Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области Иркутский региональный колледж педагогического образования ГБПОУ ИО ИРКПО
|
РАБОЧИЙ ДНЕВНИК
производственной практики
ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей
МДК 02.06. Психолого-педагогические основы организации общения
детей дошкольного возраста
Студента (ки) группы_____________________________ Специальность___________________________________ Фамилия_______________________Имя______________ Отчество_______________________________________ Базовое учреждение_______________________________ Ф.И.О. руководителя практики____________________ Учебный год__________________________________
|
План практики
Наименование этапа практики |
Виды работ на практике |
Объем часов |
1 |
2 |
3 |
1.Подготовительный этап |
Знакомство студента-практиканта с целями и задачами практики, программным содержанием, методическими рекомендациями по выполнению заданий по организации общения детей дошкольного возраста и заполнению отчётной документацией; прохождение инструктажа и проверки знаний по охране труда; |
3
|
2. Основной этап
|
1. Наблюдение и анализ общения детей в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Анализ сформированности навыков культуры общения у детей. Наблюдение и анализ плана и деятельности воспитателя по организации общения с детьми в течение дня, по развитию навыков общения (культуры речевого общения, навыков бесконфликтного общения) у детей. 2. Самостоятельная организация и проведение спланированной индивидуальной или групповой совместной деятельности с детьми по развитию навыков культуры общения (беседы, игры, занятия и т.д.), невербального общения (беседы, игры и т.д.). 3. Наблюдение за особенностями конфликтного поведения детей в процессе совместной деятельности. Самостоятельная организация и проведение индивидуальной или групповой совместной деятельности с детьми по предупреждению конфликтов в группе (беседу, игру, занятие). 4. Планирование и организация общения детей в разных видах деятельности (в сюжетно-ролевой игре, в трудовой деятельности продуктивной деятельности). 5. Организация и проведение общения в процессе развлечений. |
3
6
6
6
6
|
3. Заключительный этап. Рефлексия. |
Подготовка отчетной документации: заполнение рабочих дневников, пополнение портфолио. Отчет по итогам практики |
6 |
Памятка для студента, начинающего практику
До начала практики следует:
– уточнить место прохождения практики (адрес базового учреждения, телефон, способы проезда) получить рабочую программу практики, план практики;
– принять участие в инструктивном совещании по практике,
По прибытии на место практики необходимо:
– познакомиться со специалистом учреждения, под руководством которого предстоит работать;
– ознакомиться с режимом работы учреждения, составить индивидуальный план проведения мероприятий и выполнения заданий по практике, график пребывания в учреждении;
– пройти инструктаж по охране труда, режиму работы учреждения, при необходимости, пройти медицинский осмотр или сделать отметку о прохождении медосмотра в регистрационном журнале учреждения.
Подпись студента |
Допуск к практике/ подпись руководителя практики |
|
|
Основной этап
1-й день
«____»_____________2022
Задание. 1. Организуйте наблюдение за общением дошкольников в повседневной жизни. Сделайте анализ характера общения детей: 1) со сверстниками; 2) с воспитателями. Отметьте особенности, проявляющиеся в общении детей со сверстниками и с воспитателем (легкость, напряженность, комфортность, мягкость, открытость, искренность, взаимопонимание, конфликтность и др.)
В общении со сверстниками
Дошкольники постоянно находятся в общении друг с другом, оказываются включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. Дети демонстрируют доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Большинство детей, хотя и не во всех ситуациях, проявляют инициативу; и пока их инициативные обращения к сверстнику еще не отличаются настойчивостью, но все же они, пусть изредка соглашаются играть друг с другом, откликаются на предложение делать что-то совместно; дети эпизодически выражают свое эмоциональное состояние (улыбаются, сердятся), используют жесты и знакомые слова, фразы в ответ на обращения ровесника - все это в свою очередь говорит о том, что у детей развивается потребность в общении друг с другом, складываются предпосылки для дальнейшего взаимодействия.
В общении с воспитателем
Дети уважительно относятся к воспитателю, называют по имени и отчеству. Они внимательны к воспитателю. Если попросить помощи у детей, то они с радостью помогают. На просьбу взрослого реагируют положительно. Поручения выполняю сразу и без всяких вопросов. Например, когда воспитатель попросила убрать игрушки в группе, дети сразу перестали играть, и все дружно стали убирать игрушки на свои места. Когда воспитатель сказала детям что ей грустно, дети не сразу стали утешать ее. Некоторые отошли в сторону, а более смелые дети подошли и стали ее обнимать, разговаривать с ней. За ними стали приходить и другие дети, дружно следуя их примеру. Дети не боятся обращаться к воспитателю за помощью. Если у ребенка возникает какая-либо проблема, в первую очередь он обращается к воспитателю.
Задание. 2. Проанализируйте сформированность навыков культуры общения детей по предложенным критериям оценки уровня. Наблюдая за детьми (разного пола) в естественных условиях ДОУ (группы), необходимо отметить в таблице наличие (+) или отсутствие (-) у ребенка того или иного критерия, при необходимости раскрыть его (методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной).
|
Имя ребенка |
|||
Настя А. |
Кирилл Н. |
Лена Ф. |
Рашад Х. |
|
I. Общение со взрослыми
|
||||
– Как обращается ко взрослому: называет ли воспитателя, помощника воспитателя по имени, отчеству; |
По имени, отчеству
|
По имени, отчеству |
По имени, отчеству |
По имени, отчеству |
– может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; |
+ |
+ |
+ |
+ |
–как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; |
Адекватно |
Адекватно |
Адекватно |
Иногда впадает в истерики |
– употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях. |
Спасибо, пожалуйста, здравствуйте (в основном, в общении со взрослыми) |
Спасибо, пожалуйста, здравствуйте (в основном, в общении со взрослыми) |
Спасибо, пожалуйста, здравствуйте (в основном, в общении со взрослыми) |
Спасибо, пожалуйста, здравствуйте (в основном, в общении со взрослыми) |
– Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; |
+ |
+ |
+ |
+ |
– слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать. |
+ |
+ |
+ |
+ |
– Насколько внимателен ребенок ко взрослому: – умеет ли вовремя прийти ему на помощь; |
+ |
+ |
+ |
+ |
– как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение; |
Положительно |
Положительно |
Положительно |
Не всегда положительно, часто отказывается выполнять |
– проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому, как и в каких ситуациях.
|
+ (пытается помочь словами, обнимает, предлагает решения проблемы) |
+ (пытается помочь словами, обнимает, предлагает решения проблемы) |
+ (пытается помочь словами, обнимает, предлагает решения проблемы) |
+ (пытается помочь словами, обнимает, предлагает решения проблемы) |
II. Общение со сверстниками
|
||||
– Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; |
+ |
+ |
+ |
+ |
– называет ли сверстника по имени; |
+ |
+ |
+ |
+ |
– умеет ли обращаться вежливо, спокойно; |
+ |
+ |
+ |
+ |
– употребляет ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях. |
+ (В основном, пожалуйста и спасибо в совместной игре) |
+ (В основном, пожалуйста и спасибо в совместной игре) |
+ (В основном, пожалуйста и спасибо в совместной игре) |
+ (В основном, пожалуйста и спасибо в совместной игре) |
– Внимателен ли к сверстнику: – замечает ли его настроение; |
+ |
+ |
+ |
+ |
– старается ли помочь; |
+ |
+ |
+ |
+ |
– умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; |
+ |
+ |
+ |
+ |
– считается ли с его мнением.
|
+ |
+ |
+ |
+ |
– Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. |
Редко |
Редко |
Редко |
Иногда |
– Как себя ведет в конфликтных ситуациях: – уступает, кричит, дерется, обзывает, обращается за помощью к взрослому и т.д. |
Обращается к воспитателю |
Игнорирует, уходит в себя |
Обращается к воспитателю |
Плачет, привлекает внимание взрослых, но сам о помощи не просит |
– Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: – ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; – равнодушные; – скрыто негативные; – открыто негативные; –избирательные. |
избирательные |
ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям |
избирательные |
равнодушные |
Полученные данные соотносите с возрастными показателями (в таблице), сделайте выводы о сформированности культуры общения ребенка.
Возраст ребенка |
Навыки культуры общения детей |
3 года |
здороваются с другими людьми и прощаются называют воспитателей и других сотрудников по имени-отчеству используют слова для выражения просьбы, благодарности (пожалуйста, спасибо) проявляют сочувствие к сверстникам делятся игрушками помогают в ответ на просьбу |
4-5 лет |
благодарят других за внимание и помощь, просят прощения словами излагают свои просьбы сохраняют внимание, обращаясь к сверстнику и ведя с ним беседу не мешают окружающим, не разговаривают громко и не жестикулируют |
5-6 лет |
в разговоре выдерживают спокойную, вежливую интонацию выполняют поручения взрослых, заботятся о них ведут себя сдержанно могут напомнить сверстникам о правилах поведения, если те их нарушают спокойно реагируют на критику, не пререкаются |
7 лет |
закрепляют полученные ранее навыки культуры общения, применяют их в различных ситуациях |
Вывод:
В целом, полученные данные говорят о том, что коммуникативные навыки детей данной группы соответствуют их возрастной норме. Дети проявляют дружелюбие в общении со сверстниками и взрослыми, они готовы прийти на помощь, используют вежливые слова и различные формы приветствий, обращаются к взрослым по имени и отчеству. Они умеют вежливо и спокойно общаться как со взрослыми, так и со сверстниками, стараются избегать конфликтов, проявляют сочувствие и заботу. Дети с удовольствием выполняют поручения взрослых, считают это честью.
Задание 3. Понаблюдайте и проанализируйте особенности общения воспитателя с детьми, опираясь на предложенный план.
ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ
Учитывает ли воспитатель индивидуальные особенности детей?
Воспитатель применяет индивидуальный подход к дошкольникам во время всех видов их деятельности.
Какая позиция преобладает в общении? («сверху», «снизу», «рядом»)
Слушает ли воспитатель ребенка в процессе диалога, стремится ли понять
выражение глаз, мимику ребенка? Да
Как часто устанавливает контакт с ребенком? (Обращается по имени, использует тактильное прикосновение, заглядывает в глаза.)
Воспитатель при каждом общении с ребенком обращается к нему по имени, заглядывает в глаза. К некоторым детям применяет тактильные прикосновения (не всем детям это нравится, поэтому воспитатель использует это только с теми детьми, кто положительно на это реагирует).
Какие речевые формулы этикета использует в общении с детьми?
При встрече с ребенком воспитатель всегда говорит: «Здравствуй, Миша (например)». Когда воспитатель просит о чем-то ребенка, он спрашивает: «Не мог бы ты сделать это, пожалуйста?». После выполнения просьбы всегда говорит: «Спасибо, Саша (например), ты так нам всем помог». Во время приема пищи воспитатель желает детям приятного аппетита. Перед сном воспитатель желает детям приятного сна. При прощании воспитатель говорит: «До свидания, Настя (например)».
Как ведет себя в разговоре с детьми? ( темп речи, тон общения; расположение к ребенку; мимика и жесты.)
В разговоре с детьми воспитатель ведет себя открыто, он расположен к ребенку, поддерживает зрительный контакт, иногда тактильный, активно жестикулирует, сопровождает сказанное мимикой. Тон воспитателя спокойный, доброжелательный, темп речи спокойный.
Как управляет поведением детей?
В основном, воспитатель использует вежливые просьбы.
Какие словесные эпитеты употребляет, если ребенок не слушается?
Безобразие. Разве так можно? Почему ты так себя ведешь?
Употребляет ласковые слова употребляет в работе с детьми, какие?
Малыш, умница, молодец…
Каким тоном чаще разговаривает с детьми?
Спокойным, доброжелательным.
Как часто общается с ребенком, повернувшись к нему спиной? (Часто, иногда, никогда.)
Как часто не выслушивает ребенка до конца, перебивает его? (Часто, иногда, никогда.)
Какой темп речи в общении с ребенком использует? Спокойный, размеренный.
Сопровождает ли общение с ребенком жестикуляцией? (Да, иногда, нет.)
Как чаще всего обращается к детям? (По фамилии, по имени...)
Как чаще воздействует на детей? (При помощи указаний, убеждений, просьб, внушения, объяснений.) Какие приемы и методы использует для развития у детей умений общения?
Сюжетно-ролевые игры, разыгрывание диалогов, сценки, моделирование ситуаций, беседа…
Общие выводы:
Наблюдение показало, что воспитатель ведет себя корректно и дружелюбно по отношению к детям, он учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка и, исходя из этого, подбирает подход к каждому, он уважает в каждом ребенке личность, хвалит, поощряет, ободряет хорошее поведение, создавая положительную эмоциональную атмосферу. Воспитатель разговаривает с ребенком заботливым, ободряющим тоном, поощряет стремление ребенка задавать вопросы. Воспитатель никогда не кричит и не наказывает детей, не выставляет их поступки на всеобщее обозрение, не показывает детям плохое настроение, не оставляет детей одних, всегда приходит на помощь в случае необходимости.
