностными качествами. Например, конфликтному ребенку дается роль персонажа, который со всеми дружит, помогает (Золушка, Мальчик с пальчик), ребенку с низкой самооценкой дается роль героя, которым все восхищаются (например, Илья Муромец), активному ребенку роль, предусматривающую ограничения активности (стеклянный человечек, стойкий оловянный солдатик) и т.п. Сказочные герои могут быть вымышленными.
Каждому ребенку «волшебник» дает по пять «Жизней», которых они лишаются, если изменят неведение своих героев.
Дети садятся в круг и открывают встречу сказочных героев. Тему для разговора дети могут выбрать сами. Они придумывают сказку для своих героев и разыгрывают ее. После игры проходит обсуждение.
Воспитатель: (задает вопросы.) Опишите свои ощущения в новой роли. Что мешало сохранять определенный стиль поведения? Сможете ли вы в реальной жизни вести себя так, как ваш герой? Каковы сильным и слабые стороны каждого героя?
Помимо развития коммуникативных умений, эта игра хорошо подходит для коррекции негативных поведенческих реакций.
«На приеме у доктора Пилюлькина»
Цель – развивать умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание;
Коротышки, жители Цветочного города, приходят на прием к доктору Пилюлькину с царапинами, ушибами, ожогами, ранами, обморожениями» «Доктор», внимательно выслушав «больного», оказывает необходимую помочь пострадавшему, дает рекомендации по лечению. Ему помогает «медицинская сестра» жительница Цветочного города Незабудка. «Консилиум»(дети, не являющиеся «больными») подсказывает Пилюлькину, исправляет, дополняет, оценивает, верно ли оказана помощь. Дает советы «больному».
Цель – развить умения проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание.
Воспитатель предлагает детям приготовить дома маску своей любимой собаки (или какого-нибудь другого домашнего животного). Две такие «маски» могут в группе построить диалог о том, какимживется у своих владельцев» как они к ним относятся, а также как они сами относятся к своим хозяевам.
В заключение дети делают вывод о необходимости бережного и ответственного отношения к своим питомцам.
«Материнская забота»
Цель – развить умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к тем, с кем общаешься.
Детям рассказывают и разыгрывают известные им случаи заботы домашних и диких животных о своих детенышах, о защите родителями своих детей. В игре могут быть использованы маски.
В обобщающей беседе с воспитателем, дети делают вывод о том, что люди должны относиться к домашним животным примерно так же, как к ним относились бы их родители.
«Провинившийся»
Цель – развить умение доверять, помогать и поддерживать Тех, с кем общаешься; делиться своими чувствами, переживаниями.
Перед игрой воспитатель проводит предварительную беседу с ребятами.
Воспитатель; Кто не ошибается? Разве тот, кто ничего не делает. Всем нам так или иначе приходилось ошибаться, изменять свою точку зрения. Но как нелегко призывать свои собственные ошибки, особенно когда это нужно делать на людях. Но жизнь есть жизнью Надо уметь достойно признавать себя на каком-то этапе побежденным, чтобы в следующий раз избежать этих ошибок. Надо уметь показать и другим пример. Пожалуйста, задумайтесь на несколько секунд, припомните, какие существенные ошибки были в вашей жизни. Представьте себе, что вы вернулись в то старое время, и сейчас вы в преддверии совершения этой ошибки. Конечно, сейчас все покажется вам иначе. И то, что это была ошибка, ясно только сейчас. Но все же, как бы вы поступили, если бы с сегодняшним багажом опыта вы вернулись в прошлое? В тот самый момент, когда вы находились в преддверии той самой главной ошибки. Что бы вы сказали окружающим? Представьте себе ситуацию, когда можно было поставить вопрос иначе. Что скажете вы в этой ситуации, присутствии тех лиц у когда можно было избежать ощибки? Проговорите это в течение одной минуты мысленно, с закрытыми глазами.
Затем все желающие смогут поднять руку, ваять слово и выступить с речью.
