Бланки контрольных работ для студентов по учебной дисциплине Педагогика основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по специальности СПО 44.02.01 Дошкольное образование
Областное государственное образовательное
бюджетное учреждение
среднего профессионального образования
«ИРКУТСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ОГОБУ СПО ИРКПО)
Бланки контрольных работ
для студентов
по учебной дисциплине Педагогика
основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
по специальности СПО
44.02.01 Дошкольное образование
Разработчик:
Медведева Светлана Сергеевна,
преподаватель педагогики,
высшей квалификационной категории
Контрольная работа № 1 (октябрь)
По разделу 1. «Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития».
Задание № 1.
Инструкция по выполнению
Внимательно прочитайте задания, их необходимо выполнять последовательно, одно за другим.
Максимальное время выполнения 5 минут.
а) Из предложенного списка определений педагогики подчеркните, те которые относятся к основным категориям.
Образование, знания, воспитание, поведение, созревание, умения, деятельность, педагог, формирование, навыки, обучение, отношения, технология, метод, ребенок, развитие, мировоззрение, преподавание, самообразование, условия, взаимодействие, учение, самовоспитание, личность, социализация.
б) Из предложенного списка наук подчеркните, те с которыми связана педагогика.
Этика, психология, социальная педагогика, история, возрастная педагогика, коррекционная педагогика, этика, экономика, анатомия, профессиональная педагогика, физиология, специальная педагогика, философия, информатика, педагогика раннего возраста, культурология, лечебная педагогика.
в) Напишите одно из определений педагогики как науки.
Педагогика - наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса.
Задание № 2.
Инструкция по выполнению
Внимательно прочитайте текст, выполните задания, предложенные в после него. Максимальное время выполнения 10 минут.
***
Любая наука может определять в одном объекте исследования свой специфический предмет изучения. Отличительной чертой педагогики в общей системе наук является то, что педагогика изучает процесс воспитания человека.
Начало изучения научного исследования любой науки обычно связано с определения таких проблем: история возникновения и развития этой науки, какие особенные задачи она ставит и проблемы исследует.
Любая наука вправе иметь основные исторические этапы становления и область определенных явлений и процессов, которые она изучает и определение которых имеет большое значение для понимания ее теоретических основ. Без этого наука не могла бы развиваться. Потому и появляется все большее количество образовательно-воспитательных учреждений, увеличивается сеть народных школ, дающих необходимую подготовку детям, создаются специальные учебные заведения по подготовке учителей и начинает преподноситься педагогика как отдельная специальная научная дисциплина. Все это привело к большому скачку в развитии педагогической теории.
Педагогика, появившись как наука о воспитании детей и молодежи, по мере увеличения своих границ в области воспитания и области действия субъективных явлений в жизни общества, все более становится наукой о принципах педагогического влияния на людей различного возраста.
Постоянно совершенствуясь, любая наука привносит в свои теоретические знания новые понятия, наполняется новым содержанием и регламентирует свои научные изыскания и исследования. Педагогическая наука в современном мире представлена в виде целой системы педагогических наук. Таким образом, педагогическая наука – это сочетание длительной практики процессов обучения и воспитания личности на фоне развития общества и социума, находящихся под влиянием исторических систем. Педагогическая наука – это итог долгого и последовательного исследования принципа развития личности.
Научное знание педагогической практики и теории позволяет определять, какие именно можно выбирать эффективные педагогические решения.
Как и в любой науке, в педагогике существует давний спор о том, что такое педагогика: наука или искусство. Практическая деятельность позволяет разрешить данный спор. Практическая деятельность педагогических процессов и явлений многократно подтверждает, что без фундаментального знания науки воспитания не может развиваться искусство воспитывать. Знание философских понятий закономерностей обучения и воспитания, овладение формами, методами и средствами педагогического действия составляют основу педагогического мастерства.
Исследование педагогической науки следует начинать с научно-познавательной деятельности, на основе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как обязательная константа педагогической практики.
Настоящим педагогом может быть человек, имеющий, во-первых, призвание, внутреннее осознание того, что это именно его путь, а, во-вторых, также набор научных знаний и опыт, позволяющие постоянно находиться на пути поиска, развития, самосовершенствования.
1. Озаглавьте текст Взаимосвязь педагогической науки и практики.
2. Сформулируйте локальную задачу педагогической науки и докажите ее актуальность
Локальной задачей педагогики является осуществление закономерностей в областях воспитания, управления образовательными и воспитательными системами образования.
Актуальность заключается в том, что педагогическая наука изучает и обобщает практику и опыт педагога. Профессиональная образовательно-воспитательная работа является творческой, поэтому каждый педагог-практик имеет свои методы воздействия на учащихся. Многие педагоги-практики создают новые педагогические технологии, однако ни одна технология не может быть предложена без теоретического обоснования. Роль педагогической науки состоит в том, чтобы проникнуть в педагогическую технологию педагога-новатора и предложить ее для педагогов, для дальнейшего использования данной технологии в образовании.
3. Продолжите предложение: «Перестройка организации педагогической практики позволит ей активно, практически влиять на ход обновления общества и занять достойное место в общей системе общественных наук.
Задание № 3.
Инструкция по выполнению
Внимательно прочитайте тестовые задания по теме «Принципы обучения и воспитания», выберите один правильный ответ.
Максимальное время выполнения 5 минут.
1. Что вы понимаете под принципами обучения?
a. Принципы обучения – это исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности детей.
b. Под принципами обучения следует понимать исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы образовательной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.
c. Принципы обучения выражают общие закономерности и методы работы педагога в соответствии с потребностями общественно-экономической формации.
d. Принципы обучения – отражают исходные взгляд, идеи и требования организации педагогической деятельности.
2. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа?
a. Правила конкретизируют принцип. Принцип носит характер общей закономерности; правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации. Правило указывает педагогу, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип.
b. Правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический принцип подчинен правилу и вытекает из правила.
c. Правило, в отличие от принципа имеет субъектный характер. Педагог в каждом отдельном случае формирует правило, исходя из своих субъективных суждений.
d. Правила способствуют формулировке принципов, раскрывают условия его применения.
3. К какому принципу обучения вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному?
a. Наглядности.
b. Научности.
c. Последовательности и систематичности
d. Связи теории с практикой.
4. К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей - непременное условие развивающего обучения»?
a. Сознательности и активности.
b. Наглядности.
c. Доступности.
d. Научности.
5. К какому принципу вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения детей были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались»?
a. Научности.
b. Наглядности.
c. Связи теории с практикой.
d. Доступности.
Систематичности и последовательности
Задание № 4.
Инструкция по выполнению
Внимательно прочитайте педагогическую ситуацию, определите и выпишите не менее трех принципов воспитания и/или обучения, которые использует педагог.
Максимальное время выполнения 10 минут.
***
Воспитатель входит в спальню и, улыбаясь, говорит: «Вставайте, дети! Добрый день! Одевайтесь поскорее, будем играть в интересные игры!» Дети с помощью воспитателя быстро заправляют постели. С теми, кто одевается, педагог считает пуговицы на рубашке, платье, определяет, какие части одежды находятся впереди сзади. Тех, кто причесывается у зеркала, спрашивает, чем оно отличается от стекла, сравнивает, кто из детей выше, кто ниже ростом.
Когда все оделись, дети определяют, на каком виде транспорта они поедут в группу; выбрав машину, наливают бензин, заводят мотор, подкачивают шины, сопровождая все движения соответствующими звуками, и едут в группу.
«Что сейчас будем делать?» – спрашивает воспитатель. «Играть!» – отвечают дети. «А во что будем играть?» – продолжает разговор воспитатель. «В детский сад! Я буду поваром, а я няней, а я шофером – высказывают свои пожелания дети. «Прямо сейчас начнем играть?» – сомневается Наталья Николаевна. «Нет. Сначала пополдничаем» – уточняет Лена. «Садитесь за стол» – предлагает воспитатель. «Нет, – дружно возражают дети, – сначала нужно помыть руки!»
1. «Тех, кто причесывается у зеркала, спрашивает, чем оно отличается от стекла…» - принцип сознательности и активности.
2. «сравнивает, кто из детей выше, кто ниже ростом…» - принцип наглядности.
3. «С теми, кто одевается, педагог считает пуговицы на рубашке, платье, определяет, какие части одежды находятся впереди сзади» - принцип связи теории с практикой.
Задание № 5.
Инструкция по выполнению
Внимательно прочитайте текст, определите и запишите, какие перспективные задачи профессиональной деятельности ставить педагог (не менее трех) и какими профессиональными качества обладает педагог (не менее трех).
ЭССЕ «Я - воспитатель, а это значит...»
Каждый человек талантлив по - своему, но обнаружить этот талант не просто. Кем быть? Этот вопрос встает рано или поздно перед каждым человеком. Один становится поэтом или музыкантом, другой - физиком, третий - геологом, четвертый - хирургом, а я хочу стать воспитателем.
Педагог, наставник - это не профессия, а скорее призвание. Ведь не каждый может стать гениальным художником, великим мызыкантом или актером. Не каждый может стать настоящим воспитателем. Воспитателя часто сравнивают со скульптором. Но человеческое дитя не глина, из которой можно вылепить все что угодно, и даже не мрамор, противопоставляющий усилиям мастерства неподатливости камня. Педагога можно скорее сравнить со скульптором по дереву, вроде Коненкова или Эрья, осуществляющим свой творческий замысел не вопреки материалу, а выставляя его собственные возможности. Увидеть в сучковатой ветке голову старика или бегущего оленя и своими усилием реализовать этот образ - вот задача мастерства. Такова же и задача воспитателя, требующая не только настойчивости, но и душевной широты. Задача воспитателя - увидеть даже в самом маленьком человеке индивидуальность, найти свой особый подход к каждому ребенку.
Профессия воспитателя привлекает меня, прежде всего, своей гуманностью и благородством. Я думаю, чтобы стать воспитателем, надо много работать над собой, самосовершенствоваться. Человек жестокий, властный, эгоистичный не может быть воспитателем. Но им не может быть и сухой, пассивный, замкнутый только на себе, на своих интересах человека. Быть воспитателем для меня - значит быть человеком творческим, индивидуальным, постоянно стремящимся к подлинно человеческому контакту с детьми, с богатым внутренним миром и неистощимой жизненной энергией.
Но любимым воспитателем может быть только воспитатель, любящий своих детей. Отношения между воспитателем и ребенком никогда не бывают равными - сказываются и возрастные различия, и неодинаковость жизненного опыта. Но в одном отношении равенство между ними обязательно - в степени искренности. Ребенок ищет в воспитателе старшего друга и наставника. Его важнейшая предпосылка - чуткость и душевная открытость самого воспитателя, его готовность понять и принять нечто новое и непривычное, увидеть другого как себя как другого. (По материалам воспитателя Мокровой Е.Н.)
Перспективные задачи профессиональной деятельности
1. Стать воспитателем;
2. Саморазвиваться и самосовершенствоваться в профессии;
3. Раскрыть в себе творческие способности, индивидуальность.
Профессиональные качества
1. Педагогический оптимизм;
2. Человеколюбие;
3. Склонность к постоянному саморазвитию.
Максимальное время выполнения всех заданий – 1 аудиторный час.
Критерии оценки контрольной работы № 1
Объектом оценки выступает качество и ход выполнения письменной работы
Общие критерии оценки умений: правильность, точность, прочность, гибкость, глубина, возможность применять навыки и умения на практике, наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу, доказательность, однозначность формулировок.
Освоенные знания/умения |
Показатель оценки результата |
Оценка |
Понятие педагогики, связь с другими науками, основные категории и понятия педагогики |
Задания (задание № 1) выполнены правильно |
за каждое верно выполненное задание – 1 балл (мах 3 балла) |
Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития; значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической деятельности |
При работе с текстом студент понимает содержание главную мысль текста, значение связи педагогической теории и практики Понимает и формулирует задачу педагогической науки, умеет делать выводы, аргументировать содержание текста (задание № 2) |
за каждое верно выполненное задание – 1 балл (мах 3 балла) |
Принципы обучения и воспитания
|
Тестовые задания выполнены правильно
|
за каждое верно выполненное задание – 1 балл (мах 5 баллов) |
- Соотносить теоретические знания по теме с практическим использованием - Анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления
|
При анализе педагогической ситуации студент выделяет использование педагогом принципов воспитания и/или обучения (задание № 4) |
указывает 3 и более принципов – 1 балл |
- Соотносить теоретические знания по теме с практическим использованием - Анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления
|
При анализе текста студент формулирует задачи, перспективы педагогической деятельности, выделяет профессиональные качества педагога (задание № 5) |
указывает 3 и более задач – 1 балл указывает 3 и более качеств – 1 балл (мах 2 балла) |
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА: 14-12 баллов – «отлично» 11-9 баллов – «хорошо» 8-4 балла – «удовлетворительно» 3-0 балла – «неудовлетворительно» |
Контрольная работа № 2 (декабрь)
По разделу 4. «Работа с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением»
Вариант 1
Задание № 1.
Инструкция по выполнению
Внимательно прочитайте педагогическую ситуацию. Определите тип отклонения в развитии ребёнка. По каким признакам вы это установили? Перечислите их. Приведите примеры заданий, направленных на сенсорное развитие данного дошкольника, с учетом отклонений в развитии.
Максимальное время выполнения 15 минут.
***
Воспитатель предложила Коле 6 лет рассмотреть набор из 10 фотоизображений вместе с устной инструкцией: «Посмотри карточки и скажи, что это такое». Коля долго рассматривал, перекладывал их с места на место. Если ребенок не называл изображенного на фотографии предмета, то ему давались дополнительные указания: «Посмотри еще разок внимательно», ему предлагалась отдельно рассмотреть каждую фотографию, убирая в сторону остальные. Увидев изображение картофелины, Коля говорит: «Это тетенька такая», «Это баба нарисована». Глядя на фотоизображение лука, ответил: «Это девочка, нет мама» (на снимке луковица напоминает широкую юбку). Глядя на фотографию совы: «Это киса». Арбуз назвал яблоком, мыло – ящиком. Видя изображение чернильницы, и обнаружив отдаленное сходство крышки чернильницы с суповой миской, Коля ответил: «Это обед». Затем закрыл лицо руками и начал раскачиваться на стуле, произнося истошные звуки.
1. Тип отклонения в развитии ребёнка
Для постановки точного диагноза данных недостаточно. Существует большое количество отклонений, характеризующихся нарушением зрительного восприятия.
Предположим, что у данного ребенка умственная отсталость.
2. Признаки отклонения в развитии ребёнка
- «Коля долго рассматривал, перекладывал их с места на место» - умственно отсталым детям нужно гораздо более длительное время, чем нормально развивающимся сверстникам, для того чтобы узнать знакомый объект. Это связано с характерной для них замедленностью процессов анализа и синтеза, обусловленной существенным понижением подвижности корковых процессов.
- «ему предлагалась отдельно рассмотреть каждую фотографию, убирая в сторону остальные» - т.е. Коля мог анализировать фотографии только тогда, когда они были не в большом количестве. Детям с недостатками умственного развития свойственна такая узость зрительного восприятия. Старшие дошкольники могут отчетливо воспринимать одновременно не 8-12 небольших предметов, как это наблюдается в норме, а 4-6, т.е. гораздо меньшее количество.
- Коля принял картофелину за тетеньку, лук за девочку, сову за кота и т.д. - малодифференцированное отражение предметного мира в сознании умственно отсталых детей проявляется в своеобразии узнавания объектов и явлений, т.е. в опознании предметов, уже известных по прошлому опыту. Для умственно отсталых дошкольников свойственно обобщенное узнавание, отождествление предметов, имеющих некоторое внешнее сходство.
- «Затем закрыл лицо руками и начал раскачиваться на стуле, произнося истошные звуки» - детям с интеллектуальными нарушениями часто свойственны и нарушения эмоционально-волевой сферы. Опираясь только на текст, сложно сказать, на что именно отреагировал ребенок. Скорее всего, эта была неадекватная реакция на собственную неудачу, неуспех в выполнении заданий, что также характерно для данной категории детей.
3. Примеры заданий, направленных на сенсорное развитие данного дошкольника, с учетом отклонений в развитии
- Узнавание наложенных изображений
- Узнавание перечеркнутых, зашумленных изображений
- Составление разрезных картинок
- Нахождение одинаковых картинок и т.д.
Задание № 2.
Инструкция по выполнению
Внимательно прочитайте задание.
Сформулируйте рекомендации (советы) воспитателю по работе с детьми дошкольного возраста отклоняющегося поведения (проявление излишней подвижности, «неуправляемые» дети), закончив предложения.
1. Постепенно расширяйте обязанности ребенка, предварительно обсудив их с ребенком. 2. Чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания.
3. Не давайте ребенку поручений, не соответствующих его возможностям.
4. Не давайте одновременно несколько указаний, так как задание, которое дается ребёнку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев.
5. Помните, что вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, так как гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.
Задание № 3.
Инструкция по выполнению
Внимательно прочитайте педагогическую ситуацию, дайте письменный ответ на поставленные вопросы.
Максимальное время выполнения 15 минут.
***
В группе четырехлеток детей с нарушениями зрения (слабовидящие дети) воспитатель проводит игровое упражнение. Она поместила в разные места групповой комнаты, недалеко друг от друга, квадратную, треугольную и круглую коробку. В середине комнаты педагог высыпал много мелких кубиков, мячиков, цилиндров и кирпичиков трех разных форм (соответственно формам трех емкостей). Сначала воспитатель проверила, все ли дети знают основные формы. Детей выстроила кругом возле расположенных на полу предметов, предложила опуститься на корточки и потрогать руками эти фигурки. Объяснила задание. Начинает играть музыка. Дети изображают движения покачивающихся не ветру деревьев. Как только музыка обрывается, каждый ребенок должен как можно быстрее брать, обследовать тактильно один из рассыпанных на полу предметов и перенести их в соответствующую коробку. Кто справится со своим заданием раньше всех, об этом сообщает педагог, тому все сидящие ребятa громко и весело хлопают в ладоши. Упражнение прошло весело и очень живо.
1. Какие программные задачи решались при организации игрового упражнения?
- Закреплять знания детей о геометрических фигурах;
- Учить дифференцировать предметы разной геометрической формы;
- Учить распределять предметы на группы;
2. Какие приемы использовал воспитатель? Дайте обоснованную оценку этим приемам, с учетом особенностей развития детей.
- Игровое упражнение – учитывая возраст детей, такая форма организации деятельности является оптимальной, ведь у детей данного возраста ведущей деятельностью является именно игра.
- Прием актуализации опорных знаний (воспитатель перед началом игры убедилась, что все дети знают геометрические фигуры) – данный методический прием был необходим, чтобы все дети вспомнили фигуры и успешно справились с заданием.
- Ощупывание предметов – воспитатель перед началом игры предложила детям потрогать руками фигурки – для слабовидящих детей тактильное восприятие является очень важным в познании окружающего мира.
- Конкуренция и поощрение – «Кто справится со своим заданием раньше всех, об этом сообщает педагог, тому все сидящие ребятa громко и весело хлопают в ладоши» - у детей есть стимул быстро и правильно выполнить задание.
Максимальное время выполнения всех заданий – 1 аудиторный час.