ИТОГИ ДНЯ
Вид деятельности |
Рекомендации руководителя практики |
Оценка |
Деятельность на практике
|
|
|
Анализ
|
|
|
Ведение документации
|
|
|
Домашнее задание:
Составьте конспект индивидуальной или групповой совместной деятельности с детьми по развитию навыков культуры общения (беседу, игру и др.) с опорой на возрастные, индивидуальные особенности детей (в том числе на имеющийся уровень сформированности навыков культуры общения), тему недели. Воспользуйтесь материалами портфолио и Приложением 2. дневника.
Подберите игры, направленные на развитие навыков невербального общения. Спланируйте индивидуальную или групповую совместную деятельность с детьми по развитию навыков невербального общения.
Конспект занятия по речевому развитию в старшей группе. Тема: «Вербальные и невербальные формы общения»
Цель: развитие коммуникативных навыков общения.
Задачи:
- познакомить детей с невербальными формами общения (мимика, жесты);
- развивать межличностное общение в группе;
- закреплять умение различать и интонационно выражать эмоциональные состояния;
- способствовать развитию здорового эмоционального общения.
Оборудование: карточки с выражением эмоций и жестов, карточки с вопросительным и восклицательным знаками.
Словарная работа: информация, жест, мимика, мышцы лица, восклицательный знак, вопросительный знак.
Ход.
Приветствие
Упражнение «Мы здороваемся по-разному»
Цель: близкое, дружеское приветствие друг с другом разными способами, установление тесного контакта.
Инструкция: детям предлагается поздороваться с каждым участником своей группы (дружеское рукопожатие, приветственный жест).
Сегодня поговорим о способах общения. Как вы думаете, что такое общение (передача информации) А как нужно общаться? (вежливо, по-доброму…) Как люди могут общаться? (ответы детей).
1. Общение с помощью слов.
Как вы думаете, с помощью чего люди общаются? (ответы детей).
В первую очередь люди общаются с помощью слов, объединяют их предложения. А из предложений мы получаем информацию. Например: Леша пойдет за водой. Что мы узнали из этого предложения? А еще можно поменять интонацию и предложение будет звучать по-другому. Попробуем изменить предложение, как будто спрашивая (3-5 ответов). Такая интонация вопросительная и в конце будет стоять вот такой знак – это знак вопроса. А теперь попробуйте воскликнуть, то есть вы радуетесь (3-5 ответов). Такая интонация восклицательная и в конце будет стоять вот такой знак – это знак восклицания.
2. Люди могут общаться как-то по-другому, без слов? А как? Правильно, с помощью жестов. Как вы думаете, что означает этот жест (помахать рукой). (ответы детей)
А теперь вы покажите мне жестами слова, которые я буду вам называть: Я, там, до свидания, нельзя, иди сюда, нет, да, молодец.
Чем вы сейчас пользовались, когда показывали слова? (руками, головой)
Когда мы общаемся без слов, то используем все наши возможности.
Физкультминутка "Что мы делали не скажем, что мы делали покажем"
3. Когда вы приходите в детский сад, зашли в группу, то мы сразу узнаем, какое у вас настроение, хотя вы ничего не говорили. Как вы думаете почему? (ответы детей.)
Ну конечно, по лицу. Ведь у нас на лице всегда все отражается. Это называется мимикой. Мимика – это движение мышц лица, которые отражают наше настроение.
Посмотрите на картинку (На картинке изображен мальчик на велосипеде, он улыбается). Какое настроение у мальчика? Как вы это поняли?
Как вы думаете, какие эмоции можно передать мимикой? (ответы детей.)
Показ картинок с эмоциями (удивление, гнев, испуг, радость).
А сейчас мы с вами поиграем в игру, она называется «Повтори». Я буду показывать вам картинки с эмоциями, а вы должны их повторить.
Игра «Зеркало» (работа в парах)
Цель: формировать умение понимать другого человека и развивать внимание к невербальным формам общения.
Подведение итогов.
В: О чем мы сегодня говорили? Как люди могут общаться? Что такое мимика? Теперь попробуйте отгадать, что я вам говорю с помощью жестов.
Показать на детей, а затем жест «класс» (вы молодцы).
Игры для развития невербального общения
Игра «В стране глухих»
Внук как будто пришел к бабушке, которая уже старенькая и плохо слышит. На вопросы бабушки внуку приходится отвечать языком жестов. По ситуации внук может прийти со двора, из леса, из детского сада, из кино, со дня рождения.
Игра «Я и дедка, я и репка, я и Жучка, я и внучка»
Взрослому надо попросить ребенка, чтобы он рассказал знакомую короткую сказку, например, «Репка» от имени героев: то басом как дед, лаем как Жучка, то пища как мышь. Можно использовать любые короткие сказки. Другой вариант этой игры. Пусть ребенок изобразит пантомимически героев выбранной сказки, стараясь передать их характер. Можно обсудить с малышом характер изображаемых героев.
Игра «Кому трон, кому пень»
Предложите ребенку изобразить пантомимой характер сидящего и его чувства:
а) царь на троне (властность, грозность, достоинство);
б) золушка на скамеечке (скромность, смирение);
в) разбойник в лесу на пне (злость, свирепость, глаза сверкают, точит нож);
г) бабушка в кресле (усталость, доброта, спокойствие);
д) красавица на стуле (элегантность, уверенность в своей красоте и неотразимости, с улыбкой ловит восхищенные взгляды).
Игра «Кто – кто в коробочке живет, что – что в коробочке лежит?»
Племя «молчунов» сидит у костра. Каждый по очереди достает из коробочки воображаемый объект: то птичку, которая тут же улетает с руки; то ужа, который вырывается; то горячий уголек. В этой игре говорить нельзя. Остальные члены племени должны догадаться – что каждый достал из коробки.
Игра «Превращусь-ка я в утюг»
Ребенку надо превратиться в бытовые приборы и изобразить: раскаленный утюг, старенькую стиральную машину, бодро идущий будильник, разрывающийся от звонка телефон, настольную лампу.
Игра «Ох, нелегкая это работа»
Ребенку предлагается взять стульчик и по команде взрослого нести его то как легкий цветок, то как щенка, то как мешок с золотым кладом, то как кастрюлю, полную до краев воды. Необходимо изобразить, как надо двигаться в каждом случае.
Игра «Обезьянка и зеркало»
Взрослый изображает обезьянку-кривляку, а ребенок – зеркало, которое повторяет все гримасы взрослого: надувает щеки, округляет рот, вытаращивает глаза, сужает глаза, морщит лоб, поднимает брови, растягивает губы в тонкую полоску (рот до ушей).
2-й день
«____»_____________2022
Задание 1. Самостоятельно организуйте индивидуальную или групповую совместную деятельность с детьми по развитию навыков культуры общения (беседу, игру и т.д.) по разработанному конспекту. Зафиксируйте краткий план организации деятельности.
Название
«Вербальные и невербальные формы общения»
Цель
Развитие коммуникативных навыков общения.
Наглядный материал
Карточки с выражением эмоций и жестов, карточки с вопросительным и восклицатель-ным знаками.
Предварительная работа
Словарная работа: информация, жест, мимика, мышцы лица, восклицательный знак, вопросительный знак. Игра "Подари движение", "Покажи настроение", "Настроение". Рассматривание и обсуждение фотографий, иллюстраций. Игровое упражнение "Мимическая гимнастика". Включение в ролевые игры детей игру "Придумай и покажи". Драматизация знакомых художественных произведений без слов с помощью мимики и жестов.
Методические приемы
Беседа, игровое упражнение.
Анализ проведенной деятельности:
В ходе данной деятельности дети познакомились с невербальными формами общения (мимика, жесты). Занятие способствовало развитию межличностного общения в группе, закреплению умения различать и интонационно выражать эмоциональные состояния, а также способствовало развитию здорового эмоционального общения.
Задание. 2. Самостоятельно организуйте индивидуальную или групповую совместную деятельность с детьми по развитию навыков невербального общения (беседу, игру и т.д.) по разработанному конспекту. Зафиксируйте краткий план организации деятельности.
Название
Игры для развития невербального общения
Цель
Развитие у детей навыков невербального общения
Предварительная работа
Игра "Подари движение", "Покажи настроение", "Настроение". Рассматривание и обсуждение фотографий, иллюстраций. Игровое упражнение "Мимическая гимнастика". Включение в ролевые игры детей игру "Придумай и покажи". Драматизация знакомых художественных произведений без слов с помощью мимики и жестов.
Методические приемы
Игра.
Анализ проведенной деятельности:
Детям очень понравился данный вид деятельности, они с большим удовольствием играли в игры. Эти игры способствовали развитию и совершенствованию коммуникативных возможностей детей.
ИТОГИ ДНЯ
Вид деятельности |
Рекомендации руководителя практики |
Оценка |
Деятельность на практике
|
|
|
Анализ
|
|
|
Ведение документации
|
|
|
Домашнее задание:
1. Подберите игры, направленные на предупреждение конфликтности в группе дошкольников.
2. Спланируйте индивидуальную или групповую совместную деятельность с детьми по предупреждению конфликтов в группе (беседу, игру, занятие). Подготовьтесь к самостоятельному проведению.
Игры, направленные на предупреждение конфликтности в группе дошкольников
Игра «Король»
Цель: предоставление детям возможности на некоторое время оказаться в центре внимания, при этом никого не смущая и не обижая.
Инструкция: Кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем? Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности это приносит? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого?
Я хочу предложить вам игру, в которой вы сможете побыть королем. Не навсегда, конечно, всего лишь минут на 10. Все остальные становятся слугами и должны делать все то, что приказывает король. Естественно, король не может отдавать приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей. Но он может позволить себе многое. Он может приказать, например, чтобы его носили на руках, чтобы нему кланялись, чтобы ему подавали и т. д. кто хочет стать первым королем?
Со временем каждый ребенок получит возможность побыть королем. За 1 раз в роли могут быть 2-3 ребенка. Когда время правления короля закончится, все вместе обсуждаем полученный опыт.
- Как ты чувствовал себя, когда был королем?
- Что тебе больше всего понравилось в роли?
- Легко ли отдавать приказы?
- Что ты чувствовал, когда был слугой?
- Когда королем был Игорь (например), он был добрым или злым королем?
Игра «Добрый волшебник»
Цель: развитие чувства коллективизма, умения дружить, сотрудничать со сверстниками
Инструкция: «Если бы ты был добрым волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил всем нам вместе?» Игра продолжается пока каждый не станет волшебником, желания повторять нельзя.
Игра «Паровозик»
Цель: сплочение группы
Ход игры: Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок - это голова дракона, последний – кончик хвост. Под музыку первый играющий пытается схватить последнего - «дракон» ловит свой «хвост». Остальные дети крепко держаться друг за друга. Ели дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль «головы дракона» назначается другой ребенок.
Игра «Ссора»
Цель: учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта; дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие, враждебность. Знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, а также способствовать их усвоению и использованию в поведении.
Ход игры. Для игры необходима «волшебная тарелочка» картинка с изображением двух девочек.
Воспитатель обращает внимание детей на «волшебную тарелочку», на дне которой лежит картинка с изображением двух девочек. Дети, я хочу вас познакомить с двумя подругами: Олей и Леной. Но посмотрите на выражение их лиц! Как вы думаете, что случилось?
Поссорились
Мы поссорились с подругой
И уселись по углам.
Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам.
Я ее не обижала –
Только мишку подержала,
Только с мишкой убежала
И сказала «Не отдам!»
(А. Кузнецова)
Вопросы для обсуждения:
- Подумайте с скажите, из-за чего поссорились девочки? (из –за игрушки)
- А вы когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за чего?
- А что чувствуют те, кто ссорится?
- А можно обойтись без ссор?
- Подумайте, как девочки могут помириться?
Выслушав ответы, воспитатель предлагает один из способов примирения – автор так закончил эту историю:
Дам ей мишку, извинюсь,
Дам ей мячик, дам трамвай
И скажу: «Играй, давай!»
(А. Кузнецова)
Воспитатель акцентирует внимание на том, что виновник ссоры должен уметь признавать свою вину.
Игра «Сладкая проблема»
Цель: научить детей решать небольшие проблемы путем переговоров, принимать совместные решения, отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу
Ход игры: В этой игре каждому ребенку понадобится по одному печенью, а каждой паре детей – по одной салфетке.
«Дети, садитесь в круг. Игра, в которую нам предстоит поиграть связана с сладостями. Чтобы получить печенье, вам сначала надо выбрать партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте друг против друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет лежать печенье, пожалуйста, его пока не трогайте. В этой игре есть одна проблема. Печенье может получить только тот, чей партнер добровольно откажется от печенья и отдаст его вам. Это правило, которое нельзя нарушать. Сейчас вы можете начать говорить, но без согласия своего партнера печенье брать не имеете права. Если согласие получено, то печенье можно взять»
Затем воспитатель ждет, когда все пары примут решение и наблюдает, как они действуют. Они могут сразу съесть печенье, получив его от партнера, а другие печенье разламывают пополам и одну половину отдают своему партнеру. Некоторые долго не могут решить проблему, кому же все – таки достанется печенье.
«А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем в этот раз»
Воспитатель наблюдает, что и в этом случае дети действуют по – разному. Те дети, которые разделили первое печенье пополам, обычно повторяют эту «стратегию справедливости». Большинство детей, отдавшие печенье партнеру в первой части игры, и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнеру и второе печенье.