Каждый из детей «исправляет» свои ошибки, прибегая к помощи своих товарищей («они могут, например, играть роль родителей,воспитателя, друга, перед которыми ребенок когда-либо провинился).
«Три подружки»
Цель – развить умение проявлять чуткость, заботу к партнерам по общению;
Дети прослушивают рассказ воспитателя распределяют между собой роли и разыгрывают ситуацию.
Воспитатель: Жили-были три подружки: свинка Хрюшка,.кошка Мурка и утка Крякуша.Однажды втеплый летний день они пошли гулять. На них были новые платья, и мамы строго-настрого наказали им не пачкаться и далеко друг от друга не отходить. Но Мурка хгонялась за птичкой (подкрадывается, только протянула лапки , чтобы прикрыть ее, а птичка уже в другом месте), зацепилась за пенек и разорвала платье. Хрюшке захотелось полежать и понежиться в луже, а утка Крякушка потеряла шляпку и башмачок, когда помогала Хрюшке выбраться из лужи..Вот возвращаются они с прогулки, опустив головы, плача; Что же будет, что же скажут мамы? Мамы встретили малышей около дрма, страшно удивились, рассердились и хотели их наказать. Но когда узнали, что крякуша спасла Хрюшку, перестали браниться и похвалили ее.
«Без маски»
Цель – развить умение делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.
Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким, товарищам.
Для этой игры необходимо заранее приготовить карточки, на которых написано начало предложения
Все участники игры садятся в круг и по очереди берут карточки, которые лежат в центре. Дети без подготовки продолжают высказывание, начатое на карточке Высказывание должно быть искренним, откровенным. Все дети прислушиваются к интонации говорящего, оценивают степень иекреиности его высказывания. Если ребята признают, что высказывание было неискренним, то свою карточку берет следующий участник и продолжает начатое высказывание. Тот, чье высказывание было принято неискренним, имеет возмож ность повторить его после всех.
Вот примерное содержание незаконченных предложений, которые записаны на карточках.
- «Чего мне ииогда по-настоящему хочется, так это...»;
- «Особенно мне не нравится, когда...»;
- «Мне знакомо острое чувство Одиночества. Помню…«Мне очень хочется забыть, что...»;
- «Бывало, что близкие, люди вызывали у меня ненависть. Однажды, когда...»;
- «Однажды меня очень напугало то, что…»;
- «В обществе незнакомых людей» как правило, я чувствую...»;
- «У меня немало недостатков. Например...»;
- «Даже близкие люди иногда не понимают меня Однажды…»;
- «Помню случай, когда мне стало невыносимо стыдно…»;
- «Особенно меня - раздражает то, что...».
Цель – развить умение, проявлять чуткое, внимательное отношение к партнерам по общению
Перед началом игры воспитатель рассказывает детям о том, как важно найти нужные слова, чтобы узнать о переживаниях и чувствах человека поддержать его советом или хотя бы своим участием.
Воспитатель: Ребята, вам, наверное, приходилось видеть своего друга, в плохом настроении; когда заметно, что его что-то волнует. Вы, как правило, спрашиваете его: «Как дела?» или «Что случилось?» И, конечно же, получайте уклончивый ответ: «Все нормально». Почему же товарищ не рассказывает вам о своих переживаниях? Потому что все дело в вопросе, а точнее, в том, как вы его задаете. Существует специальная формула, которая позволяет «открыть» чувства н переживания человека. «Я вижу... Я чувствую... Я нуждаюсь... И поэтому я хотел (а).бы от тебя...» Попробуйте, применяя эту формулу, узнать у своего товарища, как идут его деда. Сравните привычный вариант высказывания с теми, где используется наша «формула».
Дети. Слушай, в чем дело? Расскажи, что случилось?» (Дают привычный вариант вопроса. Моаут дать другой ответ.)
