Первые дни ребенка в школе
ДНЕВНИК
производственной практики
«Первые дни ребенка в школе»
студент (ки) группы
Болотнинского педагогического колледжа
Ф.И.О.
Общие сведения о базе практики
Наименование ДОУ___ МБОУ "СОШ №8 г. Юрги "______________
Адрес 652062, г. Юрга Кемеровской обл., ул. Фестивальная, 7
Сроки практики с 2 сентября по 13 сентября
Методист
Класс 1 А
Учитель
Цель и задачи практики
Цель: знакомство с важнейшей педагогической проблемой - обеспечение преемственности дошкольных учреждений и начальных классов школы в воспитании и обучении детей, выявление степени готовности детей, в частности конкретного, произвольно выбранного первоклассника, к обучению в школе. Задачи практики:
- знакомство с особенностями, организацией, содержанием и методикой учебно-воспитательной работы учителя с учащимися 1 класса в период начальной адаптации детей к школьным условиям;
- протведение педагогических наблюдений, сбора и обработки эмпирических данных, выполнение обобщений, вы водов.
- реализация систематической самообразовательной работы по овладению педагогическим мастерством, современными педагогическими технологиями.
Список класса
1. Агатьева Арина Юрьевна
2. Алексеева Пальмира Гурьевна
3. Алексеев Феликс Александрович
4. Борисова Екатерина Юрьевна
5. Васильев Иван Юрьевич
6. Григорьева Елена Андреевна
7. Данилов Александр Леонидович
8. Жидова Анастасия Анатольевна
9. Исаков Константин Сергеевич
10. Иванов Иван Александрович
11. Клементьева Екатерина Николаевна
12. Николаева Анжелика Леонидовна
13. Николаева Анна Игоревна
14. Николаев Кирилл Андреевич
15. Родионова Елена Васильевна
16. Семёнова Анна Александровна
17. Терентьев Юрий Александрович
18. Фёдоров Владимир Николаевич
Расписание уроков
Дата |
Тема урока |
Наблюдение урока |
Анализ урока |
|
|
|
учитель |
Ученик |
|
2.09 |
математика Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых числительных).
|
Проводит занятие согласно составленному конспекту занятия
|
Выполняет задания учителя, внимательно случает указания учителя |
Тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы. Учащиеся самостоятельно осуществляют постановку целей и задач. Учитель лишь задает наводящие вопросы, предлагает задания, которые помогают ученикам верно сформулировать практические цели. Учащиеся с помощью педагога разрабатывают практический план достижения поставленной цели. Учащиеся выполняют учебные действия по разработанному плану. Учитель организует работу индивидуальную, в парах, в группах, консультирует учеников. Правильность выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля, взаимоконтроля. Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений. Ученики сами оценивают результаты своей деятельности (самооценивание), и результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание). Этап рефлексии: обсуждение учащимися своих успехов в достижении цели урока. Домашнее задание, составленное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, предполагающее возможность выбора упражнения, разные уро,вни сложности. В течение всего урока учитель играет роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе. |
3.09 |
Математика Сравнение групп предметов. |
Проводит занятие согласно составленному конспекту занятия |
Выполняет задания учителя, внимательно случает указания учителя |
Тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы. Учащиеся самостоятельно осуществляют постановку целей и задач. Учитель лишь задает наводящие вопросы, предлагает задания, которые помогают ученикам верно сформулировать практические цели. Учащиеся с помощью педагога разрабатывают практический план достижения поставленной цели. Учащиеся выполняют учебные действия по разработанному плану. Учитель организует работу индивидуальную, в парах, в группах, консультирует учеников. Правильность выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля, взаимоконтроля. Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений. Ученики сами оценивают результаты своей деятельности (самооценивание), и результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание). Этап рефлексии: обсуждение учащимися своих успехов в достижении цели урока. Домашнее задание, составленное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, предполагающее возможность выбора упражнения, разные уровни сложности. В течение всего урока учитель играет роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе. |
4.09 |
Математика. Отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше (меньше) на …» |
Проводит занятие согласно составленному конспекту занятия |
Выполняет задания учителя, внимательно случает указания учителя |
Тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы. Учащиеся самостоятельно осуществляют постановку целей и задач. Учитель лишь задает наводящие вопросы, предлагает задания, которые помогают ученикам верно сформулировать практические цели. Учащиеся с помощью педагога разрабатывают практический план достижения поставленной цели. Учащиеся выполняют учебные действия по разработанному плану. Учитель организует работу индивидуальную, в парах, в группах, консультирует учеников. Правильность выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля, взаимоконтроля. Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений. Ученики сами оценивают результаты своей деятельности (самооценивание), и результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание). Этап рефлексии: обсуждение учащимися своих успехов в достижении цели урока. Домашнее задание, составленное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, предполагающее возможность выбора упражнения, разные уровни сложности. В течение всего урока учитель играет роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе. |
- Как комплектуются классы?