Вопросы для обсуждения:
- Дети кто отдал печенье своему товарищу? Скажите, как вы себя при этом чувствовали?
- Кто хотел, чтобы печенье осталось у него? Что вы делали для этого?
- Чего вы ожидаете, когда вежливо обращаетесь с кем-нибудь?
- В этой игре с каждым обошлись справедливо?
- Кому меньше всего понадобилось времени, чтобы договориться?
- Как вы при этом себя чувствовали?
- Как иначе можно прийти к единому мнению со своим партнером?
- Какие доводы вы приводили, чтобы партнер согласился отдать печенье?
Игра «Примирение»
Цель: учить детей ненасильственному способу разрешения конфликтной ситуации
Ход игры:
«В жизни часто люди пытаются решить свои проблемы по принципу «око за око, глаз за глаз». Когда кто-то нас обижает, мы отвечаем еще более сильной обидой. Если кто-нибудь нам угрожает, мы тоже реагируем угрозой и тем самым усиливаем наши конфликты. Во многих случаях гораздо полезнее шаг за шагом назад, признать и свою долю ответственности за возникновение ссоры или драки и пожать друг другу руки в знак примирения.
Нам в этой игре помогут Филя и Хрюша (игрушки). Кто-то один из вас будет говорить словами Фили, а другой - Хрюши. Сейчас вы попробуйте разыграть сцену ссоры между Филей и Хрюшей, например, из- за книжки, которую принес в группу Филя. (Дети разыгрывают ссору между телевизионными героями, с проявлением обиды и злости). Ну вот, теперь Филя и Хрюша не дружат, они сидят в разных углах комнаты и не разговаривают друг с другом. Ребята, давайте поможем им помириться. Предлагайте, каким способом это можно сделать. Дети предлагают варианты: посадить рядом, отдать книжку хозяину и т. д. Да, ребята, вы правы. В этой ситуации с книжкой можно обойтись и без ссоры. Я предлагаю вам разыграть сцену по – другому. Нужно Хрюше предложить Филе посмотреть книгу вместе или по очереди, а не вырывать из рук, или предложить на время что-нибудь свое – машинку, набор карандашей и т. п. (Дети разыгрывают сцену по –другому). А сейчас Филя и Хрюша должны помириться, попросить друг у друга прощения за то, что обидели друг друга, и пусть они пожмут друг другу руки в знак примирения»
Вопросы для обсуждения с детьми, исполняющими роли:
- Вам трудно было простить другого? Как вы себя чувствуете при этом?
- Что происходит, когда вы сердитесь на кого-нибудь?
- Как вы думаете, прощание – это признак силы или признак слабости?
- Почему так важно прощать других?
Игра «Клоуны ругаются»
Цель: снятие вербальной агрессии
Описание: «Клоуны стали показывать детям представление, весели их, а потом стали учить детей ругаться. Да, да сердито ругаться друг на друга «овощами и фруктами». Например: «Ты, - говорит клоун, - капуста!» А ребенок отвечает … (пауза для того, чтобы ребенок придумал ответ). «А ты – продолжает клоун, - клубника». Обращается внимание на адекватное, сердитое интонирование. Дети могут выбирать пары, менять партнеров, «ругаться» вместе или по очереди «ругать» всех детей. Взрослый руководит игрой, сигналом объявляет начало и конец игры, останавливает, если используется другие слова или физическая агрессия. Затем игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой детей. «Когда клоуны научили детей ругаться, родителям это не понравилось». Клоуны, продолжая игру, учат детей не только ругаться овощами и фруктами, но и ласково называть друг друга цветами. Интонирование должно быть адекватным. Дети вновь разбиваются на пары и т. д. И ласково называют друг друга цветами.
Конспект занятия «Предупреждение конфликтов в группе»
Цель: профилактика конфликтного поведения в группе.
Задачи:
1. Активизировать воспоминания об опыте взаимодействия со сверстниками, продемонстрировав конфликт на примере мультфильма;
2. Простимулировать детей к проявлению эмпатии и вербальному выражению эмоций и чувств;
3. Коллективно рассмотреть способы мирного выхода из конфликтной ситуации;
4. Простимулировать воображение и творческий подход в решении задач.
Воспитатель: Сегодня я хочу показать вам забавный мультик. Мне интересно, как вы повели бы себя в такой ситуации.
Показывает: мультфильм «Мост», 2 мин. 45 сек.
Коллективная беседа:
Воспитатель: Как себя вели бегемот и мишка? Почему бегемот и мишка такие упрямые? А бывают такие упрямые дети? А мамы? Что почувствовал енотик, когда увидел, что ему не пройти? Что почувствовал зайка? Кому из них хотелось помочь? Почему никому не хотелось уступать? Приходилось ли вам бывать в подобной ситуации? Как зверята могли поступить, чтобы не ссориться?
Воспитатель: «Теперь мы знаем, что, лучше жить дружно, а не спорить. И в любой ситуации можно найти решение, подходящее обеим сторонам. Но как же быть с разрушенным мостиком? Ведь он, наверняка, уже обвалился окончательно…
Предлагаю представить, что делать доброму малышу, который пришел к этому обрыву, а мостика нет… Но! малыш не обычный, а волшебник»
Раздается подготовленная заготовка рисунков.
Предлагается дорисовать, как волшебник может перебраться на другой берег необычно.
Воспитатель: Конечно, волшебник может просто построить новый мост одним взмахом волшебной палочки, но волшебники страшно гордятся своей фантазией и обожают придумывать что-то необычное, чтобы потом удивлять своих друзей – вот как на этом рисунке, например, волшебник заказал персональную радугу. А новый мостик для остальных зверят он потом тоже обязательно построит – ведь он же добрый малыш-волшебник.
Закрепление темы занятия:
Игра «Кукловоды»
Дети делятся на пары, в которых каждый участник по очереди становится «куклой» или «кукловодом». Кукловод управляет своей куклой, а та обязана ему подчиняться. Воспитатель говорит кукловодам о том, что их куклы поссорились. Задача кукловодов помирить кукол: они могут подводить свою куклу к другим куклам и мириться с ними. Затем по команде ведущего дети меняются ролями в парах.
3-й день
«____»_____________2022
Задание. Организуйте наблюдение за особенностями конфликтного поведения детей в совместной деятельности. Заполните таблицу в соответствии с предложенными критериями (указывая наличие или отсутствие критерия знаками «+» и «-»).
Критерии наблюдения |
Ребенок 1 |
Ребенок 2 |
Ребенок 3 |
Ребенок проявляет в игре и взаимодействии со сверстниками лидерство или он ведомый |
+ |
+ |
- |
Конфликтует со сверстниками |
- |
- |
- |
Подчиняется правилам игры, согласовывает действия |
+ |
+ |
+ |
Готов радоваться успеху другого ребенка |
+ |
- |
+ |
Готов делиться игрушками |
- |
- |
+ |
Оказывает помощь другим детям |
+ |
+ |
+ |
Переживает свой успех в игре: чувствует превосходство над другими |
+ |
+ |
- |
Переживает неудачи в игре: обижается (огорчается), плачет, теряет интерес, отказывается от игры, проявляет агрессию |
- |
+ |
- |
Общие выводы:
Большинство детей данной группы неконфликтны, они подчиняются правилам игры, помогают своим сверстникам, радуются своим и чужим успехам, адекватно переживают свои и чужие неудачи.
Задание 2. Самостоятельно организуйте индивидуальную или групповую совместную деятельность с детьми по предупреждению конфликтов в группе (беседу, игру, занятие) по разработанному вами конспекту.
Название
Предупреждение конфликтов в группе»
Цель
Профилактика конфликтного поведения в группе.
Наглядный материал
Мультфильм «Мост», заготовки рисунков.
Предварительная работа
Наблюдение процесса общения детей в конфликтных ситуациях, беседа о способах разрешения конфликтов, чтение художественной литературы (Ш. Перро «Мальчик-с-пальчик»,
А.С. Пушкин «Золотая рыбка», моделирование конфликтных ситуаций.
Методические приемы
Беседа, просмотр видеоматериала, обсуждение ситуации, игровое упражнение.
Анализ проведенной деятельности:
Занятие помогло детям активизировать воспоминания об опыте взаимодействия со сверстниками, продемонстрировав конфликт на примере мультфильма; простимулировать детей к проявлению эмпатии и вербальному выражению эмоций и чувств; коллективно рассмотреть способы мирного выхода из конфликтной ситуации; простимулировать воображение и творческий подход в решении задач. Помимо этого, детям было интересно смотреть мультфильм, участвовать в беседе и играть в игры.
ИТОГИ ДНЯ
Вид деятельности |
Рекомендации руководителя практики |
Оценка |
Деятельность на практике
|
|
|
Анализ
|
|
|
Ведение документации
|
|
|
Домашнее задание: Спланируйте организацию общения детей в разных видах деятельности (на выбор: в сюжетно-ролевой игре, в трудовой деятельности продуктивной деятельности).
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Образовательная область: «Коммуникация», «Социум», «Познание». Цели:
- Продолжать учить детей классифицировать предметы по общим признакам.
- Закрепить знания детей о профессии продавца.
- Способствовать активизации воображения детей через придумывание разных сюжетов игры.
- Развивать детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу детского игрового творчества.
- Расширить словарный запас детей, закрепить понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда», «одежда», «промышленные» и «продуктовые» товары.
- Воспитывать у детей желание соблюдать в общественных местах правила культурного поведения.
Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине, расположенные на витрине, деньги.
Роли |
Ролевые действия |
Заведующий магазином |
Организует работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров. Обращает внимание на правильность работы продавца и кассира, беседует с покупателями. Подбирает товары для магазина (продовольственные и промышленные). Руководит разгрузкой и погрузкой товара, выдаёт товар в разные отделы продавцам. |
Покупатели |
Покупают нужный им товар, оплачивают покупку, складывают покупки в сумку, соблюдают правила поведения в общественных местах. Перечисляют кассиру, что они хотят купить и сколько, расплачиваются «деньгами», получают чек от кассира, по чеку получают товар. |
Продавец |
Получает товар по своему профилю, раскладывает на витрине, обслуживает покупателя. Выдаёт товар по чеку, сверяет по чеку количество товаров, внимателен к покупателям. |
Кассир |
Спрашивает у покупателя, что он хочет купить и сколько, пробивает чек (рисует на чеке соответствующее количество палочек), выдаёт чек, сдаёт сдачу. |
Шофёры |
Доставляют определённое количество разнообразных товаров, получают заявки на получение товаров от заведующего магазина. Ведёт машину, соблюдая все правила дорожного движения, получает товар от товароведа, загружает и разгружает его.
|
Рабочие |
Сгружают полученный товар на склад, разносят по отделам.
|
Построение ролевого диалога
|
Заведующий магазином |
Покупатель |
Рабочий |
Продавец |
Организует работу. Контролирует правильность и аккуратность работы. |
Рассказывает о качестве предлагаемых товаров, рекламируют их. Советуют, что купить. Предъявляет чек, делает заказ. Получает товары. Проверяет количество. |
Приносит товар со склада |
Покупатели |
Беседуют с покупателями (нравится ли им магазин, какие покупки хотят сделать и т.д.) |
Устанавливают очередь. Общаются. Соблюдают правила поведения в общественном месте. |
|
Рабочий |
Организует работу. Контролирует. |
|
Помогают друг другу во время работы |
Кассир |
Организует и контролирует работу. Проверяет отчётность.
|
Просит выдать чек. Называет, что хочет купить и сколько. Платит деньги. Получает чек. |
|
Шофёр |
Даёт указание о доставке определённых товаров. Подписывает путевой лист. Контролирует. |
|
Сгружает привезённый товар. Общаются. |
4-й день
«____»_____________2022
Задание. 1. Организуйте сюжетно-ролевую игру (трудовую или продуктивную деятельность). Проанализируйте организацию общения с детьми в процессе деятельности.
Название
Сюжетно-ролевая игра «Магазин».
Цель
Организация общения детей в сюжетно-ролевой игре.
Наглядный материал
Все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине, расположенные на витрине, деньги.
Предварительная работа
Знакомство с профессией продавца по картинкам, иллюстрациям, чтение отрывка из книги Б. Житкова «Что я видел?».
Методические приемы
Беседа, сюжетно-ролевая игра.
Анализ организации общения в процессе деятельности:
Дети с большим энтузиазмом распределяли роли, интересовались ролевыми диалогами. Они смогли спокойно договориться о распределении ролей, поддерживали друг друга и помогали в ходе игры, направляли. Воспитатель практически не вмешивался в ход игры. Дети проявили большой интерес и самостоятельность в организации данного вида деятельности.
ИТОГИ ДНЯ
Вид деятельности |
Рекомендации руководителя практики |
Оценка |
Деятельность на практике
|
|
|
Анализ
|
|
|
Ведение документации
|
|
|
Самостоятельная работа студента с Д/З |
|
|
Домашнее задание:
Составьте сценарий развлечения с детьми, подготовьтесь к его проведению. Пополните портфолио.
Сценарий развлечения «Дворовая игра как средство развития коммуникативных навыков дошкольников»
Цель: развитие коммуникативных навыков дошкольников.