Я вижу, что ты в последнее время ходишь какая-то мрачная. чувствую: что-то происходит неладное. А я, как и ты, нуждаюсь в том, чтобы у нас все было хорошо, чтобы ты радовалась, иначе и мне тоже очень плохо. Поэтому я хотел (а) бы с тобой поговорить. Расскажи мне, что случилось.
Цель - развить умение выражать свои переживания чувства к товарищам по общению.
Перед началом игры учитель просит ребят закрыть глаза и представить ситуацию, когда им приходится в силу тех или иных объективных обстоятельств расстаться со своими друзьями (окончание шнолы; переезд в другой город и др.). Много было между ними хорошего и плохого, было и то, что не успели или не захотели г вовремя сказать или пожелать друг другу. Вот сейчас предоставляется такая возможность.
В игре дети высказывают свои пожелания, просят прощение, говорят о своих чувствах к товарищам.
Цель – развить умение доверять, помогать и поддерживать партнеров по общению.
Перед игрой воспитатель проводит с детьми предварительную беседу.
Воспитатель: Часто говорят, что наши недостатки являются продолжением наших достоинств. Давайте заглянем внутрь себя и рассмотрим, каких качествнам недостает дя полного совершенства, каких может быть в избытке настолько, что ими можно было бы поделиться .Пожалуйста, подумайте на эту тему. (Выслушивает мнение детей.) А теперь предлагаю вам поиграть в комиссионный магазин, но не простой, а особенный. Товары, которые принимает продавец - это различные человеческие качества (например: лень, занудство, великодушие, чувствительность и др.). За товары продавец дает не деньги, а тоже человеческие качества, те, которые у него есть и которые ему не жалжо отдать за предложенный товар. Таким образом, предлагается совершить торг, выгодную сделку, в которой каждый из участников, может избавиться от какого - то ненужного качества или от его части и приобрести что-то необходимое. Пожалуйста разделитесь на пары.
Итак, один из вас – «продавец», другой – «покупатель». «Покупатель» «сдает» свои ненужные качества «продавцу», а «продавец» решает» нужен ли ему такой товар и какое из имеющиеся у «продавца» качеств можно предложить взамен. Например, кому-то не хватает для успешной жизни красноречия , он бы мог предложить за него какую-то часть своего спокойствия и уравновешенности. Если «продавцу» нужно спокойствие, а красноречием он обладает в таком количестве, что даже мог бы им поделиться, то, по всей вероятности, торг удастся. Если все понятно, то можно начинать игру.
В ходе игры дети могут меняться ролями (те, кто были «покупателями»» становятся «продавцами» и наоборот).
По окончании игры ребята делятся своими впечатлениями и вместе с воспитателем обсуждают сделанные для себя открытия (например» кто - то из ребят в ходе игры понял, что ему нет смысла расставаться с качествами» которые он считал лишними).
Приложение 2
План работы воспитателя по организации общения с детьми,
развитию навыков общения
Месяц |
ООД |
Совместная деятельность педагога с детьми |
Самостоятельная деятельность детей |
Работа с родителями |
-– |
1. «Учимся представляться. Будем знакомы». Цель: Помочь составить ребенку представление об основных правилах знакомства с окружающими взрослыми и сверстниками, об употребляемых этикетных выражениях в определенных случаях; Методы и приемы: Беседа, игровые упражнения на развитие чувства близости «Ласковое имя», художественное слово, проигрывание игровых ситуаций «Знакомство».
|
Чтение художественных произведений: Г. Остер "Будем знакомы". Игры: "Молчок", "Снежный ком", "Кто к нам пришел", "Вежливый котик". Игровые ситуации знакомства.
|
Включение в ролевые игры детей игровых ситуаций знакомства; Игра"Лучшее знакомство". |
Разговор с родителями о необходимости и важности умения расширять круг знакомств, рекомендации по использованию реальных жизненных ситуаций для обучения ребенка этикетному правилу знакомства.