Учитель, медицинский работник знают состояние здоровья, особенности возрастного развития, социальную адаптацию ребенка.
Какие методы сбора информации использует учитель, медицинский работник?
Учитель использует характеристику из ДОУ, анкетирование семьи, беседы с родителями и др.
Учитывается ли и каким образом при комплектовании класса посещение ребенком дошкольного учреждения и та образовательная программа, по которой ведется ра бота в ДОУ?
Да, учитывается. Дети, занимающиеся по одинаковой программе комплектуются в один класс, по другой прогрмме – в другой.
2. Учитывается ли принцип физиологического нормирования при составлении учебной нагрузки?
Да, учитывается
3. Какова организация распорядка дня в первом классе, внеучебной деятельности, ее организация (варианты режима)?
Соответствует ФГОС НОО
7:00 — подъем;
7:05 — 7:20 —разминка, личная гигиена;
7:20 — 7:35 — прием пищи;
7:35 — 8:00 — сборы;
8:00 — 8:30 — путь в школу;
8:30 — 13:05 — учеба (продолжительность варьируется в зависимости от числа уроков);
13:05 — 13:30 — возвращение домой;
13:30 — 13:40 — смена одежды;
13:40 — 14:00 — дневной прием пищи;
14:00 — 16:00 — свободное времяпрепровождение (отдых, секции);
16:00 — 18:00 — выполнение домашнего задания;
18:00-19:00 — 18:30-19:30 — ужин;
до 20:00 — досуг ребенка;
20:00 — 21:00 — подготовка ко сну;
21:00 — отбой.
- Соответствует ли режим учебных занятий, методов преподавания, содержания и насыщенность учебных программ, условий внешней среды возрастным возможностям первоклассников? Докажите ваше мнение кон кретными примерами.
Организация учебного процесса соответствует ФГОС НОО. Пример: рассписание учебных занятий.
5. Учитывает ли учитель динамику работоспособности и утомления?
Учитель учитывает в каком физическом состоянии находятся учащиеся, включение в работу на уроке сразу, работоспособность в течение всего занятия. Аня Н. не выполнила домашнее задание. Учитель узнал в чем причина – девочка не знала как выполнить работу – учитель показала как сделать правильно задание.
б. Какие проблемы в осуществлении преемственности дошкольного и начального образования видят завуч, учитель школы? Возможные пути решения этих проблем.
Не достаточная подготовка учителей к переходу на ФГОС НОО 2 поколения. Прохождение курсов повышения квалификации педагогами школы.
7. Какое оборудование есть в классе? Способы его размещения. Обоснуйте оптимальность или недостатки данного варианта.
Интерактивная доска, ноутбук, проектор, принтер, сканер, звуковые колонки, программные системы, находятся с левой строны от обычной доски. Оборудование расположено оптимально, детям все хорошо видно с места.
8. Чем насыщена предметная среда класса? Укажите содержание, количество, размещение в классной комнате. В чем сходство в организации предметной среды класса и группы ДОУ?
1) Кабинет начального класса имеет рабочее место учителя и учеников, приспособления для работы на уроках. Так же присутствуют учебно–методические комплексы средств обучения, раздаточный материал для детей, познавательная и развивающая детская литература.
2) В классе соблюдены условия для успешной обучаемости детей начальных классов. Присутствует необходимое современное оборудование. Достаточно уютный и не загромождённый класс. Цвет стен на психологическое состояние детей не влияет.
3) Предметная среда класса начальной школы помогает настроиться на рабочий лад, делает обстановку в классе более серьезной, ведь школа – это одна из ступеней к взрослой сознательной жизни.
9. В чем специфика организации предметной среды класса начальной школы в сравнении с предметной средой ДОУ? Чем обусловлена именно такая организация учебно-познавательной среды класса?
Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения. Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в образовательном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка. Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе, желание посещать ее, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста.
В основе разработки создания предметно-развивающей среды реализуются принципы комплексного подхода:
- многофункциональность помещений;
- рациональность использования пространства;
- взаимосвязь цветовой отделки и освещения;
- целесообразность озеленения интерьера.
Дизайн учебных кабинетов способствует художественно-эстетическому и познавательному развитию ребенка. Оформление выдержано в современном стиле, простота формы, комфорт и удобство за счет продуманного решения. Художественную сторону оформления характеризуют гармоничное соотношение отдельных элементов, подчинение их целому. Работая по созданию учебной и развивающей среды большое внимание уделяется основным требованиям к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Для организации учебного процесса кабинет начальных классов в отличии от ДОУ имеет специально организованную зоны: учебную, игровую, природную. Дети лучше всего учатся в процессе деятельности, удовлетворяющей присущую ребенку любознательность — игры-исследования, творческого моделирования и конструирования. Организация и использование игровой зоны является необходимым условием для сохранения и улучшения здоровья младших школьников. Занятия в игровой зоне благоприятно влияют на общий тонус ребенка, способствуют тренировке подвижных нервных процессов, создают положительный настрой и снимают статическое, психоэмоциональное напряжение.