Контрольная работа № 2 (декабрь)
По разделу 4. «Работа с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением»
Вариант 2
Задание № 1.
Инструкция по выполнению
Внимательно прочитайте педагогическую ситуацию. Определите тип отклонения в развитии ребёнка. По каким признакам вы это установили? Перечислите их. Перечислите основные задачи педагогической работы с данными детьми с учетом их особенностей развития.
Максимальное время выполнения 15 минут.
***
– Коля, Коленька! Не бегай так быстро, упадешь, – кричала молодая женщина, по-видимому, мать.
Запыхавшись, Коля присаживался на скамейку, но через несколько минут снова вскакивал, бегал по аллее, прыгал, пытаясь дотянуться рукой до ветки молодого деревца, схватил катившийся мимо чужой мяч и ударил по нему ногой так, что мяч полетел в дальний конец аллейки. За это мальчику попало от владельца мяча. Коля громко заревел. Впрочем, через две минуты слезы высохли, и он вместе с обидевшим его мальчиком играл в «Догоняшки».
– Вот беда-то. Замаешься с таким, – сочувственно заметила женщина. Отложив журнал, она тоже наблюдала за Колей. – Нет, я бы такого и нянчить не стала. То ли дело мой птенчик: сидит спокойненько с бабушкой, голубчик мой ненаглядный. Любишь бабушку, Сашенька?
Саша сидел, прислонившись к бабушке, и наблюдал за бегавшими ребятишками.
– Иди и ты поиграй с ними, Саша!
Саша ничего не ответил и не сделал никакой попытки слезть со скамейки. После долгих уговоров бабушки он включился в игру с ребятами. Побегал несколько минут, быстро устал и снова присел на скамейку.
– Ну, их, озорников, пускай бегают, – говорит бабушка, а Сашенька у меня золотой ребенок. Я с ним и обед успеваю приготовить, и в комнате убрать. Дам ему кубики или катушки, он и сидит тихонько. Да, спокойный мальчик, не то, что этот озорник.
1. Тип отклонения в развитии детей
Недостаточно данных для определения отклонений. Скорее всего, один ребенок просто более подвижный, чем другой, что является вариантом нормы.
Если очень сильно утрировать ситуацию, то поведение Коли можно сравнить с поведением ребенка, имеющего СДВГ, а поведение Саши - РАС.
2. Признаки отклонения в развитии ребёнка
Коля (СДВГ) – неусидчивость, гиперактивность, неустойчивость внимания.
Саша – отсутствие интереса к играм и сверстникам, однотипные игры, отсутствие интереса к игрушкам «Дам ему кубики или катушки, он и сидит тихонько…».
3. Основные задачи педагогической работы с данными детьми с учетом их особенностей развития.
Гиперактивный ребенок:
- научить ребенка контролировать свое поведение (самоконтроль произвольного поведения);
- научить ребенка навыкам двигательного контроля;
- отработать навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- научить ребенка справляться с гневом.
Замкнутый ребенок:
- устранение причин, приведших к этому нарушению;
- восстановление потребности ребенка в общении, контактах со взрослыми и сверстниками;
- гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверсников (т.е. не только ребенка надо «поворачивать» к другим детям, но и показать им, что ребенок не так плох или злобен, как они о нем могли думать);
- обучение ребенка навыкам общения и установлению контакта.
Задание № 2.
Инструкция по выполнению
Внимательно прочитайте задание.
Сформулируйте рекомендации (советы) воспитателю по работе с детьми дошкольного возраста отклоняющегося поведения (проявление агрессии), закончив предложения.
Максимальное время выполнения 10 минут.
1. Первое и главное условие успешной работы – ребенок должен чувствовать интерес и внимание к себе воспитателя, так как отношения, основанные на доверии и сочувствии сильнее влияют на ребенка, чем безразличие или наказания.
2. Далее нужно научить ребенка следовать определенным правилам поведения, принятым в коллективе.
3. Необходимо найти способ разумного подавления агрессивности. При этом нужно обязательно научить ребенка им пользоваться.
4. Недопустимо угрожать наказанием, но потом не наказывать, поскольку это приведет к тому, что ребенок поймет, что за словами ничего не последует и почувствует безнаказанность.
5. Важно также специально обучать агрессивных детей самоконтролю и рефлексии своего поведения (необязательно агрессивного), поэтому нужно обсуждать с ребенком его эмоции и пути выхода из состояний агрессии.
Задание № 3.
Инструкция по выполнению
Внимательно прочитайте задание.
Перечислите основные требования к работе по развитию слухового восприятия детей с легкими нарушениями слуха. Выберите (подчеркните) из предложенного списка игр и упражнений те, которые направлены на развитие слухового восприятия.
1. Требования к работе по развитию слухового восприятия детей с легкими нарушениями слуха:
1. Максимальное использование и развитие у обучающихся нарушенной слуховой функции и формирование устной речи на полисенсорной основе;
2. Речь взрослых должна быть выразительной, эмоционально окрашенной, соответствовать нормам литературного языка, должна иметь нормальный темп и громкость, должна быть интонирована. Речь педагогов не должна быть скандированной, недопустимо утрированное произношение.
3. Установленное в группах электроакустическое оборудование должно быть постоянно задействовано в ходе учебно-воспитательного процесса.
4. Каждый педагог должен знать и соблюдать элементарные правила работы со звукоусиливающей аппаратурой.
5. Учителя и воспитатели должны специально организовывать речевую среду, работа по развитию слуха и речи глухих и слабослышащих детей должна проходить постоянно в течение дня на протяжении всех лет обучения: на уроках, в режимные моменты, в столовой, на воспитательских занятиях, на экскурсиях, во время практической деятельности, на прогулках и дополнительных занятиях.
2. «Телеграф», «Угадай слово», «Вышибало», «Цепочка слов», «Кто в домике живет», «Почтальон принес письмо», «Классики», «Найди пару», «Самый внимательный», «Бывает - не бывает», «Достань камешки», «Оденем куклу», «Эхо», «Верни слово», «Фанты», «Кто поет?», «Жмурки», «Азбука настроения», «Волшебный мешочек».
Максимальное время выполнения всех заданий – 1 аудиторный час.
Критерии оценки контрольной работы № 2
Объектом оценки выступает качество и ход выполнения письменной работы
Общие критерии оценки умений: правильность, точность, прочность, гибкость, глубина, содержательность, возможность применять навыки и умения на практике, наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу, доказательность, аргументированность, однозначность формулировок.
Освоенные знания/умения |
Показатель оценки результата
|
Оценка
|
- понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику; - соотносить теоретические знания по теме с практическим использованием |
- соотносит признаки, характеристики проявлений ребенка с типом отклонения |
освоил/ не освоил |
- определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением; - анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления |
- соотносит педагогические возможности использования основных методов, приемов работы воспитателя с детьми с учетом их отклонения - разрабатывает педагогические рекомендации с учетом закономерностей развития детей с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением |
освоил/ не освоил
освоил/ не освоил |
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА: Выполнено 3 задания в полном объеме – «отлично». Выполнено 3 задания в достаточном объеме или выполнено 2 задания в полном объеме – «хорошо». Выполнено 2 задания в достаточном объеме или выполнено 1 задания в полном объеме – «удовлетворительно». Выполнено 1 задание в достаточном объеме или не выполнены все задания – «неудовлетворительно». |
Текст задания
Раскройте значение и взаимосвязь педагогической науки и практики.
Ознакомьтесь с высказыванием, предложенном в приложении, прокомментируйте данное мнение.
Свой ответ оформите согласно плану:
1. Обоснуйте особенность педагогики как науки.
2. Охарактеризуйте основные понятия педагогической науки.
3. Докажите их значимость в педагогической практике.
Исторически педагогика складывалась как наука о воспитании детей. Это нашло отражение и в ее названии: слово «педагогика» происходит от греческого пайдагогос (букв, «детоводство»). Со временем педагогика стала рассматриваться уже как общая наука о воспитании и обучении людей (детей и взрослых).
Сегодня педагогика — это наука о закономерностях обучения и воспитания подрастающих поколений и взрослых людей с помощью целенаправленной и специально организованной системы образования.
Предмет педагогики. Воспитание, обучение и образование как раз и являются основным предметом ее изучения. Кроме того, педагогика изучает еще сущность процессов самообразования и самовоспитания.
Педагогика не может не изучать еще и процесс развития, т. е. хорошо организованное совершенствование умственной и физической активности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни.
Объект педагогики. Человек, становясь личностью и будучи объектом педагогики, формируется под влиянием окружающей среды и общества, в результате целостности и стадиальности ее развития.
Основными задачами педагогики являются: выявление и изучение закономерностей, основных принципов, методов и организационных форм обучения и воспитания и построение на этой основе целостного педагогического процесса. Раскрывая педагогические закономерности, обосновывая принципы обучения и воспитания, осуществляя сравнительную характеристику форм, методов и приемов педагогической деятельности и т. д., педагогика указывает людям наиболее действенные пути, средства и способы решения возникающих задач.
В настоящее время педагогика продолжает разработку новых моделей обучения и воспитания с учетом развития социально-экономического и политического факторов, жизни нашего народа в современных условиях.
К основным педагогическим понятиям относятся: воспитание, обучение, самовоспитание, самообучение, образование, развитие и формирование.
Воспитание – целенаправленный специально организованный процесс взаимодействия педагога с учащимися с целью передачи накопленного опыта и формирование качеств личности направленных для решения задач в целостном педагогическом процессе.
Воспитание – целенаправленный специально организованный процесс формирования личности.
Воспитание в широком социальном смысле – передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему.
Опыт – известные людям ЗУНы, способы мышления, нормы поведения – т.е. все то, что было создано человеком в процессе исторического и духовного развития.
Воспитание в узком социальном смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, убеждений нравственных ценностей, подготовка к жизни.
Воспитание в широком педагогическом смысле – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива педагогов на учащихся с целью формирования у него заданных качеств.
Воспитание в узком педагогическом смысле – процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Самовоспитание – самосовершенствование личности.
Обучение – целенаправленный специально организованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся направленный на усвоение ЗУНов и развитие творческих способностей. В основе обучения лежат ЗУНы.
Знания – понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения.
Умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности.
Навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний (в результате многократного выполнения определенного действия).
Образование – результат обучения, объем систематизированных ЗУНов, развитие творческого мышления, которым овладел учащийся.
Самообразование – самостоятельное овладение ЗУНами, в совершенствовании уровня своего образования.
Развитие – процесс качественных и количественных изменений в свойствах и качествах личности.
Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов: экономического, экологического, социального, психологического.
Постоянно совершенствуясь, любая наука привносит в свои теоретические знания новые понятия, наполняется новым содержанием и регламентирует свои научные изыскания и исследования. Педагогическая наука в современном мире представлена в виде целой системы педагогических наук. Таким образом, педагогическая наука – это сочетание длительной практики процессов обучения и воспитания личности на фоне развития общества и социума, находящихся под влиянием исторических систем. Педагогическая наука – это итог долгого и последовательного исследования принципа развития личности.
Научное знание педагогической практики и теории позволяет определять, какие именно можно выбирать эффективные педагогические решения.
Как и в любой науке, в педагогике существует давний спор о том, что такое педагогика: наука или искусство. Практическая деятельность позволяет разрешить данный спор. Практическая деятельность педагогических процессов и явлений многократно подтверждает, что без фундаментального знания науки воспитания не может развиваться искусство воспитывать. Знание философских понятий закономерностей обучения и воспитания, овладение формами, методами и средствами педагогического действия составляют основу педагогического мастерства.
Исследование педагогической науки следует начинать с научно-познавательной деятельности, на основе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как обязательная константа педагогической практики.
Настоящим педагогом может быть человек, имеющий, во-первых, призвание, внутреннее осознание того, что это именно его путь, а, во-вторых, также набор научных знаний и опыт, позволяющие постоянно находиться на пути поиска, развития, самосовершенствования.
Текст задания:
Раскройте профессионально обусловленные требования к личности воспитателя.
Прежде всего, учитель — это профессия, требующая любви к детям. И если человек ее выбрал, то должен обладать таким качеством как гуманизм и терпение. Он должен относиться к детям как к равным, проявлять интерес и заботу по отношению к ним. Особенно это касается учителей начальных классов. Ведь для детей они являются еще и в какой-то мере воспитателями.
Главная функция учителя — передача знаний. Но важно преподнести эти знания понятным и доступным для детей языком, а также побудить интерес к данному предмету. Также он должен обладать определенным артистизмом, использовать в своей речи жестикуляцию и мимику, чтобы более ярко и красочно передать материал.
Немаловажным является умение найти подход к каждому ученику. Настоящий специалист должен грамотно подобрать индивидуальный подход к ученику, зная его внутренний мир и личностные способности. Также является важным любить и знать свой предмет. Нельзя требовать от других любовь к тому, что ты сам не любишь. Не стоит забывать, что дети более чуткие в отношении к этому.
Но кроме вышеперечисленных качеств преподаватель должен обладать и профессиональными. Их огромное множество — трудолюбие, ответственность, организаторские способности, умение планировать ход урока, авторитет. Это малая их часть, но они являются более важными, так как от них зависит успешность человека в данной профессии.
Требования к педагогу изменяются с каждым веком и годом. Посмотрим, что государство считает важным иметь человеку данной профессии сейчас. По современным стандартам ФГОС современный учитель должен прежде всего обеспечивать условия для успешной деятельности учащихся, мотивировать и способствовать их саморазвитию; осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий; объективно оценивать деятельность учащихся в соответствии с государственным стандартом; использовать возможности информационно-коммуникационных технологий (в том числе, при реализации дистанционного образования), работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Также у педагога должны быть определенные компетенции, необходимые для успешного достижения обучаемыми определенных образовательных целей. Среди таких имеются:
‒ Общекультурные компетенции (знания в области национальной, общечеловеческой культуры; умение рефлектировать личностную систему; толерантность к разным этнокультурам);
‒ Компетенция личностного самосовершенствования (потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала; способность к саморазвитию);
‒ Познавательно-творческая компетенция (умение целеполагания, планирования, рефлексии учебно-познавательной деятельности; развитость творческих способностей; способность самостоятельно приобретать новые знания);
‒ Ценностно-смысловая ориентация личности (осознание своей роли и предназначения; потребность и способность самореализации; увлеченное построение жизни и профессиональной деятельности);
‒ Коммуникативная компетенция (владение технологиями устного и письменного общения, включая общение через Интернет);
‒ Информационная компетенция (умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; нормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности; владение информационными технологиями);
‒ Социально-трудовая компетенция (способность взять на себя ответственность; проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества; подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий);
‒ Профессиональная компетенция педагога (активная жизненная позиция; профессиональные знания и умения; профессиональные личностные качества; творческие умения).
И это только малая часть того, чем должен обладать современный педагог.
Текст задания
Раскройте значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической деятельности.
Свой ответ оформите согласно плану:
1. Дайте определение цель, целеполагание в педагогике.
2. Охарактеризуйте этапы целеполагания.
3. Сформулируйте основные цели своей будущей профессиональной деятельности с учетом алгоритма ее формулировки, опираясь на текст написанного вами сочинения-размышления на тему: «Профессия педагога для меня...».
Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.
Цель образования – формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося.
Цель воспитания – заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в личностном развитии воспитуемых, подготовке их к самостоятельной жизни и труду.
Структура системы целеполагания содержит 5 главных элементов:
-Постановка, формулировка целей учебной деятельности;
-Составление плана деятельности, направленного на достижение целей;
-Прогноз ожидаемых результатов;
-Оценка полученных результатов;
-Корректировка выявленных ошибок и неточностей.
Основная цель педагога – формирование личности, развитой разностороннее и гармонично. Во время своей деятельности педагог применяет преподавание, воспитание, связанные между собой. Научные знания, носители информации, вспомогательные средства рассматриваются как средства педагогической деятельности.
Социальное назначение профессии учителя - осуществлять связь поколений. Каждое новое поколение, вступая в жизнь, должно овладеть обобщенным опытом предыдущих поколений, который отражен в научных знаниях, морали, обычаях, традициях, способах и приемах труда и т. д. Социальное назначение педагога как раз и состоит в том, чтобы аккумулировать в себе этот опыт и передать своим воспитанникам. Учитель управляет процессом развития личности каждого ученика, тем самым во многом определяя перспективы развития общества. Профессия учителя изначально была одной из древнейших, важнейших и почетнейших в обществе. Основатель педагогики Я. А. Коменский считал профессию учителя ``настолько превосходной, как никакая другая под солнцем''.
Воспитателя часто сравнивают со скульптором. Но человеческое дитя не глина, из которой можно вылепить все что угодно, и даже не мрамор, противопоставляющий усилиям мастерства неподатливости камня. Педагога можно скорее сравнить со скульптором по дереву, вроде Коненкова или Эрья, осуществляющим свой творческий замысел не вопреки материалу, а выставляя его собственные возможности. Увидеть в сучковатой ветке голову старика или бегущего оленя и своими усилием реализовать этот образ - вот задача мастерства. Такова же и задача воспитателя, требующая не только настойчивости, но и душевной широты. Задача воспитателя - увидеть даже в самом маленьком человеке индивидуальность, найти свой особый подход к каждому ребенку.
Текст задания
Охарактеризуйте принципы обучения и воспитания.
Свой ответ оформите согласно плану:
1. Дайте определение понятиям принципы обучения и воспитания.
2. Раскройте характеристику принципов воспитания и обучения.
Принципы обучения – это основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения.
Принципы воспитания — это исходные установки, главные ориентиры, организующие, упорядочивающие всю сложную систему воспитательной работы, включающую в себя такие компоненты, как цели и задачи, различные направления содержания, многообразный комплекс воспитательных методов.
Рассмотрим ведущие принципы воспитания.
Принцип гуманистической направленности воспитания. Работа воспитателя с воспитуемыми должна строиться на гуманной основе, в сочетании уважения, чуткости, внимания, доброжелательности педагога с разумной требовательностью к воспитанникам.
Условия для реализации данного принципа: добровольность включения воспитуемых в ту или иную деятельность, вера воспитателя в каждого из них, предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия, социальная защищенность воспитуемых, учет их индивидуальных интересов и предпочтений.
Правила реализации данного принципа: опора на активную позицию воспитуемого, уважительное отношение к нему, доброта воспитателя, умение защищать интересы воспитанников, постоянный поиск оптимальных вариантов решения актуальных задач, формирование гуманных отношений в любых объединениях.
Принцип вариативности социального воспитания. В современном обществе вариативность социального воспитания определяется многообразием потребностей и интересов как личности, так и общества.
Условие реализации данного принципа – создание на различных уровнях (федеральном, региональном, муниципальном и локальном) многообразных видов и типов воспитательных организаций, которые бы позволили удовлетворить интересы и потребности личности и общества.
Принцип связи воспитания с жизнью. Необходимо включать воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для приобретения социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции. Нужно учить воспитанников противостоять трудностям.
Условия реализации принципа: включение воспитанников в решение различных социальных проблем, стимулирование самопознания для определения собственной позиции, оказание помощи воспитуемым в анализе социальных проблем и выборе решения в различных сложных жизненно важных ситуациях.