|
2. «Говорю и понимаю без слов». Цель: познакомить детей с тем, что можно общаться без слов и понимать, о чем говорят другие, их настроение при помощи мимики, жестов; Методы и приемы: Беседа; игра на раскрепощение детей; проигрывание проблемных ситуаций, игровое упражнение. |
Игра "Подари движение", "Покажи настроение", "Настроение". Рассматривание и обсуждение фотографий, иллюстраций. Игровое упражнение "Мимическая гимнастика". |
Включение в ролевые игры детей игру "Придумай и покажи". Драматизация знакомых художественных произведений без слов с помощью мимики и жестов. |
Предложить воспитанникам рассказать близким об играх без слов. Придумать, как можно изобразить без слов одного из животных. |
|
|
3. «Давайте говорить друг другу комплименты…» Цель: познакомить с применением комплимента, как способа поощрения, выражения доброжелательности; Методы и приемы: Игровое упражнение; разъяснение; моделирование и анализ ситуаций; рассматривание фотографий. |
Беседа с детьми. Игры: "Чудесные превращения", "Вежливые отгадки", "Комплимент", "Бояре", "Эхо", "Вежливый котик", "Волшебные очки". Игровые ситуации "Озвучь картинку", др. |
Рисуем автопортрет "В подарок другу". Дидактические настольные игры, игры парами, побуждающие детей к воспроизведению известных им формул одобрения.
|
Вместе с родителями придумать и записать в альбом детского словотворчества формулы комплиментов на: Одобрение внешности; Одобрение личных качеств; Одобрение деловых качеств. |
4. «Все начинается со слова «здравствуй» Цель: раскрыть значение слова «Здравствуй», употребление в зависимости от партнера, времени суток вариативных слов приветствия. Методы и приемы: Беседа; разъяснение; моделирование и анализ ситуаций приветствия; игровое упражнение, художественное слово.
|
Чтение художественных произведений: А. Кондратьева «Добрый день», А.Барто «Шла вчера я по садовой», М. Дружининой «Кто знает волшебное слово». Игры: "Кто первым поздоровается", "Скажем, здравствуй". Игра-драматизация "Страна вежливости". |
Использование этикетных формул во время приветствия. Игра «Займи место». Игры-драматизации стихотворений. Использование этикетных формул приветствия в ролевых играх. |
Придумать маленькую вежливую сказку «Здравствуй». |
Приложение 3
Методы эффективного общения с ребенком
1. «Язык принятия» Метод отражения чувств ребенка- проговаривание чувства, которое испытывает ребенок «Мне кажется, ты обижен», «Вероятно, ты чувствуешь себя расстроенным», «Ты боишься, что у тебя не получится», «Ты злишься на меня. Наверное, я тебя чем-то обидела». Эффект метода: помогаем ребенку осознать свое эмоциональное состояние и рассказать о нем. Дети будут меньше боятся негативных чувств. Они видят, что взрослые их понимают.
2. Метод выражения своих чувств в необидной для ребенка форме.
Полностью подавить свои эмоции нельзя, и ребенок всегда знает, сердиты мы или нет. Делиться с ребенком своими чувствами, значит доверять ему.
Здесь следует придерживаться следующего правила: Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица. Сообщите о себе, о своем переживании, а не о ребенке, не о его поведении. «Меня это очень огорчает»,
«Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же»,
«Я рада, что у тебя так хорошо получилось».
Этот метод дает возможность детям ближе узнать нас, взрослых. Нередко мы закрываемся от детей броней «авторитета», который стараемся поддержать, во что бы то ни стало. Когда мы открыты и искренни в выражении своих чувств, дети становятся искреннее в выражении своих. Дети начинают чувствовать: взрослые им доверяют, и им тоже можно доверять. И тогда они начинают учитывать наши желания и переживания.
3. Метод «смещения негативной оценки»
-на самого себя
Вместо «Опять ты все перепачкал!» // «Мне обидно, когда не уважают мой труд. Вымой, пожалуйста, руки».
Вместо «Не умеешь вести себя как все нормальные дети!» // «Мне неприятно такое поведение».