В начальной школе создают в богатую и разнообразную предметную, информационную и инструментальную среду, которая располагает учащихся к познанию мира всеми органами чувств, творческому самовыражению, самостоятельной исследовательской деятельности, решению учебных задач, формированию необходимых коммуникативных навыков и навыков работы с информацией. В предметно-пространственную среду каждого класса включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные - зеленые уголки, где дети наблюдают и ухаживают за растениями.
Уроки проводятся в одном помещении, такие условия определяют реальную возможность использования межпредметных связей, т. к. все наглядные материалы и технические средства находятся «под рукой» учителя.
Таким образом, важным составляющим успешного обучения младших школьников является создание активной предметно-развивающей среды, направленной на психофизическое развитие младшего школьника и сохранение и укрепление его здоровья.
Тема 3 Изучение психологической готовности к школе(15)
Повторить теоретический материал по теме: Особенности адаптации первоклассников.
1 задание: Провести диагностику мотивационной готовности первоклассников к обучению в школе, используя предложенные методики.
Методика диагностики мотивации учения \разработана М.Р.Гинзбургом\ - у девочки преобладают учебно-познавательный и социальный мотивы.
Тест «Лесенка» для исследования самооценки
Анна Н.
Ребенок мама папа
Воспитатель
У данного ребенка отмечается высокий уровень самооценки.
2 задание: На основе наблюдения уроков проанализировать работоспособность первоклассников.
ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ.
1.Пронаблюдайте, как каждый ребенок вашей группы включается в урок после звонка:
-сразу же; проявляет собранность и сосредоточенность;
-не сразу включается в урок, отвлекается.
2.Пронаблюдайте в ходе урока, на каких видах работ тот или иной ребенок отвлекается (смотрит в окно, играет с учебными предметами, листает учебник). Подумайте, почему. Обратите внимание, как учитель вовлекает ребенка в урок.
Во время объяснения нового материала, если затрудняются самостоятельно выполнить задание.
3.Пронаблюдайте, на каком этапе урока дети более активны, собраны, сосредоточены, работоспособны, а на каком - начинают проявлять признаки усталости (ерзают, часто меняют позу, отвлекаются).
На этапе активизации внимания, закрепления изученного материала дети более активны, собраны, сосредоточены, работоспособны, на этапе повторения домашнего задания, рефлексии - начинают проявлять признаки усталости (ерзают, часто меняют позу, отвлекаются).
- Подумайте, почему работоспособность детей на разных этапах урока проявляется по-разному.
Зависит от степени утомления
5.Пронаблюдайте, как учитель поддерживает работоспособность детей:
-использует шутку;
-применяет обучающие игры;
-проводит минутки отдыха.
6.Сделайте вывод, какие приемы поддержания работоспособности и внимания детей наиболее результативны.
1. Учет зоны работоспособности учащихся. Экспериментально доказано, что работоспособность у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Это обязательно учитывается при составлении расписания, при планировании урока. При организации урока педагог учитывает динамику работоспособности учащихся:
- 3-5 минут - врабатывание;
- 5-10 минут - оптимум, период самой высокой работоспособности;
- 2-3 минуты - период компенсаторной перестройки: организму необходимо отрегулировать нагрузку, отдохнуть (продолжение интенсивной работы приводит к резкому снижению работоспособности, переутомлению организма);
- 5-10 минут - период средней работоспособности;
- оставшаяся часть времени урока - период непродуктивной работы.
2. Соблюдение гигиенических условий в классе. Большое внимание педагог обращает на чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски.
3. Деятельностный характер урока. Ещё И.П. Павлов указывал, что источником продуктивной работы головного мозга являются положительные эмоции, которые готовят нервную систему к деятельности, настраивают анализаторы на лучшее восприятие материала. Известно, что при интенсивной и очень интересной работе усталость может наступить значительно позже, чем при неинтересной и малоинтенсивной. Поддерживать интерес детей на протяжении всего урока педагогу помогают различные игровые ситуации (получение письма, путешествие в сказку и т.д.); игровые персонажи (Мудрая сова, которая "приносит" трудные задания, гномик - задания с ошибками, игрушки и др.); художественное слово (чистоговорки, загадки), элементы театрализации (игры - диалоги, рассказывание сказок по ролям, инсценирование). Недопустимо монотонное репродуктивное выполнение школьниками заданий, так как однообразность урока также способствует утомлению школьников.