Данный принцип осуществляется при соблюдении правил, раскрывающих его отдельные стороны: разрешение проблем отношений не за воспитуемых, а вместе с ними; учет стремления к деятельности, что способствует социализации личности; приучение к ответственности за принятые решения; включение воспитуемых в полезный, необходимый (в том числе и для других) труд; подготовка человека к трудностям в жизни, которых избежать нельзя, но можно преодолеть.
Принцип опоры на положительное. Первое, что необходимо сделать, начиная строить свои взаимоотношения с воспитуемым, – это найти его положительные стороны, опираясь на которые можно добиваться устойчивых успехов в воспитательной деятельности.
В человеке положительные качества (любовь к животным, природная доброта, отзывчивость, щедрость и др.) легко уживаются и мирно сосуществуют с отрицательными (неумением держать слово, лживостью, ленью и т.п.). Полностью "положительных" или "отрицательных" личностей не существует. Добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного, – задача воспитания, направленного на облагораживание личности.
Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: воспитатели обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармоничного сочетания.
Какие правила нужно соблюдать при реализации данного принципа? Сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанников. Не акцентировать внимание только на промахах и недостатках в их поведении. Важно, наоборот, выявлять, поддерживать и развивать в них положительные стороны. Однако отрицательные качества надо осуждать и исправлять. Создавать спокойную, деловую обстановку, где чувствуется слаженность действий и заботливое отношение друг к другу. Щедрость воспитателя на комплименты авансирует будущие положительные сдвиги, способствует преодолению неудач.
Принцип диалогичности воспитания. Необходимо преобразовать суперпозицию воспитателя и подчиненную позицию воспитанника в позиции сотрудничающих людей. Данное преобразование связано с тем, что воспитатель должен актуализировать, стимулировать стремление воспитанников к саморазвитию, создавать условия для самовоспитания.
Воспитателю нужно сотрудничать с воспитанниками, уметь изменять характер своего участия в совместной деятельности в зависимости от уровня развития воспитанников.
Принцип ориентации на развитие личности. Все воспитуемые разные: различаются полом, темпераментом, накопленным опытом, характером, индивидуальными чертами. Поэтому в процессе воспитательной деятельности воспитатель изучает их возрастные, индивидуальные особенности; определяет уровень сформированности личностных качеств, ценностных ориентаций, мышления, мотивов, интересов, установок; выявляет отношение к жизни, труду. На основе этих знаний каждый воспитанник включается в активную, полезную деятельность, при этом воспитание сочетается с самовоспитанием личности.
Характеристика принципов обучения:
Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.
Принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.
Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя.
Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода.
Принцип доступности обучения.
Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
Принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества.
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
Все перечисленные принципы, как это явствует из дальнейшей их характеристики, неравнозначны. В представленной системе они подчинены ведущему принципу — принципу духовно направленного на общечеловеческие ценности, воспитывающего и развивающего обучения. Ниже Дается их характеристика.
Текст задания:
Охарактеризуйте особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях образовательных учреждений.
1. Дайте определение понятию «педагогический процесс».
2. Назовите структуру педагогического процесса.
3. Охарактеризуйте особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.
Структура педагогического процесса – это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компонентами педагогического процесса являются следующие: целевой - определение целей воспитания, обучения; содержательный – разработка содержания образования; операционно-деятельностный – процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; оценочно-результативный – проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса. Структура педагогического процесса и деятельности отражает реальную работу педагогов. Знание обозначенной структуры помогает учителю анализировать, осознавать и совершенствовать собственную деятельность, а ученым – разрабатывать новые технологии и системы обучения и воспитания.
Представим этапы педагогического процесса. Педагогический процесс имеет цикличный характер, то есть в нем можно обнаружить одни и те же этапы, определяющие последовательность развития самого процесса.
Главные этапы: подготовительный; основной; заключительный.
На подготовительном этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в соответствии с заданными целями. Здесь решаются вопросы целеполагания, диагностики условий, прогнозирования достижений, трансформации общей цели, заданной в системе образования в конкретные задачи, которые возможно решить в существующих условиях, то есть идет расшифровка общей цели соответственно данной школе, классу. Этот этап завершает проект организации процесса – план работы. Это итоговый документ подготовительного процесса.
Второй этап осуществления педагогического процесса – это основной этап. Это взаимодействие педагогов и учеников, использование форм, методов, средств взаимной связи, создания условий для эффективного взаимодействия, стимулирование процесса воспитания. В ходе учебно-воспитательного процесса важное место отводится оперативному педагогическому контролю. Обратная связь служит оперативной мерой для качественного управления процессом, его эффективности. Оперативная обратная связь необходима для коррекции педагогического процесса.
Третий этап завершает цикл педагогического процесса посредством анализа достигнутых результатов, чтобы не повторить ошибок и использовать все ценное, что достигнуто в деятельности учащихся.
Высокие темпы общего развития детей дошкольного возраста, в том числе и умственного, требуют дифференциации обучения в разных возрастных группах. При этом своеобразие обучения проявляется в основных компонентах учебного процесса : его содержании, структуре, методах и формах организации.
Непосредственная образовательная деятельность в первой младшей группе детского сада, организуется с подгруппами (в течение дня проводятся два занятия) и имеет игровой характер. Деление детей на две подгруппы связано с необходимостью непосредственного общения воспитателя на занятии с каждым ребенком.
Структура занятий предусматривает чередование показа способов действий с исполнением их детьми, сочетание слушания речи воспитателя с активной речевой деятельностью детей. Такое чередование на протяжении занятия, как правило, повторяется многократно.
Содержание каждого занятия, объём осваиваемых представлений и действий невелики. При ознакомлении детей с предметами или действиями включаются два – три признака, два – три этапа действия (например, обмакнуть кисточку в краску, провести волнистую линию). Для полного освоения знаний, умений и навыков они повторяются на ряде занятий и включаются в содержание деятельности детей вне занятия.
Основными методами, которыми пользуется взрослый, являются наблюдение (рассматривание предметов и явлений, демонстрация картин, игрушек. Воспитатель использует и короткий рассказ, поясняет детям те или иные явления. Широко применяется игровой метод в форме дидактических игр. В повседневном обучении вне занятия используются те же методы и приемы, но чаще – дидактические игры и разнообразные игровые упражнения. Воспитатель организует их с двумя - тремя детьми или с одним ребенком.
Перечисленные методы обучения опираются на наглядно - действенное и наглядно - образное мышление детей. Наглядные и практические методы в единстве со словом дают возможность формировать представления, обеспечивают освоение простых практических действий, а также первоначальных учебных умений: умения принять задачу, слушать и слышать речь воспитателя, действовать по его образцу, а затем и по словесному указанию.
К концу третьего года жизни у ребенка формируется умение соотносить указание, вопрос воспитателя, адресованный всей группе, к себе. Формирование этого умения достигается путем дополнения общих указаний индивидуальными («Все дети будут рисовать, Коля тоже будет рисовать»).
Это умение, сформированное у большинства детей, дает возможность во второй младшей группе и средней перейти к проведению занятий одновременно со своей группой, а возросшая устойчивость внимания детей – увеличить продолжительность занятий с 10-15 мин до 15-20 мин. Во второй младшей и средней группах проводятся два занятия в день.
Увеличивается объем содержания занятий. Так, при наблюдении у детей 4летнего возраста формируются достаточно отчетливые и конкретные представления о предметах и явлениях, включающие основные физические характеристики, изменения движения или развития, взаимодействия с другими объектами. При этом занятия начинают играть ведущую роль в освоении содержания.
В ходе обучения при постановке учебных заданий воспитатель раскрывает детям их практическое значение, возможность использования результатов в разнообразной деятельности. Сохраняет свое значение и эмоциональная сторона содержания занятий. Постепенно появляется желание научиться чему - либо для того, чтобы получить одобрение воспитателя, родителя сверстников.
Задачи обучения детей младшего и среднего дошкольного возраста заключается в дальнейшем формировании навыков и умений учебно-познавательной деятельности: закрепляется умение принимать задание и достигать результата, овладевать умением действовать по указанию воспитателя, слушать и слышать не только воспитателя, но и товарищей, формируются первоначальные умения оценки и самооценки результатов деятельности.
Методы и приемы обучения направлены как на формирование знаний умений и навыков, так и на развитие основных компонентов учебной деятельности.
В обучении детей второй младшей и средней групп используются наглядные и практические методы: наблюдение, рассматривание картин и демонстрация диафильмов, игровой метод, разнообразные упражнения, так же в качестве одного из методов учебной деятельности в группах среднего возраста используются опыты. Впервые начинают проводиться беседы.
Во второй младшей группе начинается проведение небольших целевых прогулок в природу и экскурсии внутри помещения детского сада (для ознакомления с трудом персонала). В средней группе экскурсии как один из видов занятий используется педагогом систематически.
У детей старшего дошкольного возраста значительно возрастает произвольность познавательных процессов (памяти внимания, складываются основные умственные умения и умственные операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация и др.). Все это позволяет значительно совершенствовать процесс обучения, расширить его задачи. По-прежнему одной из основных задач обучения остается дальнейшая ориентировка детей в окружающем мире, накопление представлений о предметах и явлениях окружающей жизни (природе, труде людей, общественных явлениях). Решается задача дальнейшего совершенствования познавательных процессов: целенаправленность анализа, сравнение, более широкое обобщение. Важнейшей задачей обучения детей старшего дошкольного возраста является воспитание познавательного интереса как мотива учебной деятельности.
Обучение на занятиях в старших группах детского сада становится основным средством образовательной работы. Продолжительность занятий увеличивается до 25-30 мин. Широко используются целевые прогулки в природу. Систематически проводятся экскурсии для ознакомления с общественными явлениями, с природой.
Содержание детей в старших группах усложняется. Знания о предметах и явлениях окружающей жизни формируются как элементарные системы разного объёма и разной степени обобщенности.
Усложняется содержание математических представлений детей. В единстве с процессом формирования знаний идет обучение речи. Развивается связная речь, осваиваются фонематические восприятия как предпосылка для овладения грамотой, дети осваивают выразительные средства родного языка.
Разносторонность содержания обучения требует использования системы методов: наглядных, практических и словесных. Наблюдение как основной наглядный метод сохраняет свое ведущее значение.
Освоение связей требует использование моделирования и элементарных опытов. Эти методы наиболее полно представлены в обучении именно старших детей.
С помощью указанных методов, наряду с накоплением представлений и освоением связей, осуществляется систематизация знаний.
Своеобразие содержания обучения детей старших групп детского сада требует использования системы занятий, где каждое занятие занимает определенное место в формировании знаний и умений.
Итак, обучение в детском саду, обеспечивая освоение детьми знаний, умений, навыков, развитие умственных сил и способностей, оказывает влияние на развитие всех видов деятельности ребенка, на становление личности в целом. Обучение является решающим фактором подготовки ребенка к школе.
Текст задания
Охарактеризуйте структуру системы образования в России.
1. Дайте определение система образования.
2. Назовите типы и виды образовательных учреждений.
Система образования — модель, объединяющая институциональные структуры (школа, университет, дошкольные образовательные учреждения, дополнительное образование, колледжи, другое), основной целью которых является образование обучающихся в них.
В зависимости от своего назначения различают следующие типы образовательных учреждений:
1. Дошкольные образовательные учреждения.
2. Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
3. Образовательные учреждения дополнительного образования детей.
4. Межшкольные учебные комбинаты.
5. Общеобразовательные учреждения.
6. Общеобразовательная школа-интернат.
7. Кадетские школы.
8. Вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения.
9. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
1. Специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением.
II. Специальные (коррекционные) учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.
12. Учреждения для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей).
13. Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении.
14. Суворовские военные, нахимовские военно-морские училища и кадетские (морские кадетские) корпуса.
15. Образовательные учреждения начального профессионального образования.
16. Образовательные учреждения среднего профессионального образования (Средние специальные учебные заведения).
17. Образовательные учреждения высшего профессионального образования (Высшие учебные заведения).
18. Военные образовательные учреждения высшего профессионального образования (Высшие военно-учебные заведения).
19. Образовательные учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов.
Виды образовательных учреждений
Дошкольные образовательные учреждения:
• детский сад;
• детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);
• детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
• детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
• детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеобразовательные, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);
• центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
Учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста:
• начальная школа-детский сад;
• начальная школа-детский сад компенсирующего вида - с осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников и обучающихся;
• прогимназия - с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников и обучающихся (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.).
Учреждения дополнительного образования:
• центр (дополнительного образования детей, развития творчества;
• детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детско-юношеский, детского творчества, детский (подростковый), внешкольной работы, детский экологический (оздоровительный, эколого-биологический), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детский морской (юношеский), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детский оздоровительнообразовательный (профильный));
• дворец творчества детей и учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детский культуры (искусств);
• дом (детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детский культуры (искусств);
• клуб (юных моряков, речников, авиаторов, космонавтов, парашютистов, десантников, радистов, пожарных, автомобилистов, детский (подростковый), детский экологический (экологобиологический), юных натуралистов, детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детско-юношеский физической подготовки);
• станция (юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детская экологическая (эколого-биологическая), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов));
• школа (по различным областям науки и техники, по различным видам искусств, детско-юношеская спортивная (спортивно-техническая, в т.ч. олимпийского резерва);)
• детский оздоровительно-образовательный лагерь;
• межшкольный учебный комбинат.
Общеобразовательные учреждения:
• начальная общеобразовательная школа
• основная общеобразовательная школа
• средняя общеобразовательная школа
• средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов
• гимназия
• лицей
• общеобразовательная школа-интернат
• гимназия-интернат
• лицей-интернат
• общеобразовательная школа-интернат с первоначальной летной подготовкой
• кадетская школа
• кадетская школа-интернат
• вечерняя (сменная) общеобразовательная школа
• открытая (сменная) общеобразовательная школа
• центр образования
• вечерняя (сменная) общеобразовательная школа при - исправительно-трудовых учреждениях (ИТУ) и воспитательно-трудовых колониях.
Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи:
• центр диагностики и консультирования
• центр психолого-медико-социального сопровождения
• центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции
• центр социально-трудовой адаптации и профориентации
• центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения
Специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением:
• специальная общеобразовательная школа
• специальное профессиональное училище
• специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей и подростков с отклонениями в развитии (задержкой психического развития и легкими формами умственной отсталости), совершивших опасные деяния.
• специальное (коррекционное) профессиональное училище для детей и подростков с отклонениями в развитии (задержкой психического развития и легкими формами умственной отсталости), совершивших опасные деяния
• специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад
• специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
• специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
Учреждения для детей - сирот, оставшихся без попечения родителей:
• детский дом (для детей раннего (с 1,5 до 3 лет), дошкольного, школьного возрастов, смешанный)
• детский дом-школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
• школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
• специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии
• специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии.
Оздоровительные образовательные учреждения:
• санаторные школы-интернаты
• санаторно-лесные школы
• санаторные детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Суворовские, нахимовские, кадетские учреждения:
• суворовское военное училище
• нахимовское военно-морское училище
• кадетский (морской кадетский) корпус
• военно-музыкальное училище
• музыкальный кадетский корпус.
Учреждения начального профессионального образования:
• профессиональное училище
• профессиональный лицей - центр непрерывного профессионального образования
• учебно-производственный центр
• техническая школа (горно-механическая, мореходная, лесотехническая и др.)
• вечернее (сменное) образовательное учреждение
Учреждения среднего профессионального образования:
1. Техникум (училище)
2. Колледж
Учреждения высшего профессионального образования:
• институт
• академия
• университет
• военная академия
• военный университет
• военный институт.
Учреждения дополнительного профессионального образования:
• академия
• институты повышения квалификации и профессиональной переподготовки (усовершенствования) - отраслевые, межотраслевые, региональные
• курсы (школы, центры) повышения квалификации
• учебные центры службы занятости
Текст задания:
Охарактеризуйте методы обучения.
1. Дайте определение понятию методы обучения.
2. Охарактеризуйте подходы к классификации методов обучения.
Методы обучения — способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.
Сегодня подходы к классификации методов обучения разнообразны и каждый автор, при группировке методов, применяет различные признаки.
Классификация в традиционном понимании определяет основным критерием источник информации. На основе этого выделено три основные группы:
1.Словесные методы, в которые входит рассказ, беседа, лекция, работа с учебной литературой.
2.Наглядные. Это показ, демонстрация образцов и схематических примеров.
3.Практические. Они подразумевают выполнение упражнений, решение задач.
М. А. Данилов и Б. П. Есипов предложили классификацию методов обучения, по их назначению, а в качестве критерия ученые использовали последовательность этапов обучения. Такой подход позволил выделить поэтапную классификацию:
-Приобретение знаний.
-Формирование умений и навыков.
-Применение знаний.
-Творческая деятельность.
-Закрепление знаний, умений, навыков.
-Проверка достигнутого результата.
-Г.И. Щукин и И. Т. Огородников использовали классификацию по дидактическим целям, что позволило им выделить следующие группы:
-Методы, способствующие первичному усвоению материала.
-Методы для закрепления и оттачивания приобретенных знаний.
Наиболее популярна в последние годы классификация Ю. К. Бабанского, согласно которой выделяют три основные группы методов:
1.Методы организации и осуществления обучения
-Словесные, наглядные, практические.
-Индуктивные, дедуктивные.
-Репродуктивные, проблемно-поисковые.
-Самостоятельная работа и работа под руководством педагога.
2.Методы стимулирования и мотивации обучения
-Интерес к обучению.
-Долг и ответственность в познании.
3.Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности
-Устный.
-Письменный.
-Лабораторно-практический.
Различные подходы к классификации методов воспитания обладают своими достоинствами и недостатками, а все методы обучения взаимодополняемы и актуальны каждый в своем направлении. Если рассуждать о применении конкретного метода, можно определить, что в данной ситуации он имеет наибольшую актуальность.
Текст задания
Охарактеризуйте приемы и методы воспитания.
1. Дайте определение понятию методы и приемы воспитания, охарактеризуйте подходы к их классификации.
2. Ознакомьтесь с содержанием педагогической ситуации. Перечислите использованные воспитателем методы и приемы воспитания. Определите требования, обуславливающие выбор данных методов и приемов воспитания.
Метод воспитания — это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Традиционно методы воспитания рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у них заданных качеств. Однако такое понимание не соответствует нашему пониманию воспитательного процесса, в основе которого лежит субъектно-субъектный подход.
Приемы воспитания — это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позицию обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека, и он начинает действовать определенным образом.
1.Классификация методов воспитания по Ю.К. Бабанскому
•Методы формирования сознания личности: убеждение, внушение, беседа, лекция, дискуссия, метод приема.
•Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнения, поручения, создание воспитывающих ситуаций.
•Методы стимулирования деятельности и поведения: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.
2. Классификация методов воспитания по И.Г. Щукиной
•Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.
•Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации.
•Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.
3. Классификация методов воспитания по Л.И. Маленковой
•Методы убеждения: информационные, поисковые, дискуссионные, взаимного просвещения.
•Методы стимулирования, или возвратно-оценивающие методы:
1) виды поощрения - одобрение, похвала, благодарность, ответственное поручение, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения;
2) виды наказания - порицание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, осуждение, возмущение, упрек.
•Метод внушения.