Вместо «Опять подрались. Будете оба наказаны» // «Мне грустно видеть, когда вы ссоритесь», «Я удивлена, что вы не смогли договориться. Я уверена, что вы сможете найти общий язык, если постараетесь».
Вместо «Да сколько же можно повторять!» // «Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же».
-на третье лицо
В место «Не смей трогать чужие вещи!» // «Маше не нравится, когда ее вещи берут без спроса. Если ты хочешь поиграть ее куклой, нужно спросить разрешения».
В место «Ты достал всех сегодня на физкультуре!» // «Ребята могут на тебя обидеться».
- на объективные последствия нежелательных слов, действий, поступков
В место «Сколько раз можно напоминать про грязные кисточки!» // «Если не вымыть кисточки сразу, потом это сделать будет гораздо труднее».
В место «Вечно разбросаешь все игрушки, а убирать их потом не хочешь!» // «Об игрушки на полу можно споткнуться».
4. Метод «временного языка»
В место «Постоянный» язык («У тебя никогда ничего не получается как следует!») // «Временный» язык («Сегодня у тебя это задание не получилось. Я верю, что завтра ты постараешься, и у тебя все получится»)
5. Метод проецирования положительных качеств и поведенческих реакций. Зная «сильные» стороны ребенка, педагог в определенной ситуации озвучивает их.
Напоминание: «Ты же умная, терпеливая, способная девочка».
Выражение удивления, сопоставления достоинств ребенка с его негативным поведением: «Неужели это говорит Миша? Ну, Миша, не ожидала от тебя такого».
7. Прием смены ролей - моделирование ситуации, в которой «нарушитель порядка» оказался на месте другого человека. «Представь себе, что ты оказался на месте Миши, которого ты обидел», «А тебе самому было бы приятно слышать слова, которые ты сказал Тане?».
8. Метод оценки действия. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом. (“Ребенок хорош, плох его поступок”). Сравните: «Ты злой и невоспитанный мальчик» // «Я очень недовольна тем, что ты ударил девочку».Можно осуждать действия ребенка,
но не его чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными» они не были, раз они у него возникли, значит, для этого есть основания. Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастает в непринятие его.
Приемы активного слушания
Чтобы успокоиться, детям бывает достаточно, чтобы их выслушали. Поэтому слушание предполагает, что ребёнок говорит, а вы слушаете не перебивая.
Что значит активное? Это значит, что вы включены: не просто слушаете, но и слышите, и откликаетесь на рассказ. В первую очередь маленький человек считывает эмоции и сигналы тела, поэтому так важны ваше положение и поза.
Если вы искренне заинтересованы в том, что говорят и переживают дети, тело само сделает свою работу и они поймут, что вы включены.
В то же время активное слушание - это навык, который тренируется, поэтому понаблюдайте за собой, чтобы понять, посылаете ли вы эти сигналы, и начните использовать их сознательно:
- на одном уровне;
- кивайте или наклоните голову слегка на бок;
- если ребёнок готов к телесному контакту, посадите его на колени, обнимите, повернитесь к говорящему всем телом, смотрите в лицо, желательно, чтобы ваши глаза были поглаживайте, держите за руку или просто слегка касайтесь. Но не настаивайте, если почувствуете нежелание или сопротивление. Лучше просто сядьте рядом на комфортном расстоянии.
Чего делать не следует:
- отвернуться от собеседника, заниматься своими делами, смотреть телевизор или разговаривать по телефону;
- сесть или встать в закрытую позу, скрестить ноги или руки на груди;
- физически доминировать: «нависать» над говорящим, поставить руки на пояс или на бёдра.
На уровне эмоций и речи выделяют несколько основных приёмов:
1. Паузы: делайте их для того, чтобы помочь ребёнку сосредоточиться, а также показать, что вы его внимательно слушаете.
2. Поддакивание, подбадривание, побуждение.
3. Междометия (да, ага, угу, и) и короткие реплики («неужели», «а дальше», «ну и»).