Задачи:
1.Развивающие: развитие творческих, коммуникативных способностей, любознательности, памяти, воображения, физических качеств (ловкости, гибкости, быстроты) при проведении подвижных игр;
2. Воспитательные: воспитание интереса к физической культуре и спорту через дворовые игры и сказочный сюжет.
3.Оздоровительные: укрепление физического и психического здоровья детей.
Предварительная работа: подготовка сценария, подбор дворовых игр, оборудования, предварительная беседа о дворовых подвижных играх, о летних явлениях, заготовка цветочных венков для всех участников.
Оборудование: цветные флажки и воздушные шары для украшения спортивной площадки; цветные мелки; магнитофон; костюмы цветочных фей, обручи, бубен, мяч, мыльные пузыри, фотоаппарат, парик водяного, маска зайца.
Ход развлечения:
(Дети собрались на участке, образовали большой круг).
Ведущий:
Собирайся, детвора!
Ждут вас игры, забавы и шутки,
Скучать не дадут ни минутки!
Начинаем мы программу
Для гостей, друзей, для всех
Начинаем состязание удивительных потех!
Ведущий:
У кого там хмурый вид?
Снова музыка звучит!
Собирайся детвора,
Ждет нас русская игра.
Ведущий:
Собирайся народ!
Кто со мной играть идет?
Дружно за руки беритесь, в хоровод все становитесь!
Хороводная игра «Мы на луг ходили…»
Мы на луг ходили, (Дети, взявшись за руки, идут вправо по кругу)
Хоровод водили.
Вот так, на лугу
Хоровод водили
Мы ромашки рвали, (Рвут ромашки, наклоняясь к полу)
Мяту собирали
Вот так, на лугу
Мяту собирали
Задремал на кочке (Имитируют «спящего зайчика»)
Зайка в холодочке (Прикладывая сложенные ладошки к щеке)
Вот так задремал (Голову при этом слегка наклоняют то вправо, то влево)
Зайка в холодочке
Разбудить хотели (Показывают игру на дудочке. Обращать особое внимание на работу пальчиков)
В дудочку дудели
Ду-ду ду-ду-ду
В дудочку дудели
Зайку мы будили (Показывают игру на барабане)
В барабаны били
Бум-бум тра-та-та
В барабаны били
Ну-ка просыпайся (Грозят зайке указательным пальчиком в такт музыки)
Ну-ка одевайся
Вот так не ленись (Хлопают в ладоши в такт музыки)
Ну-ка просыпайся. (Зовут к себе зайчика, он скачет в середину круга. Все хлопают, а зайчик прыгает)
Мы с тобой попляшем (Свободный танец, прыжки)
В хороводе нашем
Вот так, мы с тобой
Весело попляшем
Ведущий:
«Разминка».
Какое сейчас время года? Без чего не бывает лета? Лето это «хорошо» или «плохо»?
А теперь попробуйте отгадать загадки:
1.Солнце печёт, липа цветёт.
Рожь поспевает, когда это бывает? (летом)
2.По небу ходит
Маляр без кистей.
Краской коричневой
Красит людей. (солнце)
3.Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
А он вспорхнул и улетел. (бабочка)
4.Сперва блеск,
За блеском Треск,
За треском —Блеск. (гроза)
5.После дождя бывает, полнеба закрывает.
Дуга красивая, цветная
Появится, затем растает. (радуга)
Подвижная игра «Назови признаки лета»
Дети стоят в кругу, ведущий, при помощи считалки выбирает игрока, который называет один из признаков лета (яркое, жаркое, солнечное и т.д.)
Подвижная игра «Солнышко»
Играющие образуют круг. В центре круга – «солнышко», в руках у него обручи. Дети идут по кругу. Солнышко движется в противоположном направлении, раскладывая обручи, ближе к играющим:
«Солнышко, солнышко,
Погуляй у речки,
Солнышко, солнышко,
Раскидай колечки!
Мы колечки соберем.
Золоченые возьмем»
Дети, стоящие рядом с обручем, берут его и образуют маленький круг.
«Покатаем, поиграем,
И опять тебе вернем!»
Играющие кладут обратно на пол обручи. По сигналу ведущего, все разбегаются врассыпную, по следующему сигналу, каждая команда собирается возле своего обруча. Выигрывает тот, кто сделал это быстрее.
Подвижная игра с мячом «Я знаю…»
Цель: Формировать умение называть несколько предметов объекта одного вида.
Развивать умение объединять предметы по общему признаку.
Игровые действия:
Дети становятся в круг, в центре – ведущий с мячом. Ведущий бросает мяч и называет класс объектов природы (птицы, деревья, цветы, животные, растения, насекомые, рыбы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю 5 названий цветов» и перечисляет (например, ромашка, василёк, одуванчик, клевер, кашка) и возвращает мяч ведущему. Второму ребёнку ведущий бросает мяч и говорит: «Птицы» и так далее.
Ведущий:
Солнце светит ярко,
В воздухе тепло.
Маковое поле,
Радость принесло.
Соберу я маки,
Завяжу в букет.
И для милой мамы,
Сочиню куплет.
Ребята, а вы знаете стихи о лете?
Стихи о лете
Дети читают стихи о лете.
Ведущий: А сейчас мы снова поиграем
Подвижная игра «Водяной»
Цель: воспитывать доброжелательные отношения между детьми.
Водящий сидит в кругу с закрытыми глазами. Играющие двигаются по кругу со словами:
Дедушка Водяной,
Что сидишь под водой?
Выгляни на чуточку,
На одну минуточку.
Круг останавливается. Водяной встает и с закрытыми глазами подходит к одному из играющих. Его задача – определить кто перед ним. Водяной может трогать стоящего перед ним игрока, но глаза открывать нельзя. Если Водяной отгадывает имя игрока, то они меняются ролями, и игра продолжается.
Ведущий:
Ребята, а вы любите рисовать мелками?
Рисовать идем с мелками!
Убедитесь в этом сами!
И рисуем на асфальте,
Не в тетрадке, не на парте!
Все художники – поверьте!
А рисуют на асфальте – дети!
Предлагаю вам нарисовать на асфальте лето!
(Дети рисуют на асфальте мелками)
Ведущий:
Игра – забава «Мыльные пузыри»
Как красиво! Посмотри!
Мы пускаем пузыри!
Мыльные, цветные,
Нами надувные.
Нет забавнее игры
Для веселой детворы:
Пузыри пускают,
Щеки надувают.
Ведущий:
Все вы, дети, хороши,
Поиграли от души,
А теперь хочу позвать,
Так же весело плясать.
Флешмоб «Веселое лето»
Танцуют все дети и взрослые!
Ведущий: Подошло к концу наше развлечение. Живите дружно и играйте вместе с друзьями! До новых встреч! Приглашаю всех сфотографироваться на память.
5-й день
«____»_____________2022
Задание. Организуйте и проведите развлечение с детьми, используйте приемы эффективного общения (см. в приложении 3).
Название
«Дворовая игра как средство развития коммуникативных навыков дошкольников»
Цель
Развитие коммуникативных навыков дошкольников.
Наглядный материал
Цветные флажки и воздушные шары для украшения спортивной площадки; цветные мелки; магнитофон; костюмы цветочных фей, обручи, бубен, мяч, мыльные пузыри, фотоаппарат, парик водяного, маска зайца.
Предварительная работа
Подготовка сценария, подбор дворовых игр, оборудования, предварительная беседа о дворовых подвижных играх, о летних явлениях, заготовка цветочных венков для всех участников.
Методические приемы
Игровые упражнения, двигательные и творческие игры, чтение стихов, беседа.
Анализ проведенной деятельности (с учетом организации общения с детьми)
Дети принимали активное участие в данном мероприятии, проявляли интерес в играх, уважительно относились к сверстникам и взрослым, соблюдали правила игр, внимательно слушали ведущего и выполняли задания. Мероприятие помогло детям развить умение работать в коллективе, коммуникативные навыки общения в команде, соблюдать правила игр, а также расширить кругозор знаний о лете.
В ход данного мероприятия мы включили следующие виды деятельности:
-двигательная;
-игровая;
-коммуникативная;
-познавательная;
-элементарная трудовая.
Разнообразие и частая смена видов деятельности способствовали удержанию интереса и внимания дошкольников к данному мероприятию.
ИТОГИ ДНЯ
Вид деятельности |
Рекомендации руководителя практики |
Оценка |
Деятельность на практике
|
|
|
Анализ
|
|
|
Ведение документации
|
|
|
Домашнее задание: Подготовьте материалы для отчета по практике: заполненный дневник, портфолио, фотографии реализуемой деятельности.
Отчет по пройденной практике
МОИ ОТКРОВЕНИЯ
Вот и закончилась моя практика в МКДОУ №5 г. Бирюсинска.
Мне тяжело и грустно расставаться с данным образовательным учреждением и детьми.
На мой взгляд мне удалось попробовать свои силы и способности в непосредственной деятельности с детьми, а также реализовать свой педагогический потенциал.
Я испытывала затруднения в подборе дидактических и наглядных материалов при разработке занятий, игр и конспектов. Помимо этого, оказалось сложным выбирать из всего многообразия игр и упражнений. Хотелось показать детям как можно больше интересного, но т.к. временные рамки проведения занятий были ограничены, осталось очень много материалов, которые не были реализованы мной в ходе практики.
Я оценила свои возможности и способности к организации и проведению разных видов деятельности с детьми дошкольного возраста, к составлению конспектов занятий, подбору наглядности.
Мне предстоит работать над совершенствований своих педагогических навыков (теоретических и практических), пополнять методическую копилку новыми материалами.
Мои пожелания по организации и проведению практики:
В целом, я осталась очень довольна организацией практики в данном образовательном учреждении, но мне оказалось очень мало того времени, что было отведено на ее прохождение. Мне бы хотелось провести там больше времени, больше занятий, лучше изучить обучающихся и наладить коммуникацию с педагогическим составом организации.
Анкета для оценки и самооценки овладения студентом
практическим опытом и умениями
№ п/п |
Показатели
|
Оценка уровня владения практическим опытом и умениями (в баллах) |
|||||
Студент-практикант |
Методист-руководитель |
||||||
0 – 2 |
3 – 4 |
5 – 6 |
0 – 2 |
3 – 4 |
5 – 6 |
||
|
Наблюдает и анализирует образовательную деятельность по организации общения детей в ДОУ |
|
|
+ |
|
|
|
|
Выстраивает деятельность на основе учета психологических особенностей общения детей раннего и дошкольного возраста |
|
|
+ |
|
|
|
|
Общается с детьми, использует вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогает детям, испытывающим затруднения в общении |
|
|
+ |
|
|
|
|
Владеет методикой организации бесконфликтного общения детей и способами разрешения конфликтов |
|
|
+ |
|
|
|
|
Планирует различные виды деятельности и общения детей дошкольного возраста |
|
|
+ |
|
|
|
|
Организует общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности |
|
|
+ |
|
|
|
|
Разрабатывает и вносит предложения по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей |
|
|
+ |
|
|
|
|
Определяет педагогические условия организации общения детей |
|
|
+ |
|
|
|
|
Анализирует педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимает решения по их коррекции. |
|
|
+ |
|
|
|
|
Суммарный итог: |
|
|
+ |
|
|
|
Критерии оценивания:
0-2 балла – показатель проявляется частично или его совсем нет
3-4 балла – показатель проявляется стабильно, но имеет методические или организационные недочёты
5-6 балла – показатель проявляется стабильно в профессиональной деятельности студента-практиканта.
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области
«ИРКУТСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБПОУ ИО ИРКПО)
Аттестационный лист по производственной практике
студента____________________________________________________________________
ФИО
по МДК 02.06. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста
в объеме 36 часов с «___»_____20__ г. по «___»_______20__ г. в организации
_____________________________________________________________________________
наименование организации
№ п/п |
Показатели
|
Оценка уровня владения профессиональными и общими (в баллах) |
|||||
Студент-практикант |
Методист-руководитель |
||||||
0 – 2 |
3 – 4 |
5 – 6 |
0 – 2 |
3 – 4 |
5 – 6 |
||
ПК 2.1. |
Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 2.2. |
Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 2.3. |
Организовывать посильный труд и самообслуживание. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 2.4. |
Организовывать общение детей. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 2.5. |
Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование). |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 2.6. |
Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 2.7. |
Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 5.1. |
Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 5.2. |
Создавать в группе предметно-развивающую среду. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 5.3. |
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 5.4. |
Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. |
|
|
+ |
|
|
|
ПК 5.5. |
Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 1. |
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 2. |
Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 3. |
Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 4. |
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 5. |
Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 6. |
Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 7. |
Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 8. |
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 9. |
Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 10. |
Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. |
|
|
+ |
|
|
|
ОК 11. |
Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. |
|
|
+ |
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
||
|
Суммарный итог: |
|
|
+ |
|
|
|
Критерии оценивания:
0-2 балла – показатель проявляется частично или его совсем нет
3-4 балла – показатель проявляется стабильно, но имеет методические или организационные недочёты
5-6 балла – показатель проявляется стабильно в профессиональной деятельности студента-практиканта.