4. Классификация методов воспитания по М.И.Рожкову, Л.В.Байбородовой
•Методы воздействия на интеллектуальную сферу: убеждение, самоубеждение.
•Методы воздействия на эмоциональную сферу: метод внушения вербальными и невербальными средствами, самовнушение.
•Методы воздействия на волевую сферу: требование, прямое и косвенное, требование-совет, требование-игра, требование-просьба, требование-намек, требование-приучение, упражнения.
5. Классификация методов воспитания по С.А. Смирнову, И.Б.Котовой, Е.Н.Шиянова, Т.Б.Бабаевой
•Методы формирования социального опыта: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора.
•Методы самоопределения личности: метод рефлексии, самоизменения, самопознания.
•Методы стимулирования и коррекции действий и отношений: соревнование, поощрение, наказание.
Поскольку методы воспитания являются способами педагогического взаимодействия, их характеристики определяются как целями деятельности педагога, так и целями деятельности воспитанника в педагогическом взаимодействии. В классификациях, предлагаемых Ю.К. Бабанским, И.Г. Щукиной, Л.И. Маленковой, выделенные группы методов соотносятся с целями деятельности педагога.
В классификации методов воспитания, предложенной М.И. Рожковым и Л.В. Байбородовой, дифференциации методов воспитания проведена по трем согласованным между собой основаниям:
1) по предметам педагогического воздействия, в качестве которых выступают «сущностные сферы» личности: интеллектуальная, мотивационная и т.п.;
2) по доминирующему действию педагога (доминирующему методу воспитания): убеждение, стимулирование;
3) по доминирующему действию воспитанников (методу самовоспитания): самоубеждение, мотивация и т.п.
Таким образом, достижение целей воспитания и самовоспитания осуществляется в процессе реализации совокупности методов.
Текст задания:
Охарактеризуйте средства обучения и воспитания.
1. Дайте определение указанным понятиям в тексте задания, определите их значение в развитии детей.
2. Ознакомьтесь с содержанием предложенного конспекта организации образовательной деятельности с детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения, определите используемые педагогом средства воспитании и обучения.
Средства обучения – это комплекс объектов, которые могут быть использованы для организации более эффективного учебного процесса педагогами и учениками.
Средства воспитания - это совокупность приемов воспитания; предметы материальной и духовной культуры, которые используются в воспитательном процессе для решения конкретных воспитательных задач.
Текст задания:
Охарактеризуйте формы организации воспитания и обучения.
1. Дайте определение понятиям формы обучения и воспитания.
2. Охарактеризуйте формы обучения и воспитания.
3. Охарактеризуйте организационные формы в дошкольном образовательном учреждении, назовите их особенности в соответствии с современными требованиями и нормативными документами, регламентирующие их деятельность.
4. Составьте примерный вариант организации образовательной ситуации (или организованной образовательной деятельности) в дошкольном образовательном учреждении для детей дошкольного возраста (указать тему, возрастную группу, цель, задачи, образовательные области, краткое содержание).
Форма обучения – это форма организации учебно-познавательной деятельности, которая представляет собой целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающийся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и пространственным.
Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.
Классификация форм обучения осуществляется по различным основаниям:
— количество учащихся;
— место учебы;
— продолжительность учебных занятий и др.
Например, по количеству учащихся выделяют классные,
групповые и индивидуальные формы обучения, по месту учебы — школьные и внешкольные.
В истории педагогики есть много примеров, когда в рамках той или иной системы обучения отдавалось предпочтение одной из форм обучения.
Традиционной считается классификация форм обучения по виду учебных занятий:
— общеклассные;
— групповые;
— индивидуальные.
Такое деление называют традиционным потому, что оно охватывает только старые, общеизвестные, традиционные формы. Но учитель на уроке может, например, организовать и работу в малых группах, и индивидуальную, скажем, для отстающего ученика. Таким образом, практика показывает, что опытный учитель сочетает разные формы обучения в зависимости от поставленной дидактической цели.
Существует большое количество классификаций форм воспитательной работы. Одну форму от другой отличают:
- продолжительность во времени: кратковременные (несколько минут, часов); продолжительные (несколько дней; недель);
- виды деятельности воспитуемых: учебная, трудовая, спортивная, художественная;
- способ влияния педагога: непосредственно, опосредованно;
- субъект организации: педагоги, родители, другие взрослые; деятельность строится на основе сотрудничества, инициатива и ее реализация принадлежат воспитанникам;
- результаты: информационный обмен, выработка общего решения, общественно значимый продукт;
- количество участников: индивидуальная (воспитатель - воспитанник), групповая (воспитатель - группа воспитанников), массовая (воспитатель - несколько групп) формы.
Рассмотрим особенности некоторых форм воспитательной работы, различаемых по количеству участников.
Индивидуальные формы: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблем. Задачи воспитателя: распознать возможности ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, что мешает проявить себя.
Групповые формы: советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. Задачи воспитателя: помочь каждому проявить себя, создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех ее членов.
Коллективные формы: конкурсы, спектакля, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования.
В ДОУ используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы образовательной деятельности.
Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.
Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития.
Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства)
Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД).
В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Раздел XI. Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса)
НОД организуются по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми:
-по ознакомлению с окружающим,
-по развитию речи,
-по музыкальному воспитанию,
-изобразительной деятельности,
-конструированию,
-формированию элементарных математических представлений,
-по физической культуре.
В ДОУ проводятся следующие занятия (классификация С.А. Козловой)
В соответствии с дидактической задачей
-Занятия усвоения новых знаний, умений.
-Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений.
-Занятия творческого применения знаний и умений.
-Занятия, на которых одновременно решается несколько задач.
В соответствии с содержанием знаний (раздел обучения)
-Классические занятия по разделам обучения.
-Интегрированные (направленные на раскрытие целостной сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые объединяются в широком информационном поле занятия через взаимное проникновение и обогащение.
-Комплексные (направленные на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые последовательно меняют друг друга.
НОД в ДОУ проводятся с учётом гигиенических, дидактических, организационных требований
Гигиенические требования:
-непосредственно образовательная деятельность проводится в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка;
не допускает переутомления детей на занятиях;
-предусматривает чередование НОД различной степени подвижности;
-предусматривает чередование различных видов деятельности на протяжении одного занятия.
Дидактические требования
точное определение образовательных задач НОД, ее места в общей системе образовательной деятельности;
творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;
определение оптимального содержания НОД в соответствии с Программой и уровнем подготовки детей;
выбор наиболее рациональных методов и приемов обучения в зависимости от дидактической цели НОД;
обеспечение познавательной активности детей и развивающего характера НОД, рациональное соотношение словесных, наглядных и практических методов с целью занятия;
использование в целях обучения дидактических игр (настольно-печатные, игры с предметами, сюжетно-дидактические, игры-инсценировки), словесных и игровых приемов, дидактического материала;
систематический контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.
Организационные требования
-иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
-четко определить цель и дидактические задачи НОД;
-грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
-поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.
-не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
-НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;
-НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
- использовать в образовательном процессе интегрированные и комплексные занятия, что позволит сделать процесс обучения осмысленным и интересным для детей.
В повседневной жизни обучение осуществляется с использованием разных видов деятельности и форм организации детей. Среди них:
-прогулка, включающая в себя: наблюдения за природой, окружающей жизнью, подвижные игры, труд в природе и на участке, самостоятельную игровую деятельность,
-экскурсии;
-игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации, подвижные игры,
-дежурство детей по столовой, на занятиях;
-труд: коллективный, хозяйственно-бытовой, труд в уголке природы, художественный труд;
-развлечения, праздники;
-экспериментирование;
-проектная деятельность;
-чтение художественной литературы;
-беседы;
-показ кукольного театра;
-вечера досугов.
В ДОУ выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, для организации индивидуальной работы с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:
-предметно-игровая,
-трудовая,
-физкультурно-спортивная,
-продуктивная,
-общение,
-сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.
План образовательной ситуации в старшей группе
«Путешествие на остров сокровищ»
Цель: Формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста пространственно-временные представления через игровые задания.
Образовательные задачи:
1.Формировать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку;
2.Закрепить знания о частях суток, временах года, днях недели;
3.Продолжать учить двигаться в заданном направлении;
Развивающие задачи:
1.Развивать коммуникативные способности дошкольников: умение связно отвечать на вопросы, выполнять задания по инструкции.
2.Развивать внимание, восприятие, логическое мышление.
Воспитательные задачи:
1.Воспитывать уверенность в своих познавательных возможностях.
Оборудование: карта, конверты с заданиями, геометрические фигуры, листы в клетку для графического диктанта, простые карандаши, ластик, мяч, счетные палочки, магнитная доска, подносы, песочные часы, сундук, книга, картинки с изображением частей суток.
Предварительная работа:
Рассматривание и чтение познавательной литературы; загадывание загадок, чтение стихов о временах года; развивающие игры и упражнения на ориентировку в пространстве и во времени.
Ход работы:
1. Введение в образовательную ситуацию
В круг широкий, вижу я
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево,
В центре круга соберемся
И на место все вернемся.
Вопросы:
-Ребята, скажите, какое время года наступило?
-Сколько времен года в году? Назовите их.
-Какое время года наступит после зимы?
- Какое время года перед осенью?
-Какой первый месяц зимы?
-Когда опадают листья?
-Назовите осенние месяцы.
2. Целеполагание
-Ребята, сегодня я предлагаю вам совершить путешествие на остров сокровищ. Вы хотите?
Как вы думаете, на чем можно добраться до острова?
-Хотите узнать, на чем отправимся мы?
-Для этого вам надо выполнить задание. Один из вас будет работать у доски, а остальные за столами.
Практический этап
Задание№1 «Графический диктант»
-Что у вас получилось?
-У всех одинаковые корабли?
-Молодцы, все справились с заданием.
-Ребята, а как мы найдем остров?
-Правильно, нам нужна карта, на которой указан маршрут пути (вывешивается карта с указательными стрелками и островами).
Скажите, как на карте указано место, откуда поплывет наш корабль?
Что нам будет встречаться на пути?
Чтобы наш корабль поплыл, нам нужно начать обратный отсчет: 10,9.8,7,6,5,4,3,2,1
Теперь можно начинать наше путешествие.
В каком направлении мы доберемся до первого острова?
Итак, мы приплыли на остров «Геометрических фигур». Посмотрите, на этом острове находится конверт с заданием, которое нужно выполнить, чтобы продолжить путешествие дальше.
Задание№2 «Правильно расположи геометрические фигуры» Располагать фигуры необходимо по инструкции:
1. Возьмите круг и положите в правый верхний угол.
2. Расположите квадрат в центре.
3. Треугольник положите в левый нижний угол.
4. В правый нижний угол положите прямоугольник.
5. Овал расположите в верхнем левом углу.
Сравните с образцом
Вопросы:
-Где расположили квадрат?
-Где находится ромб
- какая фигура находится в правом левом углу?
-Где расположили круг?
Молодцы, ребята, справились с заданием!
Теперь можно плыть дальше.
-Кто расскажет, в каком направлении будем продолжать плавание?
-Следующий остров, на который мы приплыли, называется «Поиграй»
Задание №3. «Игра с мячом»
Этот остров совершенно безопасный,
Нужно сойти с корабля.
Кому я брошу мяч, тот и отвечает на вопрос.
Вопросы:
1. Какой сегодня день недели?
2. какой день недели наступит завтра?
3. Какой первый день недели
4. Сколько дней в неделе?
5. Какой день недели наступит после вторника?
6. Назови соседей пятницы.
7. какой день недели перед средой?
8. Назови соседей четверга.
9. Назови выходные дни.
10. назови второй день недели.
Молодцы, ребята, все ответили на вопросы! Занимайте свои места, отправляемся дальше.
Кто расскажет, в каком направлении продолжать плавание до следующего острова?
- Мы прибыли на «Остров времени». На этом острове тоже находится конверт с заданием.
Посмотрите, что я обнаружила в конверте? Это песочные часы, послушайте задание.
Выложить из счетных палочек узор, кто какой хочет. Внимание: Правильно выполнит задание тот, кто будет следить за песочными часами и закончит выполнять задание, когда пройдет одна минута.
Задание№4:
«Выложить разные узоры из счетных палочек за одну минуту»
Какие вы молодцы! Продолжаем путешествие.
Кто следующий будет управлять кораблем?
Наш корабль приплыл на «Остров Части суток»
Задание №5
На столе лежат перевернутые картинки с изображением деятельности детей в течение суток, на доске расположены картинки частей суток. Каждый из вас по очереди возьмет картинку и расположит ее под соответствующей частью суток
Молодцы! Кто дальше поведет корабль?
Вот мы и добрались. На острове спрятан сундук с сокровищами. Мы найдем сокровища в том случае, если будем двигаться в нужном направлении.
Для этого задания выберем одного из вас.
Начинать движение надо от красного круга.
Задание№6:
1. Пройти 4 шага вперед, сделать два шага влево, пройти 3 шага вперед, повернутся налево пройти семь шагов вперед, перед тобой сундук с сокровищами, открывай
Рефлексивно-оценочный этап
Наше путешествие благополучно заканчивается. И мы должны вернутся назад. Нам нужно начать обратный отсчет :10,9,8,7,6,5,4,3,2,1
-Ребята, мы вернулись в детский сад.
Вам понравилось путешествовать?
Как мы узнали, на чем отправимся на остров?
Какие острова нам встречались на пути?
Какие задания для вас были трудными?
Какое задание было самое интересное?
Что за сокровища мы нашли на острове?
Молодцы ребята! Благодаря тому, что мы умеем ориентироваться в пространстве, во времени, мы смогли благополучно добраться до острова и найти там сокровища.
Текст задания:
Охарактеризуйте понятие нормы и отклонения в развитии ребенка.
1. Дайте определение «норма» и «отклонение».
2. Назовите типы отклонений к развитию с точки зрения подходов к классификации.
3. Составьте характеристику ребенка, по одному из типов отклонения в развитии.
«Норма - процесс достижения личностью функционального оптимума и динамического равновесия в реализации целей самосохранения, развития и самореализации».
Отклонение – недостаток - физический или психический, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.
КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ (В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов ):
-люди с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения);
-дети с интеллектуальными нарушениями (умственно отсталые и дети с задержкой психического развития);
-дети с нарушениями речи;
-дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
-дети с комплексными (комбинированными) дефектами развития;
-дети с искаженным (или дисгармоничным) развитием. дети с сенсорной неполноценностью (с нарушениям слуха, зрения, речи, функции опорно-двигательного аппарата и сенсомоторики);
-дети с задержкой психического развития;
-дети с астеническим или реактивным состоянием и конфликтными переживаниями;
-дети с психопатоподобными (психопатическими) формами поведения (эмоциональные нарушения поведения);
-умственно отсталые дети (олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идиотии);
-дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, эпилепсия, истерия и др.).
КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ (М. А. Власова и М. С. Певзнер):
1) общее стойкое недоразвитие (например, олигофрения);
2) задержанное развитие (замедленный темп формирования познавательной деятельности и эмоциональной сферы);
3)поврежденное развитие (наследственные заболевания, внутриутробные, родовые и послеродовые инфекции, интоксикации и травмы центральной нервной системы);
4)дефицитарное развитие (тяжелое нарушение отдельных анализаторных систем — зрения, слуха, речи, опорнодвигательного аппарата);
5)искаженное развитие (сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций; например, ранний детский аутизм);
6)дисгармоничное развитие (врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психического развития в эмоционально-волевой сфере; например, психопатия).
КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ (В. В. Лебединский ):
1) общее стойкое недоразвитие (например, олигофрения);
2) задержанное развитие (замедленный темп формирования познавательной деятельности и эмоциональной сферы);
3)поврежденное развитие (наследственные заболевания, внутриутробные, родовые и послеродовые инфекции, интоксикации и травмы центральной нервной системы);
4)дефицитарное развитие (тяжелое нарушение отдельных анализаторных систем — зрения, слуха, речи, опорнодвигательного аппарата);
5)искаженное развитие (сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций; например, ранний детский аутизм);
6)дисгармоничное развитие (врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психического развития в эмоционально-волевой сфере; например, психопатия).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата частично или полностью ограничены в произвольных движениях. В зависимости от характера заболевания и степени выраженности дефекта они условно подразделяются на 3 группы.
К первой группе относят лиц, страдающих остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, изолированными дефектами стопы или кисти, легкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника) и т. п.
Ко второй группе относят людей, страдающих различными ортопедическими заболеваниями, вызванными главным образом первичными поражениями костно-мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной нервной и периферической нервной системы), а также людей, страдающих тяжелыми формами сколиоза.
Третью группу составляют лица с последствиями полиомиелита и церебральными параличами, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата связаны с патологией развития или подтверждением двигательных механизмов ЦНС.
При детском церебральном параличе (ДЦП) – поражении незрелого головного мозга) наблюдается сочетание нарушений функций со своеобразной аномалией психического развития, часто отмечаются речевые нарушения и задержка формирования познавательных функций, пространственно-временных представлений, практических навыков, эмоционально-волевой сферы и личности и др.
Структура нарушения интеллектуального развития при детском церебральном параличе характеризуется неравномерно обедненным багажом сведений и представлений об окружающем, который обусловлен следующими причинами: вынужденной изоляцией, ограничением контактов со сверстниками и взрослыми людьми в связи с обездвиженностью или трудностями передвижения; затруднением познания окружающего мира в силу двигательных расстройств; нарушением сенсорных функций; неравномерным дисгармоничным характером интеллектуальной недостаточности, т. е. недостаточностью одних интеллектуальных функций, задержкой развития других и сохранностью третьих.
Мозаичный характер развития психики связан с ранним органическим поражением мозга на ранних этапах его развития. При этом страдают те системы мозга, которые обеспечивают сложные высокоорганизованные стороны интеллектуальной деятельности и формирование других высших корковых функций. Отмечается недостаточность пространственных и временных представлений, часто отмечаются оптико-пространственные нарушения.
Познавательная деятельность человека с ДЦП характеризуются также замедленностью формирования психических процессов, быстрой истощаемостью, трудностями переключения на другие виды деятельности, недостаточной концентрацией внимания, замедленностью процесса восприятия, снижением объема памяти. У значительной части лиц с церебральным параличом отмечается низкая познавательная активность, которая проявляется в плохой сосредоточенности, медлительности и замедленной переключаемости психических процессов. Низкая умственная работоспособность связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий.
По состоянию интеллекта лица с церебральным параличом представляют крайне разнородную группу: 1) имеющие нормальный или близкий к нормальному интеллект; 2) имеющие задержку психического развития; 3) имеющие умственную отсталость.
Текст задания:
Раскройте особенности нарушений в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии детей.
1. Дайте определение «норма» и «отклонение».
2. Охарактеризуйте особенности нарушений в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии детей.
3. Составьте советы для родителей, имеющих детей с нарушениями в развитии.
Норма - процесс достижения личностью функционального оптимума и динамического равновесия в реализации целей самосохранения, развития и самореализации.
Отклонение – недостаток - физический или психический, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.
Нарушения соматического развития
В настоящее время врожденные пороки занимают первое место среди причин нарушений соматического развития ребенка. Врожденные пороки разнообразны.