4. Перефразирование - пересказ услышанного своими словами. Его цель - убедиться, что вы правильно поняли человека, а также дать ему понять это.
Можно использовать фразы:
«Другими словами, ты хочешь сказать…»
«Ты считаешь, что…»
«Как я тебя понял(а)…»
В дополнение можно использовать уточняющие фразы и вопросы:
«Что ты имеешь в виду, когда говоришь…»
«Если я тебя правильно понял(а)…»
Старайтесь использовать больше утвердительных предложений вместо вопросов. Они дают ощущение большего сопереживания и побуждают рассказывать дальше. Если вы ошибаетесь, ребёнок вас поправит.
5. Отражение чувств, сопереживание:
«Мне кажется, ты сейчас чувствуешь…»
«Похоже, ты обижен(а)».
«Ты, наверное, сильно разозлился…»
Вместе с обозначением чувства можно повторить фразу ребёнка его же словами или схожими:
- Я не нашёл свою игрушку.
- Не нашёл игрушку? Должно быть, ты сильно расстроился.
6. Резюмирование - это подведение итогов разговора, когда озвучиваются основные мысли и, возможно, договорённости.
«Вот, значит, что произошло…»
«Теперь я понимаю, что случилось…»
«Давай подумаем, что можно сделать в этой ситуации»
«Давай договоримся, что если…»
7. Я-сообщения. В этих высказываниях от первого лица используются местоимения «я», «мне», «меня», «моё». Они отражают мнение и переживания говорящего, в то время как ты-высказывания содержат оценку другого и его поведения и провоцируют ответную агрессию, обиду.
Используя я-высказывания, вы создаёте пространство уважения, сохраняете дистанцию между говорящими. Если ребёнок видит ваше искреннее проявление чувств, он лучше узнаёт вас и ему проще выражать свои переживания.
В любой конфликтной ситуации говорите прежде всего о своих чувствах и видении ситуации, а не о поведении другого.
«Мне неприятно, когда мне приходится повторять свою просьбу» вместо «Сколько раз тебе повторять, сделай это немедленно!»
«Я устала и хочу побыть в тишине» вместо «Ты прекратишь шуметь или нет!».
«Как мне нравится, когда стол чистый и опрятный» вместо «Ну что ты за поросёнок!».
Литература
1. Авдеева, Ю. В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет [Текст] / Ю. В. Авдеева, – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
2. Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие [Текст] / Н. А. Виноградова, Н.В. Позднякова, – М.: Айрис-пресс, 2009. – 128 с.
3. Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет [Текст] / Л. Н. Галигузова, О. Е. Смирнова, – М.: Просвещение, 1992.
4. Дубина, Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений [Текст] / Л. А. Дубина, М.: Книголюб, 2006. – 64 с.
5. Ермолаева, М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст] / М. В. Ермолаева, – М.: Издательство НПО «Модэк», 2002.
6. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. [Текст] / Е. В. Зворыгина, – М.: Просвещение, 1988
7. Комарова, Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду [Текст] /Н Ф. Комарова, – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 160 с.
8. Максимова, А. А. Учим общаться детей 6-10 лет [Текст] / А. А. Максимова, – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 78 с.
9. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, – М.: Психологический институт Российской академии образования, 1997. – 80 с.
10. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре [Текст] / Д.В. Менджерицкая, – М.: 1991. – 128 с.
11. Недопасова, В. А. Растем играя [Текст] / В. А. Недопасова, – М.: Просвещение, 2002. – 93 с.
12. Панфилова, М. А. Игротерапия общения [Текст] / М. А. Панфилова, – М.: Издательство «Гном и Д», 2002.
13. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / под ред. А. Г. Рузской, – М.,1989.
14. Скоролупова, О. А. Играем?..Играем!!! Педагогическое руководство играми детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О. А. Скоролупова. – М.: Скрипторий 2003, 2006. – 111 с.
15. Смирнова, О. Е. Особенности общения с дошкольниками [Текст] / О. Е. Смирнова. – М.: Академия, 2000.