Руководитель практики ________________ / ____________________
(подпись) (расшифровка ФИО)
МП
Руководитель практики (воспитатель) _______________ / ____________________
(подпись) (расшифровка ФИО)
Подпись ответственного лица
организации (базы практики)
__________________ / ______________________
(подпись) (расшифровка ФИО)
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Банк игр, направленных на развитие коммуникативных умений
- игры, ориентированные на развитие информационно-коммуникативных умений;
- игры, ориентированные на развитие регуляционно-коммуникативных умений;
- игры, ориентированные на развитие аффективно-коммуникативных умений.
Игры, ориентированные на развитие коммуникативных
Умений
«Режим молчания, или Большой разговор»
Цель – показать дошкольникам значение общения в жизни людей
Взяв группу детей на прогулку или в поход, объявить «режим молчания». Это значит, что дети будут общаться друг с другом лишь в случае необходимости, и то с помощью жестов, мимики или, в крайнем случае, записки. Нарушивший «режим молчания» штрафуется (например, обязывается нести дополнительную поклажу или наказывается молчанием на дополнительный срок, когда всем будет позволено разговаривать).
Длительность молчания должна быть не менее получаса, а если возможно, достигать полутора часов подряд. Дети все это время проводят вместе в походе, в общей работе или просто рассевшись на траве. Разрешается бегать, играть в мяч, лазить по деревьям, собирать ягоды, но делать все это молча.
Назначение такой игры двояко.
Во - первых, каждый ее участник вне привычной ситуации совместного пребывания без права на речевые контакты начинает по-новому воспринимать себя и других. Он поневоле «проваливается» в те глубины своей душевной жизни, о существовании который, возможно, и не догадывался. Поглядывая на изменившихся, «тихих» товарищей, встречаясь с ними глазами, изредка обмениваясь скупыми жестами, он понимает, что и они - каждый по-своему – «проваливаются в себя» Внутренняя жизнь, своя и чужая, открывается ему как новая реальность, и это способствует росту его уважения к тем людям, которых он, как ему кажется, уже давно изучил, к которым привык, как" привык к предметам обихода. В игровом молчании личность осознает себя зреющей.
Во-вторых, за период молчания у каждого ребенка группы накапливается острая жажда общения. Смутно или явственно он приходит к пониманию того, каким благом является возможность поговорить – выразить себя и вникнуть в мысли и в душевное состояние другого.
Ценность общерия он достигает внутренним опытом. Так, человек не думает о ценности воздуха, Которым он дышит, однако ныряние в воду открывает ему радость дыхания.
Уважение и симпатия друг к другу, радость общения – все это слышится в оживленных разговорах детей после снятия режима молчания». Дети настроены не по-обыденному, в той или иной форме переживают душевный подъем. Этим и можно воспользоваться, чтобы начать «большой разговор».
«Большой разговор» это форма группового общения. Одним из вопросов может быть: «О чем я думал» что переживал, пока длилось молчание?» Ребята делятся своими переживаниями.
Цель – развить умение осознавать и творчески исполнять различные выразительные интонации.
Сначала воспитатель разъясняет детям значение слова «диалог» (разговор двух или большего числа людей). Затем предлагает выслушать смешной диалог, выразительно читая стихотворениеВ. Лугового «Жил-был».
– Где жил?
–Забыл.
–Где был?
–Забыл.
– Что ел?
– Забыл.
– Что пил?
– Забыл.
Выясняется. какое слово постоянно повторяется одним из участников диалога («забыл»). Воспитатель предлагает поиграть в диалог: читает первую строчку стихотворения и все вопросы (строгая интонация), а учащиеся хором повторяют слово «Забыл» (плаксивая интонация). В конце диалога «забывчивый» громко плачет.
Игру можно варьировать на занятие.
-
- Например,воспитатель, разделив детей на две группы, внедряет две роли – спрашивающего и отвечающего, причем строгая и плаксивая интонация сохраняется. Вопросы и ответы декламируются хором и сопровождаются жестами и мимикой;
- Забывчивый герой выбирается из числа детей в группе. Например, это может быть ребенок, наиболее артистично изображающий забывчивого героя диалога. Вопросы задаются хором детьми каждого ряда (один ряд – «Где жил?», другой ряд «Где был?» и т.д.).Интонации при этом предлагаются различные;
- Театрализация стихотворения двумя детьми (после того как дети запомнят реплики диалога). Эта игра тренирует детей в выразительной декламации, воспитывает умение выслушивать другого, понимать его. Данный диалог можно назвать диалогом-шуткой, развивающим у детей чувство юмора, вызывающим здоровый смех. Успешному проведению данной игры способствую? такие условия: наличие шутки, юмора в содержании текста стихотворения; предварительная подготовительная беседа с детьми; включение педагога в процесс игры.
Цель – учить соотносить средства вербального и невербального общения.
Воспитатель: Ребята, послушайте необычную сказку, которую не только рассказывают, но и показывают с помощью жестов. (Рассказывает сказку, сопровождая рассказ жестами).
Жил-был Зайчик. (Сжимает правую руку в кулак, а второй и третий пальцы выпрямляет вверх.) Зайчик любил гулять. (Покачивает пальцы-«уши», создавая иллюзию движения.) Однажды зашел он в чужой огород, видит – на грядках выросла чудесная капуста. (Сжимает левую руку в кулак – это «кочан».) Не удержался Зайчик, подошел к капусте. (Правую руку с торчащими «ушами» подвигает к левой, зажатой в кулак.) Обнюхал ее - как же вкусно пахнет! (Шумно нюхает.) Так хочется попробовать хоть маленький кусочек. (Имитирует шумное откусывание и жевание.) Ах, как вкусно. (Облизывается.) Ах ,как хочется еще! (Обводит правую руку вокруг левой - «кочана».) Только хотел Зайчик откусить еще - откуда ни возьмись, бежит Собака. (Ладонь правой руки с плотно прижатыми пальцами ставит ребром, второй палец сгибает, первый поднят вверх.) Почуяла Собачка Зайчика да как залает! (Звукоподражает,одновременно отводя мизинец вниз – собака раскрывает пасть при лае.) Перепугался Зайчик и кинулся прочь. (Описывает правой рукой – головой Зайчика несколько кругов.) Долго бежал от Собаки Зайчик. (Дышит, как после бега.) Вдруг видит – впереди огромное озеро.(Сцепляет две руки перед грудью, образуя окружность ) А по озеру плавает Утка.(Сгибает правую руку в локте и кисти. Пальцы вытянуты и сомкнуты). Время or времени Утка ныряет в воду и достает оттуда букашек. (Делает рукой ныряющие движения.)
–Здравствуй, Утка! - говорит Зайчик,
А Утка не слышит, плавает. (Делает соответствующие движения рукой.)
– Здравствуй, Утка! -сказал Зайчик громче.
Утка снова не слышит, букашек ловит.
– Здравствуй, Утка! -совсем громко сказал Зайчик.
Тут Утка к нему повернулась и говорит:
– Я очень не люблю, когда говорят быстро, невнятно и невыразительно. В таких случаях я сразу притворяюсь глухой. Ты уж не обижайся. Только с третьего раза ты поздоровался так хорошо, что я осталась довольна. Расскажи мне о себе: кто ты? Откуда ты? Куда путь Держишь? Да рассказывай как следует, не глотай слов, не мямли!
Далее следует диалог воспитателя с детьми, в ходе которого воспитатель задает вопросы, а дети отвечают.
Воспитатель: Окончание сказки я забыла. Поэтому его надо придумать. Но намного интереснее будет создать свою киностудию и снять фильм. Будем снимать продолжение сказки. Как вы думаете, что для этого необходимо? Люди каких профессий снимают кино? Какие функций выполняют люди этих профессий? Какие предметы в своей работе они используют? Как будет называться наша киностудия?
Затем в группе на конкурсной основе распределяются роли сценаристов, режиссера, актеров, операторов и т.д.
При сочинении детьми окончания сказки могут быть введены новые действующие лица. После распределения ролей можно провести небольшую репетицию. Детям, не выполняющим активной роли, предлагаются роли экспертов и киноманов, которые по завершении фильма – сказки дают ему оценочную характеристику.
Эта игра не только побуждает детей фантазировать, но и развивает умения применять жесты, использовать мимику. Сказочная ситуация требует выразительной н внятной речи, что заставляет детей следить за артикуляцией в диалоговых сценах. Организуя работу по руководству творческой игрой необходимо предусмотреть содержание беседы с детьми о профессиях, связанных с киноискусством; возможные ответные действия детей; продумать способы индивидуального воздействия иа ребят. К тому же эта игра способствует формированию культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений.
Цель – развить умение соотносить средства вербального и невербального общения.
Дети получают необычное домашнее задание: представить себя в роли какого - нибудь сказочного героя и, придя в группу на занятие, двигаться и изъясняться от его имени. Остальные дети должны догадаться, в кого «превратился» их товарищ. Заранее надо договориться, можно ля использовать элементы костюма персонажа и реквизит. Возможны групповые роли (например, три поросенка). Такие занятия можно проводить периодически, так как эта игра не надоедает детям.
Впоследствии, анализируя результаты проведения этой игры, необходимо отметить успешность исполнения детьми той или иной роли, художественные предпочтения, оформление, костюмы и т.п. При этом нельзя делать детям прямые оценивающие замечания, давать строгие советы.
Несмотря на занимательность и эффективность в достижении цели, эта игра создает в группе много шума, поскольку дети активны и возбуждены. Поэтому воспитателю необходимо внимательно следить за тем, всегда ли этот шум является результатом ребячей активности и радости.
Цель – развить умение использовать мимику и жесты.
Детям предлагается представить ситуацию, когда у них нет возможности сообщить что-либо друг другу словами (например, прощание на вокзале, когда один находится в вагоне, а другой на перроне; их разделяет звуконепроницаемое стекло). Ребята должны лишь с помощью жестов о чем-то договориться (тему сообщения выбирают сами дети, или, если им трудно выбрать, текст сообщения предлагает воспитатель). Они должны быть настроены на то, что передать информацию очень нужно, но, мешает стекло.Тем не менее передать сообщение придется.
Цель – развить умение внимательно слушать собеседника.
Между детьми распределяются роли капитана, адъютанта, дежурного сержанта. капрала, двух солдат. Ребятам объясняется, что они должны внимательно слушать указание предыдущего игрока и как можно точнее передать его следующему участнику игры. Затем все играющие выходят за дверь. В группе остается только капитан. Ему воспитатель сообщает указание, которое надлежит передать другим участникам игры. Последний участник сообщает указание всем детямгруппы, не задействованным в игре. Все остальные дети, которые не участвуют в игре, наблюдают и оценивают действия играющих.
После того как заслушаны все варианты сообщений, воспитатель вместе с детьми анализирует ошибки и неточности, которые были допущены играющими, выясняет причины искажения ими информации. В результате такого обсуждения ребята приходят к выводу, как важно владеть умением внимательно слушать собеседника и точно и корректно передавать сообщение.
Для понимания важности внимательности и корректности в межличностном взаимодействии можно использовать классический пример искажения при передачи сообщения в иерархической структуре – армии в связи с важным явлением природы.
Капитан (адъютанту). Как вы знаете, завтра произойдет солнечное затмение, а это бывает не каждый день. Соберите личный состав завтра в 5 часов на плацу в походной одежде. Они смогут наблюдать это явление, а я дам необходимые объяснения. Если будет идти дождь, наблюдать будет нечего, так что в таком случае оставьте людей в казарме.
Адъютант (дежурному сержанту). По приказу капитана завтра утром в 5 часов произойдет солнечное затмение в походной одежде. Капитан на плацу
Дежурный сержант (капралу). По приказу капитана завтра утром в 5 часов затмение на плацу людей в форменной одежде. Капитан даст необходимое объяснение в казарме насчет этого явления,-если будет дождливо, а это бывает не каждый день.
Капрал (солдатам) Завтра в 5 часов капитай произведет солнечное затмение в походной одежде на плацу;. если будет дождливо, то зто редкое явление состоится в казарме, а это: бывает не каждый день.
Один солдат(другому). Завтра, в самую рань, в 5 часов, солнце на йлацу произведет затмение капитана в казарме. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в форменной одёжде, а это бывает Не каждый день.
Пример такого общения вызывает у детей улыбку и смех.
Дети могут играть и другие роли, также и текот сообщения-указания может изменяться.
«Подарки»
Цель – развивать умение благодарить товарища, высказывать поздравление, определять мнение и отношение к себе товарищей по общению.
Детям предлагается разыграть ситуацию празднования дня рождения одного из своих одногруппников. Поскольку на день рождения принято дарить подарки, воспитатель говорит ребятам, что каждый из них должен подарить имениннику то, что могло бы его по - настоящему обрадовать и, так или иначе, охарактеризовать автора подарка. Выбирается «именинник», ему дается задание угадать автора подарка, поблагодарить его и ответить на вопрос; «Почему подарили именно этот подарок?»
Затем «именинник» выходит за дверь. Остальные ребята говорят воспитателю о том, какой «подарок» каждый из них «подарит» имениннику на день рождения. Учитель составляет список «подарков. Входит «именинник». Воспитатель называет первый из списка подарок и спрашивает «именинника», кто его «подарил». Далее называются по очереди вес подарки из списка.