Принято выделять следующие нарушения соматического развития ребенка, причинами которых являются врожденные пороки:
Нарушения, связанные с внутриутробной мутацией клеток плода.
Нарушения, вызванные первичными пороками развития органов и их функций (например, спинномозговая грыжа)
Нарушения, вызванные вторичными пороками (косолапость).
Таким образом, врожденные пороки оказывают отрицательное влияние на соматическое развитие ребенка. Они могут быть причиной различных аномалий развития отдельных органов и их функций. Помимо врожденных пороков, соматические нарушения в развитии ребенка могут быть вызваны внешними факторами, такими как травмы (ожоги, ранения и т.п.) и разнообразные заболевания (инфекционные, инвазионные и т.п.).
Признаки и симптомы соматического нарушения зависят от того, что послужило причиной его возникновения, а также от индивидуальных особенностей и свойств организма ребенка. Соматические нарушения, проявляющиеся в поражении внутренних органов и систем, довольно часто становятся причинами психических расстройств. Основными условиями соматически обусловленных психозов являются: Выраженная клиническая картина соматического нарушения Наличие заметной связи между соматическим и психическим развитием Раздельное (параллельное) течение соматических и психических нарушений Возможное появление и проявление органической симптоматики Таким образом, необходимо понимать, что организм ребенка является целостным и единым. Понимание функционирования его отдельных частей следует рассматривать в совокупности всей системы.
Психическое развитие
Чаще всего нарушения психического развития проявляются в младенческом и детском возрасте. Причинами нарушений психического развития могут быть различные травмы и патологии.
Основные причины нарушения психического развития ребенка: наследственные патологии головного мозга различные хромосомные заболевания пороки развития и опухоли головного мозга эпилептические синдромы патологии, поражения, тяжелые заболевания ЦНС гидроцефалия разнообразные соматические нарушения заболевания и нарушения развития (функционирования) внутренних органов педагогическая запущенность.
Наиболее серьезными причинами нарушений психического развития ребенка являются следующие факторы:
Наследственные
Социальные
Биологические
Психогенные
Нарушения в психическом развитии детей имеет несколько признаков проявлений, чаще всего это недоразвитие, повреждение личностного развития, отсталость умственного развития, невозможность самоопределения, психопатии и различного рода искажения (например, аутизм). В целом же нарушения психического развития детей проявляются в отставании в развитии от сверстников, замедлении психического становления личности, несоответствии восприятия и поведения с возрастными нормами. Чаще всего нарушения психического развития диагностируют в раннем возрасте, и связаны они в основном с мозговой дисфункцией.
Важным в определении нарушения психического развития является учет темперамента ребенка, наличие у него церебральных и соматических патологий. Выделяют следующие типы нарушений психического развития: дизонтогенез: искаженное или замедленное развитие ребенка; необратимые психические недоразвития; дисгармоничные психические развития; асинхрония и ретардация развития; умственная отсталость; клинические формы: инфантилизм, аутизм, акселерация и т.п.
Своевременно выявленные нарушения психического развития требует немедленного реагирования со стороны родителей и специалистов. В зависимости от вида и типа нарушения с ребенком должны работать логопед, психиатр, дефектолог, психолог и педиатр. Терапия должна быть направлена на гармоничное взаимодействие этих специалистов и их методов.
Интеллектуальное развитие
В настоящее время наиболее распространенным нарушением интеллектуального развития является олигофрения. Олигофрения - является клинически разнородной группой, включает в себя такие состояния, которые возникают после различных поражения ЦНС ребенка в период «до развития его речи» (до 1-2х лет).
Основные причины возникновения олигофрения являются внутриутробные и наследственные повреждения плода, природовые и родовые травмы, асфиксия плода, а также иные заболевания, оказывающие негативное влияние на нервную систему ребенка в возрасте до 2х лет. Принято выделять три основные группы патогенных факторов, которые обуславливают возникновение олигофрении:
Неполноценность генеративных клеток родителей
Различные наследственные заболевания
Патологии беременности в период эмбриогенеза
Разнообразные вредные воздействия на плод во внутриутробный период
Родовые травмы
Постнатальные поражения нервной системы ребенка до 3-х лет, вызванные инфекционными заболеваниями, травмами, ожогами и т.д.
Причины интеллектуальных нарушений у детей
Нарушения в интеллектуальной сфере развития ребенка возникают на основании негативного влияния экзогенных и эндогенных факторов. Степень тяжести нарушения зависит от интенсивности воздействия негативного фактора, от того в каком возрасте было данное воздействие. Принято выделять следующие причины интеллектуальных нарушений:
Генетические изменения – вызывают отклонения интеллектуального развития на основании дисфункции отдельных генов (аутизм, синдром Ретта) и ряда хромосомных аномалий: трисомии (синдром Дауна) делеции хромосом однородительские дисомии Перинатальные поражения ЦНС – возникают при гипоксии плода, вызванной различными заболеваниями матери (эндокринные, сердечно-сосудистые патологии, болезни печени, почек и т.д.), а также несовместимостью матери и плода по резус-фактору. Кроме того, к перинатальным причинам относят перенесенные матерью инфекционные заболевания во время беременности, радиационное облучение, эмоциональные стрессы, интоксикации и недоношенность плода.
Натальное повреждение ЦНС – вызывается осложненными родами, в результате которых возникает асфиксия у новорожденного, травмы, разнообразные органические и функциональные поражения мозга. Постнатальное поражение нервной системы – интеллектуальные нарушения разной степени тяжести, которые развиваются на фоне таких заболеваний как эпилепсия, нейроинфекции (менингит, энцефалит), эндокринные и аутоиммунные заболевания, интоксикации, черепно-мозговые травмы, дистрофии и в ряде случаев после клинической смерти.
Психические, неврологические расстройства – оказывают негативное влияние на интеллектуальное развитие ребенка, на фоне разнообразных эмоциональных, поведенческих и волевых дефектов, а также патологий анализаторных систем.
Социальные факторы – негативное влияние на интеллектуальное развитие ребенка оказывают дисгармоничные семейные отношения, асоциальный образ жизни родителей, педагогическая запущенность ребенка, длительное пребывание в стационаре и т.п.
Классификация
Нарушения интеллекта в детском возрасте разделяют на количественные и качественные. К первой группе относятся: З
адержка психического развития – характеризуется замедленным созреванием морфофункциональных систем мозга, вследствие влияния разнообразных негативных факторов. Проявляются данные нарушения в виде незрелости психомоторных и когнитивных функций.
Умственная отсталость – выражается в виде умственного недоразвития, вызванного стойким, либо рано приобретенным нарушением интеллекта. В настоящее время различают: легкая (дебильность) умеренная (имбецильность) тяжелая (идиотия)
Деменция – это приобретенное стойкой или прогрессирующее слабоумие, которое развивается вследствие утраты сформированных интеллектуальных функций.
Качественные интеллектуальные нарушения у детей обусловлены неравномерностью развития психических, психофизиологических, эмоционально-волевых функций. О расстройстве речь идет в случаях, когда своеобразие интеллекта препятствует адаптации ребенка в окружающей среде на уровне бытового самообслуживания, социальных взаимодействий, освоения учебных навыков.
Речевое развитие
Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:
Они не соответствуют возрасту говорящего.
Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;
Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;
Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают;
Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка;
Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера.
Причины нарушений речи:
-соматическая ослабленность;
-замедленное психофизическое развитие;
-отягощенная наследственность, травмы;
-неправильное строение органов речевого аппарата;
-невнимание к речевому развитию детей в младшем возрасте;
-двуязычие в семье и др.
В рамках общеобразовательного детского сада, как правило, мы сталкиваемся со следующими видами нарушений:
Фонематическое нарушение (ФН) – вследствие недостаточной сформированности фонематического слуха ребенок не слышит разницу между звуками и произносит их неправильно. (Сенсорное нарушение речи).
Низкий уровень фонематического восприятия в жизни выражается в следующем:
Неразличение на слух звуков в своей и чужой речи
Нарушение умственных действий по звуковому анализу и синтезу слова.
Фонетическое нарушение (дислалия) – нарушения артикуляционной моторики или недостаточная сформированность артикуляционной моторики. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи). Однако речь детей претерпевает в процессе развития ребенка изменения: так, в возрасте 3 лет отсутствие звуков р, л, ш, ж – это не отклонение в речевом развитии, а возрастная норма. В логопедической практике существует термин – возрастная дислалия. Поэтому, при знакомстве с медицинскими картами детей до 4 – 4,5 лет, вы встретите именно этот термин.
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН)– нарушение процессов формирования произносительной системы языка (звукопроизношения) у детей с различными речевыми расстройствами вследствие нарушения восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.
Сенсорное развитие
Выделяют следующие сенсорные системы:
Вестибулярная
Двигательная
Тактильная
Зрительная
Данные системы (анализаторы) «информируют» ЦНС ребенка об особенностях движения и создают совокупное представление о положении его тела в пространстве. Основной причиной нарушений в сенсорном развитии детей является детский церебральный паралич (ДЦП). У детей отмечается снижение слуха, в результате которого развивается дизартрия (нарушение произношения звукового ряда). Ребенок не употребляет в своей речи такие звуки как «т, с, к, э, п, ш, ф», так как он их попросту не слышит. В дальнейшем все указанные нарушения оказывают негативное влияние на процесс обучения, а конкретно на овладение письмом и чтением. Кроме того, при нарушении сенсорного развития у детей отмечается недоразвитие фонематического слуха. Любое из нарушений слуха приводит к тому, что у ребенка возникает задержка речевого развития или грубое недоразвитие речи.
Помимо ДЦП, нарушения в сенсорном развитии отмечается у детей с умственной отсталостью. Умственная отсталость оказывает отрицательное влияние не только на психическое, но и на физическое развитие и здоровье ребенка, приводит к различной степени интеллектуального недоразвития. При обнаружении нарушений в сенсорном развитии необходимо как можно раньше обратиться за помощью к специалистам (психологу или неврологу).
К нарушениям сенсорной системы, относят следующие нарушения: нарушение зрения нарушение слуха нарушение опорно-двигательного аппарата Причинами, которые «запускают» заболевания, оказывающие негативное влияние на сенсорное развитие ребенка, могут быть различные травмы (особенно спины или головы), вирусные и инфекционные заболевания (как перенесенные ребенком при жизни, так и внутриутробно).
Наибольшее негативное влияние оказывают заболевания, которые переносятся женщиной во время беременности, среди них особое место занимают краснуха, цитомегаловирус и венерические заболевания. Кроме того, нарушения в сенсорном развитии отмечается у недоношенных детей. Нарушения в сенсорном развитии характеризуются: отсутствием у ребенка реакции на свет и звук; различной степенью нарушения речи; невозможность произвольного выполнения движений. Дети, у которых отмечаются сенсорные нарушения, при общении стараются привлечь внимание к себе посредством движений, во время разговора внимательно следят за губами собеседника, их речь затруднена, а часть звуков они произносят не верно, либо же звуки и вовсе «выпадают» из их речи. В том случае, если нарушения ЦНС серьезны, то ребенок не может передвигаться без посторонней помощи.
Классификация сенсорных нарушений у детей
В настоящее время классифицируют следующие формы нарушений в сенсорном развитии:
Эмоционально-сенсорные нарушения – отмечается ухудшение восприятия, внимания и мышечной чувствительности. Внимание, особенно в стрессовых ситуациях и при напряжении, затруднено и рассеяно. Осложняется его переключаемость и значительно сокращается объем. Низкая тактильная чувствительность, раскоординация движений и снижение их точности.
Зрительная агнозия – отмечаются нарушения в работе зрительного анализатора, вызванные нарушениями в задних отделах больших полушарий головного мозга. Зрительная агнозия подразделяется на несколько форм: предметная агнозия – является одной из наиболее распространенных, при данной форме агнозии ребенок адекватно воспринимает и описывает отдельные части и признаки предмета, но при этом у него затруднено понимание смысла данного предмета в целом; оптико-пространственная агнозия – отмечаются затруднения в ориентировании в пространстве, трудности при понимании изображений, особенно если изображения содержат пространственные свойства предмета; цветовая агнозия (дальтонизм – не цветовая агнозия) – нарушение в восприятии цветовой гаммы, ребенок не может правильно назвать цвет, но при этом у него сохранено цветоощущение; симультанная агнозия – отмечается уменьшение объема зрительного восприятия, выражается в том, что ребенок с данной формой агнозии не может одновременно воспринимать два и более предметов; буквенная агнозия – с данной формой нарушения ребенок пишет буквы верно, но не может их назвать; лицевая агнозия – проявляется тем, что ребенок теряет способность распознавать людей по лицу, узнает их только по голосу (даже близких).
Слуховая агнозия – нарушения в слуховом восприятии. Выделяют следующие формы слуховой агнозии: собственно слуховая агнозия – ребенок различает звуки и слова по частоте, тембру, длительности, но при этом он не может понять, что именно звучит; слуховая аритмия – трудности определении ритмических структур, сложность восприятия их на слух; Тактильная агнозия – нарушения в тактильном восприятии предметов на ощупь. Выделяют следующие формы тактильной агнозии: астероагнозия - трудности при узнавании предмета на ощупь анхилоагнозия - трудности при объединении в единый образ текстурных признаков объекта аморфоагнозия - трудности при узнавании формы предмета соматоагнозия - нарушение восприятия собственного тела
Общие рекомендации родителям по оказанию ребенку помощи в развитии:
1. Чаще хвалите ребенка. Ласково обнимайте или давайте ему какую-нибудь маленькую награду, когда у него что-нибудь получается или когда он очень старается. Если ребенок старается сделать, но у него не получается, лучше обойдите это молчанием или просто скажите: “Жаль, не вышло, в другой раз получится”.
2. Больше разговаривайте с ребенком. Объясняйте все, что вы делаете. Ребенок слушает и начинает усваивать язык задолго до того, как заговорит. Если вы считаете, что ребенок не слышит, говорите с ним и используйте “язык жестов”. Убедитесь, что он смотрит на вас, когда вы говорите.
3. Помогая ребенку осваивать новый навык, мягко и осторожно направляйте его движения своими руками.
4. Используйте зеркало, чтобы помочь ребенку узнать свое тело, научиться владеть руками.
5. Используйте подражание. Чтобы научить ребенка новому действию или навыку, сначала выполните действие сами и пригласите ребенка повторить его, подражая вам. Превратите это в игру.
6. Побуждайте ребенка двигаться или тянуться, стараясь достать то, что он хочет.
7. Сделайте учение забавой. Всегда ищите способы превратить обучающие занятия в игру.
8. Пусть старшие братья и сестры показывают ребенку новые приспособления, предметы, игрушки и т.д.
9. Ребенок часто лучше усваивает, когда рядом нет учителя. Дети часто прилагают большие усилия, когда им чего-нибудь очень хочется, а рядом нет никого, кто поможет. Учить ребенка - важно, но не менее важно давать ему возможность исследовать, пробовать свои силы и самому делать для себя то, что он может.
10. Пусть ребенок по мере сил обслуживает себя сам. Помогайте ему только в той мере, в какой это необходимо. Это - “золотое правило реабилитации”.
Текст задания:
Раскройте сущность дифференцированного и индивидуального подхода в обучении и воспитании. Ознакомьтесь с содержанием предложенного конспекта организации образовательной деятельности с детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения выполните задание по предложенному плану.
1. Дайте определение понятию дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания.
2. Обоснуйте значение данных понятий в воспитании и обучении.
3. Предложите варианты дифференциации заданий для детей в процессе организации образовательной деятельности, обоснуйте свой выбор.
Дифференциация – это целенаправленное создание условий для обучения и воспитания детей, имеющих различные способности и проблемы, путем их организации в однородные (гомогенные) группы.
Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно- управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.
Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а, следовательно, понятия «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.
Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические мышления.
Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.
Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.
Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен видеть динамику роста ученика и учитывать его; наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся; представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.
1. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА
Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).
К репродуктивным заданиям относятся, например, решение арифметических задач знакомых видов, нахождение значений выражений на основе изученных вычислительных приёмов. К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.
На уроках математики используются различные виды продуктивных заданий, например:
-классификация математических объектов (выражений, геометрических фигур);
-преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в составную);
-задания с недостающими или лишними данными;
-выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;
-самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений и др.
Дифференцированная работа организуется различными способами. Чаще учащиеся с низким уровнем обучаемости предлагают репродуктивные задания, а ученикам со средним и высоким уровнем обучаемости – творческие задания.
2. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТРУДНОСТИ
Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:
-усложнение математического материала (например, в задании для 3-й и 2-й группы используются двузначные числа, а для 1-й группы – однозначные);
-увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, во 2-й и 3-й группах даётся задача в 3 действия, а в 1-й группе в 2 действия);
-выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (например, 3-й группе даётся задание: запишите выражения в порядке увеличения их значений и вычислите);
-использование обратного задания вместо прямого (например, 1-й и 2-й группам даётся задание на замену крупных мер мелкими, а 3-й группе – более трудное задание на замену мелких мер крупными).
3. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й группы выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.
Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт. Подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.
4. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2-я группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. школьники, с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя.
Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 3-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – полусамостоятельная. Для 1-й – фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.
Текст задания:
Раскройте психолого-педагогические условия развития мотивации в процессе обучения.
1. Дайте определение указанному понятию. Охарактеризуйте виды мотивов.
2. Охарактеризуйте методы организации и осуществления учебной деятельности для развития мотивации дошкольников.
3. Предложите советы родителям или педагогам по развитию мотивации детей дошкольного возраста в процессе обучения.
Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других — отношения с другими людьми в ходе учения.
Соответственно принято различать две большие группы мотивов:
1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;
2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.
Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько подгрупп:
1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Они также различаются по уровням (СНОСКА: См.: Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979, с. 97.). Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. д.;
2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда;
3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечивать наличие у школьника так называемого «мотива достижения», который состоит в стремлении ученика к успеху в ходе как бы постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться новых, все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами.
Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным, желания быть «на уровне века», запросов времени и т. д.
Вторая большая группа мотивов — социальные мотивы — также распадается на несколько подгрупп:
1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования.
К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии;
2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.
Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними.
Методы организации и осуществления учебной деятельности для развития мотивации дошкольников.
Первая подгруппа – методы стимулирования интереса к процессу обучения. Исходя из принципов психологии обучения, интерес как мощный фактор, что стимулирует деятельность, характеризуется такими особенностями: 1) позитивной эмоцией относительно деятельности; 2) наличием познавательной стороны этой эмоции (мне интересно это знать); 3) выражением непосредственного мотива, который является типичным для самой деятельности.
1.Создание ситуации интереса при изложении того или иного материала;
2.Познавательные игры как метод стимулирования интереса;
3.Обучающие дискуссии.
Вторая подгруппа – методы стимулирования ответственности и обязанностей.
1.Разъяснение цели обучения данному предмету;
2.Требования к изучению предмета;
3.Поощрение и наказание в обучении.
Эффективное развитие мотивации дошкольников, по мнению психологов и педагогов, включают несколько направлений:
-улучшение системы отношений ребенка с родителями, сверстниками, воспитателями;
-стимуляция развития предпосылок учебной деятельности;
-формирование и развитие ведущих для обучения психологических способностей (планирования, анализа, рефлексии);
-создание всех условий для позитивного эмоционального отношения к школьной деятельности;
-обеспечение сближения главных субъектов учебно-воспитательного процесса.