После церемонии вручения подарков «именинник» благодарит ребят и называет подарок, автора которого ему легче всех удалось отгадать и почему именно.
«Рассказ по кругу»
Цель – развить умение вступать в процесс общения и ориентироваться в партерах и ситуациях общения.
Дети садятся в круг. Воспитателем выбирается речевая ситуация («узнай что-либо», «спроси о чем-нибудь»; «расскажи о ком-то» и др.). Первый участник начинает рассказ (или задает свой вопрос), следующий ребенок продолжает этот рассказ (или отвечает на вопрос).
Первый ребенок:Однажды я спросил своего приятеля о том, что он больше всего любит. Петя начал рассказывать...
Второй ребенок: (продолжает рассказ первого). Я очень люблю мультфильмы. Один раз смотрел интересный мультик по телевизору. Дома никого не было. Вдруг неожиданно раздался звонок. Я открыл дверь, вышел и увидел...
Рассказ продолжается по кругу. Заканчивает его воспитатель (или ребенок), т.е. тот, кто начинал.
Эта игра очень проста в организации и проведении, по скольку не требует особой подготовки. Однако она очень эффективна для развития речевых умений детей, их воображения, фантазии, умений быстро ориентироваться в партнерах и неизвестных ситуациях общения.
Цель - развить умение вступать в процесс общения и ориентироваться в партнерах и ситуациях общения.
Дети включены в обыгрывание ситуации, когда звонящий по телефону ошибается номером. Выбираются роли (например, грозного соседа, милиционера, разговорчивой бабушки, грубияна и др.).
Итак, роли распределены, игра начинается.
Катя звонит по телефону Максиму, но попадает не в ту квартиру.
Незнакомец. Алло!
Катя. Здравствуйте, это Катя. Позовите Максима.
Незнакомец: Вы ошиблись номером.
Катя должна сориентироваться в ситуации и продолжить разговор.
Дети могут меняться ролями, вводить новых персонажей. По окончании игры воспитатель проводит с детьми беседу («что понравилось в поведении Кати?», «что Кате не удалось?», «как нужно было продолжить разговор?» и т.д.).
Игры, ориентированные на развитие регуляционно-коммуникативных умений
«Детектив»
Цели:
- Развить умение определять внутренний мир человека.
- Учить внимательно относиться к своим товарищам.
Воспитатель ставит перед детьми непростую задачу: найти по особым приметам потерявшегося товарища. Для этого ребята выбирают опытного «детектива», который должен только лишь при помощи «засекреченных» вопросов, задаваемых «свидетелям», найти пропавшего человека. «Детективом» может быть, например, ребенок, фамилия которого начинается на букву, ближе всего стоящую к началу или концу алфавита. Это может быть и любой доброволец.
Один из участников игры («детектив», которого выбрали дети- «свидетели») выходит из группы. В это время остальные ребята договариваются между собой, кого, из всех участников игры, в том числе и того, кто вышел» они будут «искать». «Детектив», вернувшись, должен отгадать, кого из присутствующих загадали дети. Всем участникам по очереди он задает вопросы типа: «Каким бы был этот человек , если бы превратился в дерево, стал бы ветром, был бы животным, цветком; какая бы зазвучала мелодия в его отсутствие и т.п.?» Тот «свидетель», которому задан вопрос, должен описать предмет или явление, используя ассоциации с характеристиками загаданного человека. Его рост, цвет волос, особенности внешности и характера, темперамент и др. Напрямую описывать нельзя; можно лишь характеризовать предмет, с которым ассоциируется загаданный человек.
Если «детектив» находит «пропавшего» человека и указывает иа него, то следующим «детективом» становится тот участник, по описанию которого «детектив» догадался о правильном ответе. Если же «детектив» ошибается или не может правильно определить загаданного, опросив всех «свидетелей», ему дается правильный ответ, и он отправляется водить еще раз.
Игра продолжается до тех пор, пока не будет загадана половина участников игры.. Победителем будет тот «детектив», кто определит загаданного, опросив как можно меньше «свидетелей». Каждый «свидетель» на вопрос «детектива» может дать характеристику только одного объекта, сходного по ассоциации с загаданным.
«Неудобная ситуация»
Цели:
1. Развить умение соотносить свои действия, мнения, желания с партнерами по общению.
2. Учить ориентироваться в партнерах и ситуациях общения.
3. Формировать умение оценивать эмоциональное поведение окружающих.
Одному из участников игры предлагается найти выход из весьма сложной жизненной ситуации. Например, он в перепачканной одежде входит в автобус. Остальные участники игры, играя роли пассажиров автобуса, высказывают свои замечания в адрес «грязнули». Или другая ситуация, пассажир, отставший от поезда, находится на вокзале без копейки денег, не имея знакомых в этом городе. Перед ним стоит задача - раздобыть денег на билет или хотя бы устроиться .
Ситуации могут быть различными. Постепенна в игру вводятся все новые и новые участники . Таким образом, выход из ситуации находит уже не один ребенок, а двое-трое или даже больше. Например, ситуация, когда один из участников игры входит в свою «квартиру» и обнаруживает там «вора», как им удастся развивать сложившуюся ситуацию – оценят другие ребята, не участвующие в игре.
По окончании игры можно выбрать наиболее интересные решения предложенных ситуаций.
Цель – развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению.
Дети разбиваются на пары: «слепец» и «поводырь». Один закрывает глаза, а другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать различных столкновений с другими парами, дает сответствующие пояснения относительно их передвижения и т.д. Как давать команды? Лучше всего стоя за спиной, на некотором отдалении; Затем учащиеся меняются ролями. Каждый из детей таким образом проходит своеобразную «школу доверия» своему товарищу.
По окончании игрывоспитатель просит ребят ответить, кто чувствовал себя надежно и уверенно, у кого было желание полностью довериться партнеру. Почему?
«Путешествие по железной дороге»
-
-
-
-
- Цель – развить умение вступать в процесс общения
-
-
-
Воспитатель увлекательно рассказывает о поездке, об особенностям труда железнодорожного пассажирского и грузового транспорта; перед началом игры призывает ребят быть вежливыми аккуратными, внимательными пассажирами и работниками железной дороги.
Между детьми распределяются роли диспетчера, проводника, грузчиков, пассажиров, машиниста, кассира и др.
«Пассажиры» приобретают билеты в кассе, «грузчики» загружают товарные вагоны» «диспетчер» дает сигнал к отправлению поезда, «машинисту включает ход и т.д.
Во время путешествия можно использовать загадки, стихи, песни на ту или иную тему (тему предлагает учитель или выбирают сами дети).
«Встречающие» на каждой станции пассажиров родственники, друзья и знакомые радостно приветствуют путешественников, расспрашивают о впечатлениях.
В ходе этой игры у детей не только формируются представления о профессии людей, которые работают на железнодорожном транспорте, о ее значении для людей, но и приобретают необходимые умения взаимодействовать с людьми.
Для игры дети могут приготовить костюмы по своему усмотрению
«Прием на работу»
Цели:
- Развивать умение соотносить средства вербального и не вербального общения;
- Учить применять свои индивидуальные способности при решении совместных задач;
- Формировать умение оценивать результаты совместного общения.
Между детьми распределяются роли руководителя предприятия и представителей различных профессий (маляра, портного, художника и др.).-
Ребята должны договориться между собой, кто какую профессию будет изображать. Один (или несколько) ученик - тот, кто принимает на работу («руководитель предприятия»). До начала игры дети также репетируют роли.
Ребята. Вам работники нужны?
Руководитель. А что вы умеете Делать?
В ответ ребята изображают то, что запланировали, имитируют действия представителей той или ивой профессии (например: один шьет, другой гладит, третий раскраивает ткань и т.д.)
Цель – развить умение согласовывать свои мнения; желания с тартнером по общению.
Игра проводится на занятии трудового обучения.
Все дети группы-скульпторы. Играют в парах. Каждый лепит из пластилина свою поделку. Затем дети мёияются поделками, для того чтобы другой «скульптор» добавил свои элементы в поделку партнера. Потом ребята рассказывают друг другу, правильно ли был понят их замысел и что каждый из них на самом деле хотел изобразить.
«У нас все можно»
Цель – развить умение соотносить свои действия, мнения, установки с потребностями партнеров по общению
Эту игру с ребенком можно провести в выходной день или во время каникул, когда он может целый день провести с воспитателем или родителями.
Суть этой игры заключается в том, чтобы раарешить ребенку делать все, что он захочет, конечно за исключением того, что может быть для него о пасным. Пусть играет во что хочет. Конечно, может быть, после этого окажется разбитой любимая ваза или сломана какая-нибудь игрушка. Не надо ругать его за это. Наберитесь терпения и будьте спокойны.
В конце дня следует сесть вместе ребенком и обсудить с ним все, что произошло за день. Вспомните каждый момент прошедшего дня. Обсудите, хороши ли были поступки ребенка, насколько они соответствовали ситуации: может быть, в тот момент, когда шла война с индейцами другого племени, отдыхала старенькая бабушка или папа разговаривал по телефону, когда сыну очень хотелось поиграть с ним в конструктор. Пусть ребенок сам попробует вспомнить ситуации, когда он своим поведением в чем-то мешал другим, Попробуйте придумать с ним вместе другой выход из этих ситуаций, которые устраивал бы и ребенка, и взрослых,
Такая игра поможет лучше понять ребёнку? что, кроме него, у взрослых есть другие дела и интересы, чем традиционные «отстань» и «Не мешай!». Неуверенные в себе, робкие дети смогут почувствовать, что они могут быть активными, могут добиваться успеха и не бояться каких-либо оценок со стороны взрослого или других детей. Эгоистичные, не видящие никого вокруг себя, напротив, поймут, что кроме них есть и другие люди.
«Клеевой ручеек»
Цели:
-
-
-
-
-
-
-
- Развить умения действовать совместно и осуществлять само - и взаимоконтроль за деятельностью.
- Учить доверять и помогать тем, с кем общаешься. Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно многое сделать; если действовать дружно, можно преодолеть любые препятствия («С голубого ручейка начинается река!»).
- Развить умения действовать совместно и осуществлять само - и взаимоконтроль за деятельностью.
-
-
-
-
-
-
Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.
1. Подняться и сойти со стула.
2. Проползти под столами.
3. Обогнуть «широкое озеро».
4. Пробраться через «дремучий лес».
5. Спрятаться от «диких животных».
Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.
Эта игра, помимо развития коммуникативных умений, может также способствовать развитию сплоченности группы.
«Школа разведчиков»
Цель – развить умение ориентироваться в ситуациях общения и согласовывать свои действия с партнерами по общению.
Один ребенок выступает как «командир», остальные разведчики. Командир перед началом игры дает команду построиться в линейку и знакомит ребят с теми игровыми задачами, которые им предстоит выполнить. Обыгрываются эпизоды.
«Парашютисты» – полет на самолете. Дети сидят на стульчиках, затем встают на стулья и имитируют прыжок с парашютом (руки вверх -потянулись и спрыгнули на пол), приземлились (сели на корточки).
-
- «Чужой патруль». Чтобы избежать встречи с неприятелем, разведчики замаскировались как деревья. Подул ветер – деревья закачались.
«Погоня». Дети спасаются от неприятеля, превращаются в зайчиков, скачут, а за ними собаки.
-
- Дети тоже превращаются в собак, громко лают, рычат и прогоняют чужих собак.
- «Зоопарк». Дети прячутся в зоопарк каждый ребенок выбирает животное, которое будет показывать. Сначала все сидят в клетках (за стульями). Ребята отгадывают изображаемых животных. После того как всех животных узнали, клетки открываются и «звери» выходят на свободу: прыгают, бегают, кричат, рычат.
- «Возвращение». Разведчики успешно выполнили боевое задание и возвращаются домой. Сначала плывут по реке на лодках (дети имитируют греблю веслами). Но вот впереди на другом берегу высокая гора, которую надо обязательно преодолеть. Дети «взбираются» на стулья. Затем, как маленькие самолетики, слетают с горы вниз (дети, расставив руки, прыгают на пол и «летают» в поисках аэродрома; нашли-приземлились).
- «Награждение» Все дети получают вырезанные из бумаги и раскрашенные медали. Командир отмечает отличившихся.
- «Госпиталь». Девочки «лечат» раненых пострадавших при выполнении задания, «Медсестры» действуют по своемуусмотрению.
Для этой игры можно использовать подготовленную самими детьми атрибутику.
«Магазин игрушек»
Цель – учить оценивать эмоциональное поведение партнеров по общению. Дети делятся на покупателей и игрушки. Дети-покупатели отходят в противоположный конец комнаты, дети - игрушки усаживаются в ряд на скамеечке, изображая товар, расставленный на полках в магазине. Продавец подходит к каждому ребенку и спрашивает, какой игрушкой он будет.Они договариваются о том, как ее изобразить. Каждый участник игры должен сам придумать, какую игрушку он будет изображать. Покупатель должен отгадать игрушку, которую ему показывают. Кто не угадает, уходит без покупки.
Цель – развить умение согласовывать свои действия, миения, установки с потребностями товарищей.