Развитие мотивации дошкольника – это задача не только специалистов дошкольных учреждений. В данный процесс должны активно включаться и родители. Идеально, если ребенок дополнительно имеет позитивный опыт раннего обучения и возможности узконаправленной квалифицированной помощи. Имеются ввиду развивающие занятия и профессиональная подготовка к школе.
Позитивная мотивация имеет несколько главных условий развития:
-обогащение, расширение замыслов игровых сюжетов;
-удовлетворение потребности дошкольника к познанию;
-удовлетворение потребностей дошкольника в общении со сверстниками и взрослыми;
-комплексная и поэтапная психолого-педагогическая диагностика;
-развитие у родителей, воспитателей (педагогов) эмоционального принятия ребенка;
-создание ситуаций успеха в рамках деятельности.
Данные условия должны эффективно решить вышеперечисленные проблемы, связанные с мотивацией. У ребенка должны сформироваться мотивы к учению, социальная позиция, потребность в самоуважении, безопасности и сложиться характер отношения к учению.
Развитие мотивации не должно быть ступенью, предшествующей обучению. Оно должно идти параллельно, неразрывно с ним. Учебная деятельность для дошкольника должна быть разнообразной, направленной на раскрытие тайн, разгадывание загадок и ребусов, с возможностью играть и фантазировать. Одним из ведущих способов формирования мотивации будут дидактические игры. Мотивационные функции будут нести и проблемные задания. Обязательны творческие задания. В процессе формирования мотивации дошкольника должны «участвовать» сказочные персонажи, и необходима красочная наглядность. Содержание и формулировка заданий должны вызывать интерес у школьника. Информация должна помогать ребенку решать жизненные задач, практические потребности. Дошкольники должны учиться сотрудничать и соревноваться – это необходимо стимулировать в них.
Для позитивной мотивации ребенок должен ощущать реализацию своего потенциала, получать реальные результаты своего труда. Родители и воспитатели должны помогать и учить ребенка преодолевать страх, выдавать авансы успеха («у тебя получится»), давать высокую оценку даже частям деятельности. Можно подключать личную исключительность («только ты сможешь это сделать»), усиливать мотивацию («это необходимо нам для…»).
Позитивная мотивация к обучению в детском саду, ее комплексное развитие – это условие успешного дальнейшего обучения. Ребенок должен быть активным, взаимодействовать с родителями, сверстниками и поддаваться воздействию педагога. Это не только потребность сегодняшнего образования, но и каждого ребенка как личности.
Текст задания
Раскройте психолого-педагогические условия развития способностей в процессе обучения.
1. Дайте определение указанному понятию. Охарактеризуйте виды способностей.
2. Раскройте особенности организации обучения для эффективного развития способностей обучающихся с точки зрения концепций развивающего обучения.
3. Предложите игры и упражнения по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе обучения, обоснуйте их целесообразность.
Способность к обучению - способность человека к целенаправленному освоению знаний, во время которого учитываются его индивидуальные особенности, такие как: тип темперамента, степень развития памяти, внимания и восприятия.
Виды способностей классифицируются по различным признакам: источники их происхождения, направленность на деятельность, уровень развития, наличие условий для развития, уровень развития.
По критерию происхождения выделяют природные и социальные способности.
Природные способности биологически обусловлены, формируются на основе врожденных особых свойств психических познавательных процессов восприятия, памяти, мышления и др. Так, индивид с высокой вкусовой чувствительностью может прекрасно исполнять обязанности дегустатора.
Социальные способности в большей мере обусловлены системой обучения и воспитания и проявляются в конкретных видах деятельности. Считается, например, что способности развиваются интенсивнее, если учебный процесс направляется на самостоятельный поиск нужной информации, на гуманизацию, «очеловечивание» школьного процесса через повышение удельного веса предметов художественного цикла, усиление коллективных форм общения, формирование ценностных ориентаций. И наоборот, императивная, «насильственная» система обучения, стремление любыми средствами «насытить» знаниями учеников за счет наращивания объемов учебной информации «маскирует» способности. От таких хронических недугов образования предостерегал еще английский историк XVII в. Г. Бойль, говоря, что истинное знание состоит не в знакомстве с фактами, которые делают человека лишь педантом, а в их использовании, которое делает его философом. Полезно вспомнить по этому поводу и классика белорусской литературы Я. Коласа, указывавшего на то, что только то знание становится нашим зрелым достоянием, когда мы приходим к нему, добываем его самостоятельно.
По направленности на деятельность различают общие и специальные, теоретические, практические, учебные, творческие и коммуникативные способности.
Общие способности обслуживают наиболее важные требования со стороны многих видов деятельности и успешного общения с людьми (например, точность движений, качество речи, высокий интеллект необходимы во многих видах деятельности).
Специальные способности обеспечивают требования отдельных видов деятельности за счет специальных качеств личности, относящихся, например, к музыке, математике, спорту. Так, «чистый» тенор обеспечивает его обладателя возможностью работать солистом хора и держать основную мелодию в многоголосии. Аналогичные примеры можно привести для сфер педагогической и организаторской деятельности.
Те же соображения высказываются оппонентами относительно других видов способностей, ориентированных на виды деятельности.
Теоретические и практические способности обеспечивают успешность деятельности индивида либо в сфере абстрактно-логических размышлений, либо в сфере конкретно-практических занятий. В первом случае индивид проявляет себя, например, в качестве специалиста в области теоретической физики, во втором - в качестве физика-экспериментатора.
Учебные и творческие способности свидетельствуют о наличии у индивида качеств, которые обеспечивают ему либо высокое умение усваивать имеющиеся в мире знания, либо создание новых оригинальных знаний.
Коммуникативные способности обеспечивают успешное взаимодействие человека с людьми через процессы общения. Высокие коммуникативные способности открывают дорогу индивиду, например, в сферу дипломатии, управления персоналом, там, где успех деятельности в значительной мере определяется стратегией взаимодействия с собеседниками.
По наличию условий для развития различают следующие виды способностей:
-потенциальные - «отложенные» во времени способности, для проявления которых требуются соответствующие условия (например, в мире есть много «Ло моносовых» и «Циолковских», оставшихся неизвестными из-за различного рода обстоятельств, не полно ливших им проявить свой дар);
-актуальные, потребность в которых проявляется «сейчас и здесь», в конкретной обстановке и деятельности.
Виды способностей по уровню развития подразделяются на одаренность, талант и гениальность.
Одаренность - это совокупность различных способностей индивида, обеспечивающих потенциальную возможность успешно работать в определенной области при условии хороших знаний, умений и навыков. Даже наличие практического мышления, коммуникабельности, ориентации на успех еще не дает гарантии человеку стать руководителем высокого ранга при недостаточной профессиональной подготовке в выбранной области и незначительном социальном опыте. Говоря об одаренной личности, обычно приписывают ей такие характеристики, как инновационность, любознательность, воображение, раскованность мышления, интуиция, уверенность в себе.
Понятие «одаренный» чаще относят к детям, подросткам, юношам. Частичка «дар» в этом понятии подразумевает наследственную природу одаренности, но этот момент может претендовать лишь па статус гипотезы. В противном случае все дети одаренных людей были бы одаренными, что в истории пока не зафиксировано. Например, никто из потомков Нобелевских лауреатов не повторил научные достижения своих знаменитых родственников.
Талант - одаренность человека, реализованная в виде высоких или оригинальных достижений в определенной области деятельности через совокупность специальных способностей. Это способность делать то, чему человека никто и никогда не учил. В отличие от одаренности понятие таланта относят к сложившимся профессионалам, завоевавшим известность своей конкретной деятельностью (в сфере математики, музыки, военного дела, техники и т.д.). Иван Павлов рассказывал, что во время учебы в духовной семинарии таланты искали не среди круглых отличников», а среди тех, кто резко выделялся по успеваемости в одном-двух предметах, что свидетельствовало о творческой личности и огромном интересе к данной области.
Гениальность (лат. genius - дух) - высший уровень способностей, когда одаренность выражается в результатах, имеющих эпохальную, историческую значимость. Эти результаты обеспечиваются через общие и специальные способности в ряде областей. Например, М. Ломоносов проявил незаурядные способности в естественных науках, искусстве и литературе.
Развитие способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения. Способности ребёнка формируются посредством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства, которые осваивает подрастающий человек в процессе обучения. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат те врождённые задатки, с которыми ребёнок появляется на свет. В действенном контакте ребёнка с окружающим его миром, в процессе постепенного освоения достижений предшествующего исторического развития человечества, совершающегося в ходе обучения, задатки – и общие у всех людей и вместе с тем у каждого человека различные – превращаются в многообразные и всё более совершенные способности.
Особенности организации обучения для эффективного развития способностей детей
Уже самые первые проявления задатков превращают их в элементарные, начинающие складываться способности. Вместе с тем каждая начинающая складываться способность является как бы задатком для дальнейшего развития способностей. Каждая способность, проявляясь, вместе с тем развивается, переходит на высшую ступень, а переход её на высшую ступень открывает возможности для новых, более высоких её проявлений. Роль задатков в развитии различных способностей различна. Она более значительна и специфична, например, в развитии музыканта, в даровании которого существенную роль играют специфические врождённые свойства слухового аппарата, чем в развитии способностей учёного литературоведа, историка или экономиста.
В развитии способностей у ребёнка существенным этапом является развитие у него так называемой готовности к обучению. С точки зрения господствующей зарубежной психологии и педагогики готовность к обучению выступает как проявляющаяся в различных симптомах зрелость ребёнка, как независимый от обучения результат его созревания, над которым надстраивается обучение. В действительности же способность или готовность для школьного обучения в обучении и формируется, – конечно, на основе той подготовки, которую даёт дошкольное воспитание. Эта способность к обучению не исчерпывается в школьном возрасте, как склонны были утверждать те, которые связывали её с определённым периодом возрастного созревания. Но, конечно, юные годы всё же исключительно благоприятная пора для учения; в процессе этого учения совершается формирование способностей, которые открывают более широкие возможности для успешного дальнейшего учения и совершенствования в зрелые годы.
В способностях детей – как общих, так и специальных – обнаруживаются многообразные индивидуальные различия. Они проявляются в успешности учебной работы, в том, что различные ученики с различной степенью совершенства справляются с учебными заданиями, с разной глубиной осваивают ту систему знаний, которой они обучаются. Однако успешность саму по себе никак нельзя непосредственно превращать в критерий одарённости. Различная успеваемость разных учеников может быть обусловлена многообразными причинами – интересом к учёбе, который сумел вызвать педагог, предшествующей учебной подготовкой и т. п., а вовсе не только их способностями. Поэтому одни и те же успехи разных учеников могут быть показателями различных способностей, и при одних и тех же или равных способностях их успехи могут быть различны. Для того чтобы сколько-нибудь обоснованно заключать об одарённости детей по успешности их работы, темпам их продвижения и т. п., необходимо учесть условия их развития, а не только его результаты. Лишь соотнеся эти результаты с условиями, при которых они достигнуты, можно, исходя из успешности учебной работы детей, опосредованно составить себе суждение об их одарённости.
Игры и упражнения по развитию познавательных процессов детей при подготовке к школе
Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития познавательных процессов (мышления, речи, внимания, памяти и т.д.), умения творчески решать различные проблемы.
Дошкольный возраст — это период, когда основная деятельность ребенка - игра. В игре проще усваиваются знания, умения, навыки, при помощи игровой ситуации легче привлечь внимание ребенка, он лучше запоминает материал, поэтому необходимо выбирать задания, которые носят занимательный характер. Например:
Игра «Лишнее слово"
Цель: развитие мышления
Инструкция: я назову 4 слова, три из которых можно объединить, а одно слово к ним не подходит, оно лишнее.
Например:
1. Книга, телевизор, радио, магнитофон.
2. Россия, Польша, Москва, Япония.
3. Голубь, ворона, птица, сорока.
4. Понедельник, пятница, май, среда.
5. Света, Катя, Мальцев, Олег.
Упражнение «Смысловые ряды»
Цель: развитие мышления
Инструкция: Я назову тебе три слова, а ты догадайся, какое будет четвертое.
1. птица-гнездо, собака -…
2. куртка-ткань, сапоги-…
3. лошадь-жеребенок, корова-…
4. книга-обложка, дом -…
5. собака- щенок, человек-…
6. каша-ложка, мясо-…
7. лодка-вода, поезд-…
8. белка-дупло, человек — …
9. цветок-стебель, дерево-…
10. окно-подоконник, шкаф — …
11. береза-листья, сосна — …
12. солнце-светло, ночь-…
13. шуба-пуговица, ботинок -…
Игра «Продолжи перечень слов»
Цель: развитие познавательных процессов (внимание, мышление, речь).
Инструкция: продолжи перечень слов и назови группу одним словом.
-Россия, Польша… - врач, учитель…
- Света, Наташа… - Волга, Кама…
- сапоги, туфли… - береза, тополь…
- синица, голубь… - заяц, медведь…
- тюльпан, гвоздика… - коньки, лыжи…
- март, январь… - гнездо, нора…
- синий, красный… - малина, смородина
- один, два… - Венера, Юпитер…
- дождь, град… - кроссовки, туфли…
- сметана, кефир… - кекс, пирожное…
- минута, секунда… - смелый, храбрый…
- лопата, грабли… - кресло, стул…
- кубики, пирамидка… - магнитофон, утюг…
- машина, автобус… - юбка, брюки…
- яблоко, груша… - огурец, морковь…
- курица, гусь… - корова, овца…
Игра "Выполни движения"
Цель – развитие внимания.
Инструкция: Постарайся правильно выполнять движения: если услышишь название животного - подпрыгни, если услышишь название птицы - взмахни руками, если услышишь название предмета для школы – сядь за стол и положи руки на стол.
Слова: линейка, корова, рюкзак, сова, книга, медведь, лось, тетрадь, ворона, ласточка, ручка, лиса, голубь, волк, глобус, карандаш, коза, утка, сорока, пенал, свинья, ножницы.
Игра "Сравни предметы"
Цель – развитие внимания, мышления.
Инструкция: Сравни предметы между собой. Скажи, чем они похожи и чем отличаются.
- сапоги и носки
- пианино и скрипка
- чайник и тарелка
- яблоко и мяч
- девочка и кукла
- часы и термометр
- доска и стекло
Текст задания:
Раскройте особенности работы с одаренными детьми.
1. Дайте определение указанному понятию. Охарактеризуйте признаки одаренности.
2. Раскройте условия работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения с одаренными детьми.
3. Предложите рекомендации (советы) родителям одаренных детей.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Признаки одаренности:
-безграничное любопытство, которое проявляется во время любого вида деятельности;
-способность легко концентрировать все свое внимание на конкретном деле, не отвлекаясь по пустякам;
-способность перескакивать через несколько этапов развития;
-многогранный и обширный словарный запас;
-сильно развитое чувство справедливости;
-увлечение чтением научной литературы;
-частый отказ спать днем;
-стремление задействовать окружающих в определенной деятельности;
-стремление дружить с людьми намного старше, которые могут одарять новыми знаниями.
В организации работы с одаренными детьми существуют проблемы:
1. нет четких критериев определения одаренных детей;
2. недостаточно содержательных материалов по проблеме диагностики и развития одаренности;
3. имеющиеся в современном научном и, главное, в практическом опыте материалы, слишком теоретизированы, страдают отсутствием методической направленности, не являются руководством и инструментом для педагогов и психологов, работающих с одаренными детьми.
Основной задачей ДОУ является объединение усилий педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей. Педагоги, работающие с одаренными детьми должны соответствовать требованиям:
Ø Иметь высокий уровень профессиональной подготовки;
Ø Склонность к творческой деятельности;
Ø Умение обеспечить оптимальные условия развития;
Ø Наличие в общении с детьми тактики сотрудничества;
Ø Личная готовность к работе с одаренными детьми;
Ø Наличие у педагога специальных способностей и навыков, позволяющих ему заинтересовать детей процессом выполняемой им самим деятельности.
Несомненно, основное требование к педагогам одаренного ребенка - безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача взрослого привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Педагогу всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от него больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество взрослого и ребенка.
Педагоги ДОУ занимаются проблемами выявления и сопровождения детей с признаками одаренности в ДОУ, подборкой и систематизацией материала по работе с такими детьми, осуществлением взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования.
Формы работы с одаренными детьми в условиях ДОУ:
-Творческие объединения, кружки;
-Проектная деятельность;
-Экспериментально-исследовательская деятельность;
-Выставки, конкурсы;
-Творческие отчеты, презентации.
-Педагогический коллектив должен осознавать актуальность и важность работы с детьми с повышенной мотивацией к обучению и одаренными детьми, создавать условия для развития одаренности детей, для сопровождения продвижения их на основе принципа индивидуализации и дифференциации обучения, воспитания и развития. И это необходимо для того, чтобы приблизить социальный смысл и цели обучения к индивидуальным возможностям одаренных детей. Работа в этом направлении, должна способствовать успешной интеграции ребенка в современное общество.
Рекомендации родителям одаренных детей:
Оценивайте уровень развития ребенка.
Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являются признаком одаренности.
Проводить совместные исследования, разговаривать посещать новые места, обсуждать события, успехи, неудачи.
Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
Принимайте ребенка, как личность, помогайте ему, хвалите, воодушевляйте.
Не сравнивайте с другими, особенно с братом или сестрой. Не требуйте от него больше, чем он может.
Учите организовывать свою работу.
Снабжайте ребенка интересными, развивающими книгами, журналами, газетами и другими источниками информации.
Развивайте в своих детях следующие качества:
-уверенность, базирующуюся на собственном сознании самоценности;
-понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;
-интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;
-уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, к душевному мужеству;
-привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;
-умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов.
Текст задания
Раскройте особенности работы с детьми девиантного поведения.
1. Дайте определение понятиям «девиантное», «отклоняющееся поведение».
2. Охарактеризуйте признаки девиантного поведения.
3. Раскройте основные задачи и способы работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения с детьми девиантного поведения.
Девиантное поведение — совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе.
Отклоняющееся (девиантное) поведение — социальное поведение, не соответствующее имеющейся норме или набору норм, принятых значительной частью людей в группе или сообществе.
Признаки девиации
В психологии выделили 3 основных признака девиации:
Для девиантного поведения характерны вспышки агрессии, воровство, мелкие правонарушения, попытки протестовать, подростки могут терять интерес к учебе, маленькие дети воспринимают собственную мать, как некий идеал.
Для аддиктивной формы поведения характерны психологические и физиологические зависимости. Обидчивые и ранимые люди относятся именно к данному типу. Они могут легко попасть под дурное влияние или впасть в депрессию из-за одиночества.
Деструктивный вариант характеризуется наличием агрессии к себе и окружающим, а также возможностью насилия, суицида и порчи предметов.