Эта игра включает в себя две части. Первая часть способствует развитию доверия детей друг к другу и помогает им лучше осознать и понять себя и своих товарищей.
Воспитатель просит детей разбиться на две команды несколько необычным способом. Им предлагается заглянуть друг Другу в глаза и выстроиться в ряд по цвету глаз, начиная с ребят с самыми темными глазами и кончая детьми с самыми светлыми глазами. Затем образовавшийся ряд разбивается на две частя, образуя тем самым команды «светлоглазых» и «темноглазых».
Во второй части игры детям говорится о том, что сейчас каждая команда начнет искать «клад» , спрятанный а комнате. Для этого детям предлагается рисунок -план комнаты:
В игре происходит организация совместных действий детей (в игровой форме), которая требует от ребят сообразительности и исполнительности.
Цель - развить умение оценивать, критически себя и других.
Дети ставят спектакль. Они распределяют между собой роли режиссера, актеров и зрителей. Оговаривается примерный сценарий, место встречи, обстановка. Воспитатель напоминает о том, что дети должны продемонстрировать все свои умения общаться. Каждый ребенок играет себя таким, каким он станет через пять лет.
Помимо развития коммуникативных умений, эта игра позволяет выявить уровень осознания каждым ребенком своих личностных особенностей и возможного влияния их на развитие личности и жизненный путь в целом.
«Пчелы»
Цель – развить умение согласовывать свои действия, мнения,установки с товарищами по общению.
В процессе игры детям предлагается разыграть сцену, когда пчелы вдруг решили создать свою социальную структуру, своего рода пчелиное сообщество: определить права, разделить обязанности, договориться об общем и понятном всем языке, распределить порядок рабочего дня, выбрать подходящее жилище и т.д. Ребятам, выполняющим роли пчел, рекомендуется провести собрание общины, на котором каждый должен выступить с тем или иным предложением, а затем принять решение, кого именно выбрать главой улья.
Цель – развить умение ориентироваться в ситуациях общения.
Эту игру можно провести на занятии ознакомления с окружающим миром при закреплении знаний по теме «Части растений».
Игра начинается с сообщения учителя о том, что ребята отправляются в кругосветное путешествие. Случилось кораблекрушение, каждый ребенок попадает на необитаемый остров. Случайно в карманах «путешественников» оказались картофелина, луковица, морковка, несколько зерен пшеницы ,жареные семечки, высушенная ягода черники, фасолина, свекла (любые названия по усмотрению воспитателя ). Каждому ребенку дается по одному предмету.
Дети должны найти выход из трудной ситуаций и ответить на вопросы: «Как прокормиться на необитаемом острове? Что можно съесть, а что вырастить на острове? Какую часть растения можно употреблять в пищу после выращивания?»
На острове «путешественники» встречают единственного жителя –Робинзона Крузо (в роли этого героя выступает одни из ребят) и дарят ему плоды (яблоко, ягоды и др.), семена (гороха, бобов, тыквы), корни (луковицу, морковь, свеклу), чтобы ему легче жилось на необитаемом острове.
Игры, ориентированные на развитие аффективно-коммуникативных умений
Цель – развить умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.
Воспитатель подбирает каждому ребенку сказочный персонаж, который обладает противоположными личностными качествами. Например, конфликтному ребенку дается роль персонажа, который со всеми дружит, помогает (Золушка, Мальчик с пальчик), ребенку с низкой самооценкой дается роль героя, которым все восхищаются (например, Илья Муромец), активному ребенку роль, предусматривающую ограничения активности (стеклянный человечек, стойкий оловянный солдатик) и т.п. Сказочные герои могут быть вымышленными.
Каждому ребенку «волшебник» дает по пять «Жизней», которых они лишаются, если изменят неведение своих героев.
Дети садятся в круг и открывают встречу сказочных героев. Тему для разговора дети могут выбрать сами. Они придумывают сказку для своих героев и разыгрывают ее. После игры проходит обсуждение.
Воспитатель: (задает вопросы.) Опишите свои ощущения в новой роли. Что мешало сохранять определенный стиль поведения? Сможете ли вы в реальной жизни вести себя так, как ваш герой? Каковы сильным и слабые стороны каждого героя?
Помимо развития коммуникативных умений, эта игра хорошо подходит для коррекции негативных поведенческих реакций.
«На приеме у доктора Пилюлькина»
Цель – развивать умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание;
Коротышки, жители Цветочного города, приходят на прием к доктору Пилюлькину с царапинами, ушибами, ожогами, ранами, обморожениями» «Доктор», внимательно выслушав «больного», оказывает необходимую помочь пострадавшему, дает рекомендации по лечению. Ему помогает «медицинская сестра» жительница Цветочного города Незабудка. «Консилиум»(дети, не являющиеся «больными») подсказывает Пилюлькину, исправляет, дополняет, оценивает, верно ли оказана помощь. Дает советы «больному».
Цель – развить умения проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание.
Воспитатель предлагает детям приготовить дома маску своей любимой собаки (или какого-нибудь другого домашнего животного). Две такие «маски» могут в группе построить диалог о том, какимживется у своих владельцев» как они к ним относятся, а также как они сами относятся к своим хозяевам.
В заключение дети делают вывод о необходимости бережного и ответственного отношения к своим питомцам.
«Материнская забота»
Цель – развить умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к тем, с кем общаешься.
Детям рассказывают и разыгрывают известные им случаи заботы домашних и диких животных о своих детенышах, о защите родителями своих детей. В игре могут быть использованы маски.
В обобщающей беседе с воспитателем, дети делают вывод о том, что люди должны относиться к домашним животным примерно так же, как к ним относились бы их родители.
«Провинившийся»
Цель – развить умение доверять, помогать и поддерживать Тех, с кем общаешься; делиться своими чувствами, переживаниями.
Перед игрой воспитатель проводит предварительную беседу с ребятами.
Воспитатель; Кто не ошибается? Разве тот, кто ничего не делает. Всем нам так или иначе приходилось ошибаться, изменять свою точку зрения. Но как нелегко призывать свои собственные ошибки, особенно когда это нужно делать на людях. Но жизнь есть жизнью Надо уметь достойно признавать себя на каком-то этапе побежденным, чтобы в следующий раз избежать этих ошибок. Надо уметь показать и другим пример. Пожалуйста, задумайтесь на несколько секунд, припомните, какие существенные ошибки были в вашей жизни. Представьте себе, что вы вернулись в то старое время, и сейчас вы в преддверии совершения этой ошибки. Конечно, сейчас все покажется вам иначе. И то, что это была ошибка, ясно только сейчас. Но все же, как бы вы поступили, если бы с сегодняшним багажом опыта вы вернулись в прошлое? В тот самый момент, когда вы находились в преддверии той самой главной ошибки. Что бы вы сказали окружающим? Представьте себе ситуацию, когда можно было поставить вопрос иначе. Что скажете вы в этой ситуации, присутствии тех лиц у когда можно было избежать ощибки? Проговорите это в течение одной минуты мысленно, с закрытыми глазами.
Затем все желающие смогут поднять руку, ваять слово и выступить с речью.
Каждый из детей «исправляет» свои ошибки, прибегая к помощи своих товарищей («они могут, например, играть роль родителей,воспитателя, друга, перед которыми ребенок когда-либо провинился).
«Три подружки»
Цель – развить умение проявлять чуткость, заботу к партнерам по общению;
Дети прослушивают рассказ воспитателя распределяют между собой роли и разыгрывают ситуацию.
Воспитатель: Жили-были три подружки: свинка Хрюшка,.кошка Мурка и утка Крякуша.Однажды втеплый летний день они пошли гулять. На них были новые платья, и мамы строго-настрого наказали им не пачкаться и далеко друг от друга не отходить. Но Мурка хгонялась за птичкой (подкрадывается, только протянула лапки , чтобы прикрыть ее, а птичка уже в другом месте), зацепилась за пенек и разорвала платье. Хрюшке захотелось полежать и понежиться в луже, а утка Крякушка потеряла шляпку и башмачок, когда помогала Хрюшке выбраться из лужи..Вот возвращаются они с прогулки, опустив головы, плача; Что же будет, что же скажут мамы? Мамы встретили малышей около дрма, страшно удивились, рассердились и хотели их наказать. Но когда узнали, что крякуша спасла Хрюшку, перестали браниться и похвалили ее.
«Без маски»
Цель – развить умение делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.
Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким, товарищам.
Для этой игры необходимо заранее приготовить карточки, на которых написано начало предложения
Все участники игры садятся в круг и по очереди берут карточки, которые лежат в центре. Дети без подготовки продолжают высказывание, начатое на карточке Высказывание должно быть искренним, откровенным. Все дети прислушиваются к интонации говорящего, оценивают степень иекреиности его высказывания. Если ребята признают, что высказывание было неискренним, то свою карточку берет следующий участник и продолжает начатое высказывание. Тот, чье высказывание было принято неискренним, имеет возмож ность повторить его после всех.
Вот примерное содержание незаконченных предложений, которые записаны на карточках.
- «Чего мне ииогда по-настоящему хочется, так это...»;
- «Особенно мне не нравится, когда...»;
- «Мне знакомо острое чувство Одиночества. Помню…«Мне очень хочется забыть, что...»;
- «Бывало, что близкие, люди вызывали у меня ненависть. Однажды, когда...»;
- «Однажды меня очень напугало то, что…»;
- «В обществе незнакомых людей» как правило, я чувствую...»;
- «У меня немало недостатков. Например...»;
- «Даже близкие люди иногда не понимают меня Однажды…»;
- «Помню случай, когда мне стало невыносимо стыдно…»;
- «Особенно меня - раздражает то, что...».
Цель – развить умение, проявлять чуткое, внимательное отношение к партнерам по общению
Перед началом игры воспитатель рассказывает детям о том, как важно найти нужные слова, чтобы узнать о переживаниях и чувствах человека поддержать его советом или хотя бы своим участием.
Воспитатель: Ребята, вам, наверное, приходилось видеть своего друга, в плохом настроении; когда заметно, что его что-то волнует. Вы, как правило, спрашиваете его: «Как дела?» или «Что случилось?» И, конечно же, получайте уклончивый ответ: «Все нормально». Почему же товарищ не рассказывает вам о своих переживаниях? Потому что все дело в вопросе, а точнее, в том, как вы его задаете. Существует специальная формула, которая позволяет «открыть» чувства н переживания человека. «Я вижу... Я чувствую... Я нуждаюсь... И поэтому я хотел (а).бы от тебя...» Попробуйте, применяя эту формулу, узнать у своего товарища, как идут его деда. Сравните привычный вариант высказывания с теми, где используется наша «формула».
Дети. Слушай, в чем дело? Расскажи, что случилось?» (Дают привычный вариант вопроса. Моаут дать другой ответ.)
Я вижу, что ты в последнее время ходишь какая-то мрачная. чувствую: что-то происходит неладное. А я, как и ты, нуждаюсь в том, чтобы у нас все было хорошо, чтобы ты радовалась, иначе и мне тоже очень плохо. Поэтому я хотел (а) бы с тобой поговорить. Расскажи мне, что случилось.
Цель - развить умение выражать свои переживания чувства к товарищам по общению.
Перед началом игры учитель просит ребят закрыть глаза и представить ситуацию, когда им приходится в силу тех или иных объективных обстоятельств расстаться со своими друзьями (окончание шнолы; переезд в другой город и др.). Много было между ними хорошего и плохого, было и то, что не успели или не захотели г вовремя сказать или пожелать друг другу. Вот сейчас предоставляется такая возможность.
В игре дети высказывают свои пожелания, просят прощение, говорят о своих чувствах к товарищам.
Цель – развить умение доверять, помогать и поддерживать партнеров по общению.
Перед игрой воспитатель проводит с детьми предварительную беседу.
Воспитатель: Часто говорят, что наши недостатки являются продолжением наших достоинств. Давайте заглянем внутрь себя и рассмотрим, каких качествнам недостает дя полного совершенства, каких может быть в избытке настолько, что ими можно было бы поделиться .Пожалуйста, подумайте на эту тему. (Выслушивает мнение детей.) А теперь предлагаю вам поиграть в комиссионный магазин, но не простой, а особенный. Товары, которые принимает продавец - это различные человеческие качества (например: лень, занудство, великодушие, чувствительность и др.). За товары продавец дает не деньги, а тоже человеческие качества, те, которые у него есть и которые ему не жалжо отдать за предложенный товар. Таким образом, предлагается совершить торг, выгодную сделку, в которой каждый из участников, может избавиться от какого - то ненужного качества или от его части и приобрести что-то необходимое. Пожалуйста разделитесь на пары.
Итак, один из вас – «продавец», другой – «покупатель». «Покупатель» «сдает» свои ненужные качества «продавцу», а «продавец» решает» нужен ли ему такой товар и какое из имеющиеся у «продавца» качеств можно предложить взамен. Например, кому-то не хватает для успешной жизни красноречия , он бы мог предложить за него какую-то часть своего спокойствия и уравновешенности. Если «продавцу» нужно спокойствие, а красноречием он обладает в таком количестве, что даже мог бы им поделиться, то, по всей вероятности, торг удастся. Если все понятно, то можно начинать игру.