Методы работы с детьми с девиантным поведением
Успешность работы с детьми с девиантным поведением зависит от грамотности и опыта педагога. Работа предполагает не только взаимодействие с детьми, но и сотрудничество с родителями, классным руководителем (воспитателем) и иными педагогами образовательного учреждения. Особенности работы с девиантным поведением заключаются в том, что существует ряд правил, соблюдение которых значительно повышение эффективности работы:
-принимать ребенка таким, какой он есть;
-при предъявлении ребенку требований, необходимо учитывать не только собственные педагогические желания и стремления, но и на возможности ребенка;
-расширение кругозора ребенка;
-включение ребенка в совместную деятельность с другими детьми коллектива, важно корректно акцентировать внимание на значимости ребенка в выполнении задания (решения задачи, разрешения ситуации и т.п.);
-игнорирование несущественных проявлений агрессивности, не фиксировать на них не только свое внимание, но и внимание других детей;
-при работе с ребенком с девиантным поведением проявлять терпение;
-не лениться объяснять ребенку сложные и непонятные для него моменты, даже если он -спрашивает несколько раз;
-поощрять за нормальное и хорошее поведение.
Одной из причин девиантного поведения являются страхи. В том случае, если установлено, что ребенка беспокоят страхи, то работа педагога должна опираться на следующие принципы:
-воспринимать ребенка как самостоятельную и отдельную личность, которая имеет свои особенности и индивидуальности, но при этом может меняться;
-стараться проводить работу с детьми в позитивном ритме, уделять внимание и время каждому воспитаннику (ученику);
-проявлять понимание и сочувствие к переживаниям и страхам ребенка, ни в коем случае не высмеивать его страхи и не пытаться избавить его от них радикальными способами;
-при необходимости в легкой и непринужденной форме проигрывать с ребенком ситуации, которые вызывают у него тревогу.
Довольно часто дети, имеющие девиантное поведение, лгут, в этом случае необходимо придерживаться следующих правил: акцентировать внимание на хороших поступках ребенка, хвалить и одобрять такое его поведение; в том случае, если педагог точно уверен, что ребенок лжёт, то его необходимо корректно вывести на откровенный разговор и установить причину лжи; если известная точная причина, по которой ребенок лжет, необходимо постараться ее устранить; ни в коем случае нельзя допускать наказаний за ложь, если ребенок признался в ней самостоятельно, понял, что поступил неверно и попросил прощения.
Текст задания
Раскройте особенности работы с детьми девиантного поведения.
1. Дайте определение понятиям «девиантное», «отклоняющееся поведение».
2. Охарактеризуйте ребенка-дошкольника с отклонениями в поведении (девиантного поведения).
3. Предложите рекомендации родителям или педагогам по работе с ребенком девиантного поведения, опираясь на предложенную характеристику.
Девиантное поведение — совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе.
Отклоняющееся (девиантное) поведение — социальное поведение, не соответствующее имеющейся норме или набору норм, принятых значительной частью людей в группе или сообществе.
Ребенок с девиантным поведением характеризуется поведением, которое не соответствует возрастным нормам и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Он импульсивен, чрезмерно активен и беспокоен. На занятиях не может спокойно сидеть на месте, легко отвлекается на посторонние стимулы, не следит за работой, на вопросы воспитателя часто отвечает не подумав, выкрикивая с места и не дослушав вопрос до конца, с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий. В игре часто мешает окружающим, совершает опасные и необдуманные поступки, не задумываясь о последствиях.
Особенность поведения такого ребенка влияет на его успехи. Во время учебной деятельности ему сложно справляться с заданиями, т.к. у него низкая работоспособность, и он испытывает трудности в организации и завершении работ. Нарушения в поведении влияют не только на познавательную сферу, но и на его взаимоотношения со сверстниками. В силу своей нетерпимости и легкой возбудимости он часто вступает в конфликт с ними. Он не может долго играть с другими детьми, устанавливать и поддерживать с ними дружеские отношения. Он является источником постоянных конфликтов.
Обнаружив ребенка с признаками девиантного поведения желательно поставить перед собой гуманную и благородную цель — помочь детям в преодолении трудностей.
1. Прежде всего, о том, что нужно занять непримиримую позицию и предъявлять категорические требования, вводить активное принуждение выполнить их в случае, когда дело касается важнейших общественных правил поведения или законов. Ребенку любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пределы которых не только осуждается, но и наказывается.
2. Учитель должен устранять не последствия, а причину. Устранение причин, вызывающих неправильное поведение, если только эти причины устранимы и если педагоги и родители смогли разобраться в них, — реальная основа для устранения развивающихся отклонений.
3. Педагог устанавливает непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации. Иногда он может «не заменить» проступка, если последний носит чисто случайный характер, или ребенок и сам его довольно мучительно пережил, или, наконец, замечание родителей и учителя угрожает «переполнить чашу» и вызвать добавочные осложнения.
4. Политика «кнута и пряника», т. е. сочетание наказаний с увещеваниями, просьбами, советами — пока самая надежная в коррекционном воспитании и дает наилучшие результаты. Разъяснение, убеждение, пробуждение чувства долга, раскаяния, стыда сочетаются, если это полезно, с запугиваниями, предостережениями, наказаниями. Не надо бояться и отвергать того, что издавна применялось в нашем национальном воспитании. У каждого народа воспитание прошло свой путь. Гуманизм для нас сегодня — это реальная помощь ребенку. Здесь все средства хороши. В наших национальных традициях — стремление к тому, чтобы раскаяние и стыд, недовольство собой переживались глубже, чем наказание.
5. Известно, что чувства способны притупляться, коль скоро причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому действия педагога должны восприниматься детьми как справедливые («за дело») и соразмерные совершенному проступку. Наказания должны быть редкими, ощутимыми, разнообразными. Неприятные переживания, связанные с наказаниями, весомее, нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступка. Наказание не должно оскорблять и унижать ребенка, оно не должно носить издевательского или неоправданно жестокого характера.
6. Поощрения не должны восприниматься детьми как обязательные за любой их хороший поступок. Награды не должны быть направлены на воспитание у ребенка повышенной самооценки. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нем могут переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.
7. Угрозы наказанием должны быть реальными. Мы часто и очень легко сулим нарушителю всяческие угрозы, не имея ни возможности, ни силы, ни желания приводить их в исполнение. Что это воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам. Не следует угрожать мерами, заведомо невыполнимыми.
Текст задания
Раскройте особенности работы с детьми, имеющими особые образовательными потребностями.
1. Дайте определение указанному понятию.
2. Обоснуйте значимость и важность указанного понятия для воспитателя массовой группы дошкольного образовательного учреждения, приведите примеры.
3. Раскройте основные социокультурные факторы, обуславливающие особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении.
Дети с особыми образовательными потребностями могут и должны обучаться и развиваться в обычном детском саду, вместе со своими сверстниками. Для интегрированного обучения этих детей необходимо полное снятие дистанции между детьми, равноправное партнерство в различные деятельности. Очень важно, когда детский сад рассматривается не только как институция для образование детей, а как жизненное пространство, в котором надо реализовывать естественный, стимулирующий переход из зоны актуального в зону ближайшего развития" каждого ребенка. Здесь дети с особыми образовательными потребностями выполняют требования наравне со сверстниками в группе.
Совместное воспитание и обучение необходимо начинать еще в дошкольном возрасте. Успех этого обучения требует междисциплинарный, т.е. педагогический и социально-психологический подход. Необходимым является применение различных терапевтических мер в повседневном быту ребенка, в деятельности, имеющей для него личностный смысл.
В педагогический процессе необходимо использовать различные методы терапии: предметную, речевую, музыкальную, арт-терапию, лечебную гимнастику. Вместе с тем очень полезны упражнения для тренировки восприятия, ритмико-двигательной активности и др.
Детям с особыми образовательными потребностями предлагаются различные дидактические игры речевого характера. Они выполняют простые упражнения, имеющие смысл в домашнем хозяйстве, учатся концентрировать свое оптическое и акустическое внимание на дидактическом материале. Такие дети в зависимости от своих особенностей в психофизического развития могут и должны участвовать во фронтальных, подгрупповых занятиях группы. Ежедневно организуя игры, следует активно привлекать к ним детей с особыми образовательными потребностями, чаще поручать им роль ведущего. Следит за тем, чтобы их участия в игре не было молчаливым выполнение тех или иных действий только по подражанию другим детям.
Для успешной интеграции детей с особыми образовательными потребностями в среду своих сверстников в норме необходимо:
• создание поддерживающей среды для развития;
• соответствующее программно-методическое обеспечение;
• взаимодействие специалистов (педагоги, специальные педагоги, психологи, логопеды).
• взаимодействие специалистов с родителями детей с особыми образовательными потребностями
• активное взаимодействие детей в группе с ребенком с особыми образовательными потребностями
• психолого-педагогическое сопровождение.
Для удовлетворения специальных образовательных потребностей детей надо создать специальные программы. Для каждого ребенка составлять индивидуальную программу обучения и развития с учетом его индивидуальных особенностей - структуры нарушения, уровня психофизического развития, возраста.
Успех образовательной интеграции предполагает создание развивающей среды. Это очень важная задача детского сада.
Исключительное значение имеет создание оптимальных условий для успешной коррекции нарушений в развитии, обучении, воспитании, психолого-педагогической реабилитации детей с особыми образовательными потребностями.
Необходимо привести всю предметно-пространственную среду с учетом ее структурных и функциональных компонентов, в соответствие с общими и особыми потребностями дошкольного возраста. Оборудование детских садов дополняется за счет средств обучения, адаптированных для детей с особыми образовательными потребностями. Например, для детей, передвигающихся на кресле-каталке, надо сделать пандусы вместо лестниц, дополнительные перила и т.д. Детей с нарушенным слухом очень важно рассадить на занятии так, чтобы они постоянно хорошо видели освещенные лица говорящих - учителя, ребят. В связи с этим целесообразно располагать таких детей спиной или боком к окну, а учителю
размещаться так, чтобы его лицо было обращено к свету. Для детей с плохим зрением дверь необходимо сделать яркой контрастной окраски. Важно уделить внимание освещению рабочего стола. Кроме того, наглядный материал, который используется нужно озвучивать для того, чтобы ребенок смог получить информацию. Надо помнить, что излишнее специальное оборудование не дает детям с особыми образовательными потребностями возможности научиться самостоятельно действовать в реальной жизни.
Очень полезно, чтобы в детского сада использовались адаптированные классические Монтессори материалы для нужд детей с разного рода, нарушениями развития. Во время занятия ребенок может и должен самостоятельно выбирать вид деятельности, в то время как средства обучения находиться в открытом доступе. Начало работы с выбранным ребенком материалом должен показывать специально педагог.
В такой среде дети имеют возможность проявить самостоятельность; приобретают умения и навыки, полезные в повседневной жизни (уход за растениями, навыки личной гигиены, выход за покупками и т.д.).
Вместе с этим очень нужны устойчивые отношения, помогающие социальной адаптации и коррекции отклонений у детей с особыми образовательными потребностями. Для социального и эмоционального развития существенно важны общение, социальный опыт. Дети, не имеющие достаточного общения со сверстниками быстро оказываются в порочном кругу: неумение адаптироваться в обществе приводит к ограничению контактов, а это, в свою очередь, приводит к еще большим недостатком социального и эмоционального развития. Дети с особыми образовательными потребностями учатся у других детей даже больше, чем у взрослых. Чтобы установить и облегчить контакты между детьми, необходима целенаправленная работа учителей, создание и использование в этих целях подходящих ситуаций.
Важно учителю почаще вовлекать детей с нарушенным развитием в активное общение со сверстником. При планировании и проведении занятий следует учитывать, что ребенок с особыми образовательными потребностями должен активно участвовать в них. В связи с этим недопустимо давать ему для самостоятельного выполнения какое-либо индивидуальное задание в то время, когда проводится беседа с другими детьми: он не будет участвовать в обсуждении, не будет знать, о чем шла беседа. Так постепенно ребенок будет все чаще выпадать из занятий, и его интеграция превратится в простое пребывание в одном помещении с детьми в норме.
Детям с особыми образовательными потребностями необходимо чувствовать себя достаточно автономными, компетентными, уверенными и способными выполнят основные обязанности в группе.
Признание и симпатия со стороны других, переживание себя как "принадлежащего к группе" оказывают огромное влияние на индивидуальное развитие.
Важным условием для удовлетворения специальных образовательной потребностей детей являются личностные качества и профессиональной компетентности педагогов.
Работая с детьми с особыми образовательными потребностями, учитель должен:
• Постоянно искать и применять новые методы и средства работы с этими детьми.
• Быть в состоянии понять ребенка и уметь занять свою позицию по отношению к нему.
• Повышать профессиональную компетенцию для успешной работы с детьми с ограниченными возможностями.
• Быть способным к внутреннему диалогу (любить себя и переносить любовь к себе на любовь и к детям с особыми образовательными потребностями).
• Быть способным видеть и слышать себя со стороны.
• Уметь ясно излагать свои мысли.
• Уметь видеть и чувствовать своего собеседника (своего воспитанника).
• Уметь применять разумные, адекватные требования.
• Уметь импровизировать на ходу.
• Уметь повторять главные мысли.
• Уметь выразительно говорить.
Текст задания
Раскройте психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.
1. Дайте определение понятиям «контроль и оценка качества образования», «оценочная деятельность».
2. Раскройте содержание структурно-логической схемы по теме: «Современные виды, формы, методы контроля и оценки качества образования» представленной в рабочей тетради с позиции значения для педагогической деятельности.
3. Приведите примеры из практики использования различных видов, форм, методов контроля и оценки качества образования.
Оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения зафиксированной в нормативных документах системе требований к качеству образования.
Оценочная деятельность – это отбор, разработка и применение нормативных и индивидуальных критериев (эталонов) оценивания, оценочных шкал и способов контроля и оценки.
Виды контроля
В теории и практике обучения выделяют следующие виды контроля:
а) предварительный – его суть заключается в выявлении степени готовности обучающихся к изучению учебной дисциплины и разделу, которые будут изучаться в определенный период времени;
б) текущий, т.е. повседневный, на каждом учебном занятии. Цель такого рода контроля – проверка усвоения предыдущего материала и выявление пробелов в знаниях;
в) периодический, или, как его еще называют, рубежный, тематический; он проводится в форме зачетов после изучения темы, раздела программы, а также по отдельным учебным предметам пропедевтического характера. Цель контроля – систематизация знаний, навыков и умений, способов их применения в дальнейшей познавательно-практической учебной деятельности;
г) итоговый – он проводится в форме экзаменов по всей учебной дисциплине; государственные экзамены – заключительная форма контроля. Естественно, все эти виды контроля органично между собой связаны и дополняют друг друга.
Формы и методы контроля. Каждый из перечисленных выше видов контроля осуществляется в различных формах: индивидуальной, групповой, фронтальной. Например, в вузовском учебном процессе наиболее теоретически обоснованы и практически осуществимы индивидуальные беседы, проверка конспектов, контроль в процессе семинарских, лабораторно-практических занятий, коллоквиумов (контрольные собеседования), зачеты по важнейшим разделам курса, отдельные занятия методологического характера, письменные работы, деловые игры и др. Разновидностью фронтального контроля является комплексная проверка. Она основана на оценке результатов различных видов работы студента на учебных занятиях: ответов на вопросы преподавателя, дополнений к ответам других студентов, выполнении письменных, графических и практических заданий, в том числе творческих (исследовательских, конструкторских) и др. В результате комплексной проверки могут выставляться текущие оценочные баллы, которые затем учитываются при зачете- автомате.
К методам контроля относятся: устный опрос, письменный контроль, практический контроль, машинный контроль, комбинированный, или уплотненный, контроль. Устная проверка – наиболее гибкий метод контроля, применяется на всех этапах обучения и помогает легко поддерживать контакт с обучающимися, следить за их мыслями и действиями, корректировать ответы. Письменный контроль позволяет экономить время на занятии, давая возможность сразу выявить и подготовленность всей учебной группы, и каждого учащегося в отдельности, однако такой вид контроля требует больших затрат времени на проверку выполненных работ.
В процессе обучения учащиеся обладают различными знаниями, навыками и умениями, опытом познавательно- практической профессиональной деятельности. На основе одних знаний можно решать частные вопросы, на основе других – более широкие, общие проблемы. Аналогичная картина наблюдается и при контроле системы знаний: проверка одних вопросов позволяет судить об усвоении частных понятий, умений и навыков, проверка других указывает на знание обобщенных понятий, владение широким кругом умений, навыков и способов учебной и профессиональной деятельности.
Синтезированный метод проверки результатов обучения. Наиболее обобщенные знания, умения, навыки мы назвали синтезированными. Они включают в себя частные, их составляющие. Графически такие знания можно представить в виде графа-дерева, вершинами которого являются исходные понятия, а корнем – образующиеся синтезированные. Выполнение синтезированной учебной деятельности означает одновременно и овладение частными действиями и операциями, которые являются ее составляющими. Таким образом, контроль усвоения всей системы знаний и умений предполагает подбор таких заданий или вопросов, ответы па которые требуют усвоения максимального числа исходных понятий и действий. Если учащийся выполняет эти задания, отвечает на поставленные вопросы, то он усвоил данную систему знаний, умений, навыков.
В основе метода лежит подбор наиболее обобщенных понятий и деятельности, отражающих усвоение этих понятий. Для контроля системы знаний с помощью синтезированного метода необходимо:
1) определить цель контроля, т.е. знания, умения, навыки и другие результаты обучения, которых планировалось достигнуть при изучении темы, раздела, курса;
2) выписать все понятия в данной системе знаний, усвоение которых характеризует тему;
3) определить учебную деятельность (вопросы задания, ответы на которые отражают усвоение отдельных понятий в данной теме);
4) проанализировать отдельные виды учебной деятельности и найти общую, синтезированную деятельность, которая объединяет все частные исходные виды деятельности;
5) составить задания на проверку данной синтезированной деятельности.
Комплексный метод оценки качества образования напрямую связан с текстом ФГОС ДО, который предполагает владение не только базой знаний, но и общечеловеческой культурой, на основе чего и происходит развитие всех сторон личности. Также при комплексной оценке качества образования на первое место выдвигается принцип поддержки каждого ребёнка.
Квалиметрия, как метод оценки качества образования, представляет собой систему методов измерения для количественной оценки качества как материальных, так и нематериальных объектов. В ДОО квалиметрию можно применять для оценивания качества, например, материально-технической базы и кадрового потенциала, а также для оценивания качества образовательного процесса. Недостаток данного метода заключается в тщательном подборе оценочных шкал.
Метод оценки качества образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО представляет собой комплекс материалов, предназначенный для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. Данный метод представлен диагностиками, а также специальными диагностиками, на основе разработанных показателей качества образования.
Основными показателями существующих методов оценки качества образования являются:
- изучение нормативно-правовой документации, результатов самоанализа;
- анализ учебно-методического, программного и кадрового обеспечения ДОО;
- наблюдение;
- анализ развивающей предметно-пространственной среды ДОО, а также условий, обеспечивающих полное удовлетворение запросов родителей.
Текст задания: Раскройте сущность профессии современного воспитателя дошкольной образовательной организации.
1. Дайте определение понятию воспитатель.
2. Перечислите основные личностные и профессиональные качества воспитателя.
3. Приведите примеры, которые подтверждают востребованность профессии воспитателя в современном мире.
Воспитатель — педагог, занимающийся воспитанием и обучением детей дошкольного возраста (до 7 лет).
Качества воспитателя:
Доброта и терпение. А ещё справедливость, милосердие, понимание и главное — любовь к детям. Эти качества, определяющие гуманистическую направленность человека — основополагающие для воспитателя.
Высокие нравственные качества. Если воспитатель сам не обладает качествами, которым он учит детей, то как же он их этому научит? Педагог ДОУ должен следить за своими поступками, быть честным с собой и детьми, отвечать за свои слова, быть открытым перед детьми, уважительно относиться к ним.
Организаторские способности. Умение планировать, выполнять всё последовательно и чётко, подходить к педагогической деятельности комплексно — это качества, которые обеспечат успешную работу воспитателя ДОУ.
Трудолюбие. Работа с детьми отнимает много энергии, а ведь важно работать с радостью. Если будете всем сердцем любить свою профессию — работать будет одно удовольствие.
Позитивный настрой. Дети, которых воспитывают в атмосфере доброжелательности и спокойствия, быстрее развиваются, растут уверенными в себе, общительными, эмоционально открытыми.
Способность к творчеству. В детском саду приходится много придумывать, чтобы сделать воспитание и обучение детей максимально для них интересным. Хорошо, когда воспитателю это с лёгкостью удаётся.
Воспитатель должен иметь глубокие знания по:
-педагогике
-возрастной психологии
-основам безопасности жизнедеятельности и оказанию первой помощи
-этике и эстетике
-принципам и содержанию организации дошкольного воспитания.
Воспитатель ДОУ должен:
-знать и уметь применять методики обучения и развития детей
-уметь организовывать и активизировать познавательную деятельность воспитуемых.
Среди профессионально важных качеств воспитателя специалисты выделяют:
-владение современными методиками и технологиями в сфере обучения и воспитания детей
-широкая эрудиция
-педагогическая интуиция
-высокий уровень интеллекта
-высокоразвитая нравственная культура.
Востребованность профессии воспитатель детского сада
Именно в те годы, когда дети еще находятся в детском саду, закладываются моральные принципы и взгляды, основы жизненной позиции, формируется характер. Насколько правильным и прочным будет этот фундамент, зависит от человека, который является примером для ребенка ежедневно. В условиях сегодняшней занятости и суеты, родители даже меньше влияют на своих детей, чем воспитатель детского сада, который является мудрым и добрым помощником для мам и пап.
В современных учреждениях, где маленькие дети получают воспитание и первое образование, очень взыскательный подход к кадрам, здесь ждут грамотных специалистов, для которых воспитание детей не просто профессия, но и призвание. Требования к людям, которые становятся образцом для подражания, очень высоки — ведь подсознательно дети будут равняться на них. Прежде всего, это достаточный уровень образования, всестороннее развитие личности и, естественно, любовь к детям.
Текст задания: Раскройте систему педагогических наук.
1. Перечислите основные науки, входящие в систему педагогических наук.
2. Приведите примеры, взаимосвязи педагогики с другими науками.
3. Прочитайте предложенное ниже высказывание, покажите понимание смысла, и докажите его значение в педагогической науке и практике.
Науки, входящие в систему педагогических:
Генезис феномена воспитания в человеческом обществе, историю появления педагогических учений изучает история педагогики и образования.
Общая педагогика как научная дисциплина исследует закономерности воспитания человека, разрабатывает теоретические основы учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях всех типов, определяет методологию педагогических исследований.
В подсистеме возрастной педагогики активно развиваются дошкольная и школьная педагогики, изучающие закономерности воспитания ребенка в определенном возрасте и соответствующую специфику образовательного процесса в дошкольном и школьном возрастах.
Специальная педагогика имеет своим предметом образование людей с какими-либо отклонениями и нарушениями в развитии.
Сурдопедагогика рассматривает аспекты воспитания и обучения глухих и глухонемых обучающихся, тифлопедагогика — слепых, олигофренопедагогика — умственно отсталых.
Широкую группу в педагогической науке составляют методики преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин. Активно разрабатывается отрасль «образовательные технологии». Появляются новые отрасли науки («электронная педагогика», «педагогика понимания» и др.).
Педагогика, поскольку исследование педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, теснейшим образом переплетена со всеми науками, которые связаны с изучением человека: философией, социологией, информатикой, психологией, медициной, анатомией, школьной гигиеной, физиологией высшей нервной деятельности, генетикой, этнологией, экологией личности и др.
Философия определяет методологические подходы в объяснении педагогических явлений и процессов и место воспитания в развитии общества, дает знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию).
Социально-экономические науки: социология, политология, экономика, право. Социология объясняет влияние среды на формирование личности, законы развития социальных групп и социальных отношений. Политология, исследуя закономерности функционирования и развития политической сферы общества, опирается на события и факты, которые раскрывают патриотические, нравственные, эстетические и иные аспекты политической деятельности. Правовые аспекты способствуют формированию правовой культуры личности. Эти пауки обогащают педагогику своими методами исследования, особенно социология. Экономика послужила основанием развития такой отрасли науки, как экономика образования, в школах преподается предмет "Экономика".
Психология — наука, без которой педагогика вообще не может развиваться и выводить свои законы и правила. Педагогика занимается вопросами воспитания и обучения ребенка, а каковы особенности психики растущего человека, как происходит процесс становления личности, сущность психологии воспитания и обучения изучает и раскрывает психология. Педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения систематизации педагогических фактов и методами исследования.
Информатика, изучая современные информационные технологии, помогает правильно использовать их в педагогическом процессе, компьютеризация которого идет бурными темпами.
Медицина, анатомия, школьная гигиена, физиология высшей нервной деятельности, генетика обогащают педагогику знаниями о физиологии и генетике человека, помогающими лучше попять индивидуальные особенности психики каждого воспитанника, рекомендациями о том, как в процессе организации учебно-воспитательного процесса сохранить и укрепить здоровье детей — это естественнонаучная база педагогики.
Этнография паука о бытовых и культурных особенностях народов. К. Д. Ушинский сформулировал как один из важнейших принцип народности в обучении и воспитании. В тесной связи с этнографией развивается этнопедагогика, позволяющая понять и учитывать в процессе воспитания и обучения народные, национальные особенности характера воспитанников разных национальностей, использовать традиции и практику народной педагогики в обучении и воспитании.
Экология личности, экология среды — новые научные отрасли, изучающие закономерности и условия сохранения личности, непричинения ей вреда, создания условий для полного раскрытия се потенциальных сил и возможностей.
Педагогика во взаимодействии с различными отраслями знаний:
• творчески осваивает научные идеи других дисциплин (синергетика, кибернетика и др.);
• применяет научные методы исследования других наук (математическое моделирование, социологические опросы и др.);
• использует результаты исследований, полученные различными науками (психология, антропология, физиология и др.);
• совместно решает общие проблемы (лечебная педагогика, безопасность образовательной среды и др.).
Текст задания: Раскройте сущность основных определений педагогики.
1. Дайте определения основным понятиям педагогики.
2. Раскрывает взаимосвязь основных определений педагогики, приведите примеры
3. Прочитайте предложенное ниже высказывание, покажите понимание смысла, и докажите его значение в педагогической науке и практике.
К основным педагогическим понятиям относятся: воспитание, обучение, самовоспитание, самообучение, образование, развитие и формирование.
Воспитание – целенаправленный специально организованный процесс взаимодействия педагога с учащимися с целью передачи накопленного опыта и формирование качеств личности направленных для решения задач в целостном педагогическом процессе.
Воспитание – целенаправленный специально организованный процесс формирования личности.
Воспитание в широком социальном смысле – передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему.
Опыт – известные людям ЗУНы, способы мышления, нормы поведения – т.е. все то, что было создано человеком в процессе исторического и духовного развития.
Воспитание в узком социальном смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, убеждений нравственных ценностей, подготовка к жизни.
Воспитание в широком педагогическом смысле – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива педагогов на учащихся с целью формирования у него заданных качеств.
Воспитание в узком педагогическом смысле – процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Самовоспитание – самосовершенствование личности.
Обучение – целенаправленный специально организованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся направленный на усвоение ЗУНов и развитие творческих способностей. В основе обучения лежат ЗУНы.
Знания – понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения.
Умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности.
Навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний (в результате многократного выполнения определенного действия).
Образование – результат обучения, объем систематизированных ЗУНов, развитие творческого мышления, которым овладел учащийся.
Самообразование – самостоятельное овладение ЗУНами, в совершенствовании уровня своего образования.
Развитие – процесс качественных и количественных изменений в свойствах и качествах личности.
Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов: экономического, экологического, социального, психологического.
В полноценной педагогической деятельности понятия педагогики взаимосвязаны и в своем единстве образуют «педагогический квадрат» (образование – воспитание – обучение - развитие).
Соотношение и взаимосвязь этих трех основных педагогических понятий - воспитания, обучения и образования можно изобразить следующим образом: обучение является частью образования, которое, в свою очередь, составляет часть еще более широкого понятия - воспитания, воспитательная работа - это та часть воспитания, которая не включается в образование.
Существует и иное представление о соотношении педагогических понятий: образование - это общее понятие по отношению к обучению и воспитанию, оно включает в себя понятия обучения и воспитания. В этом случае под образованием понимается «единый процесс физического и духовного формирования личности...», а воспитание - «это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса».
Текст задания: Охарактеризуйте основные виды детской деятельности в условиях дошкольной образовательной организации.
1. Перечислите основные виды детской деятельности в условиях дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОСТ ДО.
2. Охарактеризуйте основные виды детской деятельности в условиях дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОСТ ДО.
3. Ознакомьтесь с содержанием предложенного конспекта организации образовательной деятельности с детьми в условиях дошкольной образовательной организации, определите в какие виды детской деятельности включаются дошкольники.
На протяжении довольно длительного времени деятельность детей находилась в прямой зависимости от образовательных областей. Однако принятый ФГОС конкретизировал и уточнил виды деятельности, которых в соответствии с новыми требованиями насчитывается девять: Игровой; Коммуникативный; Познавательно-исследовательский; Изобразительный; Музыкальный; Двигательный; Восприятие художественных литературных произведений; Деятельность по самообслуживанию; Активность, связанная с конструированием из всевозможных материалов. Все это разнообразие разработано в соответствии с потребностями детей дошкольного возраста, направлено на активное и разностороннее детское развитие и может быть реализовано как через занятия, так и с помощью других форм времяпрепровождения.
Игровой вид деятельности в ДОУ — основа основ детской активности, которая занимает ключевую позицию среди прочих видов. Разнообразие предложенных игр — первоочередная задача воспитателя, как и обязательство соотносить сложность действия с возрастом воспитанников. Следует также помнить, что в игре ребенку важен не результат, а процесс, который должен содержать дидактический компонент. Направленность игр, предлагаемых воспитателем, либо выбираемых детьми самостоятельно (в старшем возрасте), может касаться: Имитации, коллективных занятий; Тактильных навыков, мелкой моторики; Сюжетно-ролевых моделей; Интеллектуальных и дидактических занятий; Спортивных и поисковых активностей. В отдельное специфическое направление можно отнести игры, связанные с театрализацией, так как в них сочетаются несколько видов деятельности, способствующих разностороннему детскому развитию.
Познавательно-исследовательские виды деятельности в ДОУ по ФГОС Любым ребенком в его стремлении познать мир движет в первую очередь любознательность. Именно на удовлетворение любопытства направлены такие виды деятельности, как познание и исследование окружающей действительности, ее объектов и предметов. Изначально ребенок использует простые и примитивные исследовательские методы, однако, чем старше он становится — тем более сложные и продуктивные способы применяет. Для реализации этого вида деятельности в соответствии с возрастом прибегают к занятиям разного типа: В младшем возрасте — преобразование объектов (конструктор, игрушки-трансформеры), работа с речью и разными видами моторики, формирование начальных представлений о животном и растительном мире. В среднем возрасте — поисковые занятия, поиск сравнительных характеристик, формирование начальных знаний в области математики, исторических и культурных данных. В старшем возрасте детям предлагается планировать свою деятельность и извлекать вывод по ее окончании, разделять функции между участвующими в совместном деле, доводить его до логического завершения. При этом параллельно идет увеличение словарного запаса, обучение базовым действиям в математике. Детям, посещающим подготовительную группу, дается информация из разных разделов географии, биологии, истории и др. Занятия по большей части направлены на развитие и закрепление навыков, востребованных в первом классе.
Коммуникативная детская деятельность в ДОУ по ФГОС Совсем небольшой процент детей овладевает родной речью без каких-либо трудностей. Основная часть дошкольников так или иначе сталкивается со сложностями в части формирования речевых навыков и компетенций. В связи с этим ФГОС относит коммуникативную деятельность в сочетании с другими видами к базе, на которой строится учебно-воспитательный процесс. При наличии постоянных занятий воспитателю важно также поощрять и стимулировать детскую инициативу в этой области. В соответствии с возрастом постепенное наращивание навыков в области коммуникации выглядит следующим образом: Расширение пассивного словарного запаса, способность высказать мысли спокойно, без повышения голоса; Улучшение артикуляции, увеличение активного словарного запаса, появление в обиходе новых выражений; Навык спокойного слушания, связная речь, умение выразить мысль вслух; Стимуляция развития речевых навыков через построение диалога и монолога; Умение высказать мнение на заданную тему, активное использование интонационных речевых особенностей.
Продуктивные виды деятельности в ДОУ Продуктивные виды детской деятельности в детском саду являются фундаментом, на котором в дальнейшем строятся и развиваются творческие навыки. Этот вид активности проще всего осуществлять с помощью: конструирования — оно способствует развитию таких навыков, как усидчивость, терпение, внимательность, формирует системный подход, закладывает основы аналитики. В зависимости от возраста усложняются особенности конструкции, появляется практика работы как в группе, так и индивидуально, открывается новый опыт действия по инструкции. рисования — с его помощью руку готовят к письму, вырабатывают склонность к творчеству и абстрактному мышлению с помощью большого спектра изобразительных средств. лепки — главного помощника в развитии мелкой моторики, работе над пространственным мышлением и координацией, формированием усидчивости. поделочной работы — аппликаций, создания макетов из подручных средств и пр.
Трудовые виды деятельности в ДОУ по ФГОС Положительное влияние труда на детей сложно переоценить. Однако трудовые навыки, как и любые другие, требуют постоянной практики, а также находятся в прямой зависимости от возраста ребенка. Поэтому, практикуя разные виды трудовой деятельности, следует действовать постепенно: научите ребенка снимать и надевать одежду, есть с помощью приборов, использовать туалет для отправления естественных надобностей и соблюдать элементарные правила гигиены; предложите помогать воспитателю в силу своих возможностей — убрать со стола, навести минимальный порядок; прививайте ребенку навык доведения начатого дела до конца, поощряйте детскую инициативу и желание помочь; приучайте детей к контролю за состоянием и местонахождением личных предметов; выдавайте инструкции по уходу за одеждой и обувью и следите за их исполнением; привлекайте детей к уходу за растениями, уличной уборке в соответствии с временем года и другим занятиям.
Музыкально-художественные виды деятельности детей в ДОУ по ФГОС Музыка — обязательный вид деятельности в детском саду в соответствии с ФГОС, который занимает одну из основополагающих позиций в связи с тем, что находится в тесной связи практически со всеми образовательными областями. Музыкальное воспитание создает все предпосылки для гармоничного и всестороннего развития личности, оказывая существенное влияние на эмоции, эстетическое и речевое развитие: способствует развитию навыков коммуникации; является профилактическим средством, не допускающим нарушений речи; тренирует слух, ритмику, исполнительские способности; прививает любовь к творчеству, художественным средствам выразительности. В этом виде деятельности большую роль играют воспитатель и музыкальный руководитель. Наилучшим вариантом будет их работа в тандеме с организацией творческой деятельности, которая будет объединять в себе несколько форм активности. К таким будут относиться театрализованные представления и инсценировки, игры, постановка танцевальных номеров и многое другое.
Детские виды двигательной деятельности по ФГОС в ДОУ
Желание ребенка постоянно находиться в движении обусловлено его физиологией, поэтому смена разных видов двигательной активности обязательна для нормального функционирования детского организма. Следует давать детям возможность реализовать свои потребности в движении, что и достигается совместной работой воспитателей и инструкторов по физическому воспитанию. Разные подходы к организации физических занятий обусловлены возрастными нормами и возможностями: младшие дети упражняются с мячом, бегают, прыгают, играют в подвижные игры; дети в средней группе тренируют равновесие, силу, координацию, развивают стандартные навыки; старшая группа сочетает упражнения, расширяя и усложняя линейку упражнений, соревнуется в играх и эстафетах; дети подготовительной группы на тренировках уделяют внимание ловкости и выносливости, выполняют упражнения на тренировку конкретных групп мышц. Варианты двигательной активности должны быть разнообразными и интересными. Наибольший эффект достигается с помощью подвижных игр, танцев, утренней гимнастики, катания на разных средствах передвижения — самокатах, велосипедах, санках.
Текст задания: Охарактеризуйте особенности образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
1. Назовите общую особенность образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
2. Назовите формы образовательной деятельности, осуществляемой в ходе в соответствии с ФГОСТ ДО.
3. Ознакомьтесь с содержанием предложенного конспекта прогулки с детьми в условиях дошкольной образовательной организации, определите и назовите какие формы образовательной деятельности, организуемые в данном режимном моменте используются воспитателем.
Большое значение для здоровья и благополучного развития ребенка имеет правильная организация режимных моментов.
К режимным моментам относятся:
1. Прием детей.
2. Утренняя гимнастика.
3. Подготовка к завтраку, завтрак.
4. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности.
5. Подготовка к 1 прогулке, прогулка.
6. Подготовка к обеду, обед.
7. Организация сна детей.
8. Организация подъема детей и закаливающих процедур.
9. Подготовка к полднику, полдник.
10. Подготовка ко 2 прогулке, прогулка.
11. Подготовка к ужину, ужин.
Режимные моменты занимают большую часть времени, которое малыш проводит в детском саду. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.
В эти моменты открывается возможность индивидуального общения воспитателя с малышом. Их нужно использовать для установления доверительных отношений, укрепления эмоциональной связи с ребенком. В ходе ежедневных процедур, беседуя с ребенком, взрослый называет предметы и действия, что-то объясняет, спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает, обсуждает. Все это способствует познавательно-речевому, нравственному развитию ребенка. В процессе умывания, одевания, приема пищи малыш обучается различным действиям: берет мыло и намыливает руки, открывает кран, надевает колготки, застегивает и расстегивает застежки на одежде, обуви. Постепенно ребенок учится самостоятельно умываться, одеваться и пр. Участвуя вместе с воспитателем в повседневных делах, следуя примеру взрослых, ребенок приобретает социальные навыки.
Организуя режимные моменты, воспитатель должен создавать доброжелательную атмосферу сотрудничества. Следует учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: не торопить медлительного ребенка, не предлагать непосильные для малыша действия, не выполнять за него то, что он может сделать сам.
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:
Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;
Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;
Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;
Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;
Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориетированных проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации,
Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации,
Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.
Это ежедневная работа, которая осуществляется на протяжении всего времени пребывания детей в детском саду (в утренние и вечерние часы, на прогулке), независимо от сезона, события, календаря праздничных и памятных дат. Кроме того, комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса обусловливает необходимость решения в образовательной деятельности в режимные моменты образовательных задач, связанных с реализацией темы.