В ходе игры дети могут меняться ролями (те, кто были «покупателями»» становятся «продавцами» и наоборот).
По окончании игры ребята делятся своими впечатлениями и вместе с воспитателем обсуждают сделанные для себя открытия (например» кто - то из ребят в ходе игры понял, что ему нет смысла расставаться с качествами» которые он считал лишними).
Приложение 2
План работы воспитателя по организации общения с детьми,
развитию навыков общения
Месяц |
ООД |
Совместная деятельность педагога с детьми |
Самостоятельная деятельность детей |
Работа с родителями |
-– |
1. «Учимся представляться. Будем знакомы». Цель: Помочь составить ребенку представление об основных правилах знакомства с окружающими взрослыми и сверстниками, об употребляемых этикетных выражениях в определенных случаях; Методы и приемы: Беседа, игровые упражнения на развитие чувства близости «Ласковое имя», художественное слово, проигрывание игровых ситуаций «Знакомство».
|
Чтение художественных произведений: Г. Остер "Будем знакомы". Игры: "Молчок", "Снежный ком", "Кто к нам пришел", "Вежливый котик". Игровые ситуации знакомства.
|
Включение в ролевые игры детей игровых ситуаций знакомства; Игра"Лучшее знакомство". |
Разговор с родителями о необходимости и важности умения расширять круг знакомств, рекомендации по использованию реальных жизненных ситуаций для обучения ребенка этикетному правилу знакомства.
|
2. «Говорю и понимаю без слов». Цель: познакомить детей с тем, что можно общаться без слов и понимать, о чем говорят другие, их настроение при помощи мимики, жестов; Методы и приемы: Беседа; игра на раскрепощение детей; проигрывание проблемных ситуаций, игровое упражнение. |
Игра "Подари движение", "Покажи настроение", "Настроение". Рассматривание и обсуждение фотографий, иллюстраций. Игровое упражнение "Мимическая гимнастика". |
Включение в ролевые игры детей игру "Придумай и покажи". Драматизация знакомых художественных произведений без слов с помощью мимики и жестов. |
Предложить воспитанникам рассказать близким об играх без слов. Придумать, как можно изобразить без слов одного из животных. |
|
|
3. «Давайте говорить друг другу комплименты…» Цель: познакомить с применением комплимента, как способа поощрения, выражения доброжелательности; Методы и приемы: Игровое упражнение; разъяснение; моделирование и анализ ситуаций; рассматривание фотографий. |
Беседа с детьми. Игры: "Чудесные превращения", "Вежливые отгадки", "Комплимент", "Бояре", "Эхо", "Вежливый котик", "Волшебные очки". Игровые ситуации "Озвучь картинку", др. |
Рисуем автопортрет "В подарок другу". Дидактические настольные игры, игры парами, побуждающие детей к воспроизведению известных им формул одобрения.
|
Вместе с родителями придумать и записать в альбом детского словотворчества формулы комплиментов на: Одобрение внешности; Одобрение личных качеств; Одобрение деловых качеств. |
4. «Все начинается со слова «здравствуй» Цель: раскрыть значение слова «Здравствуй», употребление в зависимости от партнера, времени суток вариативных слов приветствия. Методы и приемы: Беседа; разъяснение; моделирование и анализ ситуаций приветствия; игровое упражнение, художественное слово.
|
Чтение художественных произведений: А. Кондратьева «Добрый день», А.Барто «Шла вчера я по садовой», М. Дружининой «Кто знает волшебное слово». Игры: "Кто первым поздоровается", "Скажем, здравствуй". Игра-драматизация "Страна вежливости". |
Использование этикетных формул во время приветствия. Игра «Займи место». Игры-драматизации стихотворений. Использование этикетных формул приветствия в ролевых играх. |
Придумать маленькую вежливую сказку «Здравствуй». |
Приложение 3
Методы эффективного общения с ребенком
1. «Язык принятия» Метод отражения чувств ребенка- проговаривание чувства, которое испытывает ребенок «Мне кажется, ты обижен», «Вероятно, ты чувствуешь себя расстроенным», «Ты боишься, что у тебя не получится», «Ты злишься на меня. Наверное, я тебя чем-то обидела». Эффект метода: помогаем ребенку осознать свое эмоциональное состояние и рассказать о нем. Дети будут меньше боятся негативных чувств. Они видят, что взрослые их понимают.
2. Метод выражения своих чувств в необидной для ребенка форме.
Полностью подавить свои эмоции нельзя, и ребенок всегда знает, сердиты мы или нет. Делиться с ребенком своими чувствами, значит доверять ему.
Здесь следует придерживаться следующего правила: Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица. Сообщите о себе, о своем переживании, а не о ребенке, не о его поведении. «Меня это очень огорчает»,
«Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же»,
«Я рада, что у тебя так хорошо получилось».
Этот метод дает возможность детям ближе узнать нас, взрослых. Нередко мы закрываемся от детей броней «авторитета», который стараемся поддержать, во что бы то ни стало. Когда мы открыты и искренни в выражении своих чувств, дети становятся искреннее в выражении своих. Дети начинают чувствовать: взрослые им доверяют, и им тоже можно доверять. И тогда они начинают учитывать наши желания и переживания.
3. Метод «смещения негативной оценки»
-на самого себя
Вместо «Опять ты все перепачкал!» // «Мне обидно, когда не уважают мой труд. Вымой, пожалуйста, руки».
Вместо «Не умеешь вести себя как все нормальные дети!» // «Мне неприятно такое поведение».
Вместо «Опять подрались. Будете оба наказаны» // «Мне грустно видеть, когда вы ссоритесь», «Я удивлена, что вы не смогли договориться. Я уверена, что вы сможете найти общий язык, если постараетесь».
Вместо «Да сколько же можно повторять!» // «Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же».
-на третье лицо
В место «Не смей трогать чужие вещи!» // «Маше не нравится, когда ее вещи берут без спроса. Если ты хочешь поиграть ее куклой, нужно спросить разрешения».
В место «Ты достал всех сегодня на физкультуре!» // «Ребята могут на тебя обидеться».
- на объективные последствия нежелательных слов, действий, поступков
В место «Сколько раз можно напоминать про грязные кисточки!» // «Если не вымыть кисточки сразу, потом это сделать будет гораздо труднее».
В место «Вечно разбросаешь все игрушки, а убирать их потом не хочешь!» // «Об игрушки на полу можно споткнуться».
4. Метод «временного языка»
В место «Постоянный» язык («У тебя никогда ничего не получается как следует!») // «Временный» язык («Сегодня у тебя это задание не получилось. Я верю, что завтра ты постараешься, и у тебя все получится»)
5. Метод проецирования положительных качеств и поведенческих реакций. Зная «сильные» стороны ребенка, педагог в определенной ситуации озвучивает их.
Напоминание: «Ты же умная, терпеливая, способная девочка».
Выражение удивления, сопоставления достоинств ребенка с его негативным поведением: «Неужели это говорит Миша? Ну, Миша, не ожидала от тебя такого».
7. Прием смены ролей - моделирование ситуации, в которой «нарушитель порядка» оказался на месте другого человека. «Представь себе, что ты оказался на месте Миши, которого ты обидел», «А тебе самому было бы приятно слышать слова, которые ты сказал Тане?».
8. Метод оценки действия. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом. (“Ребенок хорош, плох его поступок”). Сравните: «Ты злой и невоспитанный мальчик» // «Я очень недовольна тем, что ты ударил девочку».Можно осуждать действия ребенка,
но не его чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными» они не были, раз они у него возникли, значит, для этого есть основания. Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастает в непринятие его.
Приемы активного слушания
Чтобы успокоиться, детям бывает достаточно, чтобы их выслушали. Поэтому слушание предполагает, что ребёнок говорит, а вы слушаете не перебивая.
Что значит активное? Это значит, что вы включены: не просто слушаете, но и слышите, и откликаетесь на рассказ. В первую очередь маленький человек считывает эмоции и сигналы тела, поэтому так важны ваше положение и поза.
Если вы искренне заинтересованы в том, что говорят и переживают дети, тело само сделает свою работу и они поймут, что вы включены.
В то же время активное слушание - это навык, который тренируется, поэтому понаблюдайте за собой, чтобы понять, посылаете ли вы эти сигналы, и начните использовать их сознательно:
- на одном уровне;
- кивайте или наклоните голову слегка на бок;
- если ребёнок готов к телесному контакту, посадите его на колени, обнимите, повернитесь к говорящему всем телом, смотрите в лицо, желательно, чтобы ваши глаза были поглаживайте, держите за руку или просто слегка касайтесь. Но не настаивайте, если почувствуете нежелание или сопротивление. Лучше просто сядьте рядом на комфортном расстоянии.
Чего делать не следует:
- отвернуться от собеседника, заниматься своими делами, смотреть телевизор или разговаривать по телефону;
- сесть или встать в закрытую позу, скрестить ноги или руки на груди;
- физически доминировать: «нависать» над говорящим, поставить руки на пояс или на бёдра.
На уровне эмоций и речи выделяют несколько основных приёмов:
1. Паузы: делайте их для того, чтобы помочь ребёнку сосредоточиться, а также показать, что вы его внимательно слушаете.
2. Поддакивание, подбадривание, побуждение.
3. Междометия (да, ага, угу, и) и короткие реплики («неужели», «а дальше», «ну и»).
4. Перефразирование - пересказ услышанного своими словами. Его цель - убедиться, что вы правильно поняли человека, а также дать ему понять это.
Можно использовать фразы:
«Другими словами, ты хочешь сказать…»
«Ты считаешь, что…»
«Как я тебя понял(а)…»
В дополнение можно использовать уточняющие фразы и вопросы:
«Что ты имеешь в виду, когда говоришь…»
«Если я тебя правильно понял(а)…»
Старайтесь использовать больше утвердительных предложений вместо вопросов. Они дают ощущение большего сопереживания и побуждают рассказывать дальше. Если вы ошибаетесь, ребёнок вас поправит.
5. Отражение чувств, сопереживание:
«Мне кажется, ты сейчас чувствуешь…»
«Похоже, ты обижен(а)».
«Ты, наверное, сильно разозлился…»
Вместе с обозначением чувства можно повторить фразу ребёнка его же словами или схожими:
- Я не нашёл свою игрушку.
- Не нашёл игрушку? Должно быть, ты сильно расстроился.
6. Резюмирование - это подведение итогов разговора, когда озвучиваются основные мысли и, возможно, договорённости.
«Вот, значит, что произошло…»
«Теперь я понимаю, что случилось…»
«Давай подумаем, что можно сделать в этой ситуации»
«Давай договоримся, что если…»
7. Я-сообщения. В этих высказываниях от первого лица используются местоимения «я», «мне», «меня», «моё». Они отражают мнение и переживания говорящего, в то время как ты-высказывания содержат оценку другого и его поведения и провоцируют ответную агрессию, обиду.
Используя я-высказывания, вы создаёте пространство уважения, сохраняете дистанцию между говорящими. Если ребёнок видит ваше искреннее проявление чувств, он лучше узнаёт вас и ему проще выражать свои переживания.
В любой конфликтной ситуации говорите прежде всего о своих чувствах и видении ситуации, а не о поведении другого.
«Мне неприятно, когда мне приходится повторять свою просьбу» вместо «Сколько раз тебе повторять, сделай это немедленно!»
«Я устала и хочу побыть в тишине» вместо «Ты прекратишь шуметь или нет!».
«Как мне нравится, когда стол чистый и опрятный» вместо «Ну что ты за поросёнок!».
Литература
1. Авдеева, Ю. В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет [Текст] / Ю. В. Авдеева, – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
2. Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие [Текст] / Н. А. Виноградова, Н.В. Позднякова, – М.: Айрис-пресс, 2009. – 128 с.
3. Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет [Текст] / Л. Н. Галигузова, О. Е. Смирнова, – М.: Просвещение, 1992.
4. Дубина, Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений [Текст] / Л. А. Дубина, М.: Книголюб, 2006. – 64 с.
5. Ермолаева, М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст] / М. В. Ермолаева, – М.: Издательство НПО «Модэк», 2002.
6. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. [Текст] / Е. В. Зворыгина, – М.: Просвещение, 1988
7. Комарова, Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду [Текст] /Н Ф. Комарова, – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 160 с.
8. Максимова, А. А. Учим общаться детей 6-10 лет [Текст] / А. А. Максимова, – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 78 с.
9. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, – М.: Психологический институт Российской академии образования, 1997. – 80 с.
10. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре [Текст] / Д.В. Менджерицкая, – М.: 1991. – 128 с.
11. Недопасова, В. А. Растем играя [Текст] / В. А. Недопасова, – М.: Просвещение, 2002. – 93 с.
12. Панфилова, М. А. Игротерапия общения [Текст] / М. А. Панфилова, – М.: Издательство «Гном и Д», 2002.
13. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / под ред. А. Г. Рузской, – М.,1989.
14. Скоролупова, О. А. Играем?..Играем!!! Педагогическое руководство играми детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О. А. Скоролупова. – М.: Скрипторий 2003, 2006. – 111 с.
15. Смирнова, О. Е. Особенности общения с дошкольниками [Текст] / О. Е. Смирнова. – М.: Академия, 2000.