Педагог старается включать в урок методы, способствующих активизации творческого самовыражения учащихся.
Для этого он использует методы свободного выбора (Например, на доске записаны слова (Какое задание вы можете предложить?); либо детям предлагают выполнить на выбор то или иное задание.);
- активные методы (ученики в роли учителя, работа в парах, группах; ролевая игра, ученик как исследователь и др.);
- методы проблемное обучение.
4. Психофизический комфорт ребенка на уроке. Психофизический комфорт учеников на уроке - это важнейшее условие предупреждения их утомления. Для снятия эмоционального напряжения используют игровые технологии, оригинальные задания, задачи и др. Для диагностики эмоционального состояния на всех этапах учебного занятия используют метод "цветописи Лутошкина", основанным на зависимости между эмоциональным состоянием человека и его предпочтениями в выборе определенной гаммы цветового спектра. Педагог предлагает обучающимся предлагается оценить цветом свое настроение. ( "Цветок настроений" детям предлагают выбрать листок с "цветка настроения" цвета своего настроения, либо на листочке отметить цветным кружком свое настроение). Красный, оранжевый, желтый цвета отражают приятное состояние восторга, радости, тепла. Зеленый - спокойствие, уравновешенность, синий - неудовлетворенность, грусть, фиолетовый - напряженность, тревожность, черный - упадок, уныние, белый - равнодушие (трудно сказать).
5. Включение в урок физминуток. Если ребенку не дать отдохнуть, утомленный мозг все равно не воспримет то количество информации, которое в него попытаешься вместить. Длительная неподвижность вызывает функциональные расстройства, ухудшение памяти, падение мышечной силы, уменьшение содержания кальция в костной ткани, при этом также резко ухудшается концентрация внимания, растет нервное напряжение, увеличивается время решения задач, раздражительность и вспыльчивость. Разрядка же снимает чрезмерное умственное напряжение, вызывает временное расслабление, способствует приливу сил и энергии, создает положительный настрой. Ученые доказали огромную роль физических упражнений в улучшении кровоснабжения головного мозга и профилактике умственного переутомления. В начале урока педагог включает следующие упражнения для профилактики утомления.
- Растирание ушных раковин и пальцев рук - активизирует все системы организма.
- Качания головой - улучшает мыслительную деятельность. Уронить голову вперед, медленно качать из стороны в сторону.
- Ленивый восьмерки - активизирует структуры, обеспечивающие запоминание. Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру 8 по три раза сначала одной рукой, потом другой, затем сразу обеими руками.
Во время урока:
- Лобно-затылочная коррекция - улучшает мозговое кровообращение. Сидя с закрытыми глазами, правая рука кладется на лоб, левая - на затылок. 1 минута.
- Медвежьи покачивания - расслабляют позвоночник, мозг, мышцы шеи и глаз. Качаться из стороны в стороны, подключить руки.
- Поза скручивания - улучшает кровоснабжение в позвоночнике, снимает спазм сосудов, питающих позвоночник. Сесть на стул боком, повернуться, чтобы грудь оказалась против спинки стула.
- Гимнастика для глаз - снимает напряжение с глаз. Тренаж со зрительными метками.
В конце урока:
Медуза - сидя на стуле, совершать плавные движения руками, подражая медузе, плавающей в воде.
6. Релаксация. Цель - снятие мышечного напряжения. Звучит спокойная музыка. Сядьте удобно, руки положите на колени. Закройте глаза. Представьте, что вы находитесь далеко-далеко от шума улицы и стрессов городской жизни. Может быть, на лесной поляне или на берегу моря: Послушайте звуки природы: пение птиц, журчание ручья, шум листьев. Посмотрите, что находится вокруг вас: зеленая трава, желтый песок, синее небо с белыми облаками. Вы чувствуете, как теплые лучи солнца нежно согревают вам плечи, легкий ветерок ласково обдувает лоб. Ваше тело расслаблено, мышцы мягкие, теплые. Напряжение дня постепенно уходит, вам легко, спокойно, комфортно. Вы отдыхаете, пока звучит музыка. На счет "3" вы вернетесь в нашу комнату и откроете глаза. Раз, два, три! Откройте глаза! Приступаем к сеансу дыхательной гимнастики. Если на лицо явная усталость детей, то используют следующие упражнения:
- Быстро и сильно потрите ладони друг об друга, приложите их к щекам и сделайте несколько глубоких вдохов. Повторите 5-6 раз.
- Возьмитесь левой рукой за правый локоть и медленно тянитесь вправо до приятного ощущения растяжения в мышцах. Поменяйте положение рук. Затем растяните ноги. Сначала подтягивайте ступню к ягодице, а затем сгибайте ногу в колене и пяткой к паху. Подтяните живот: медленно отклонитесь назад, слегка откинув голову и расслабив мышцы рук. Помашите руками, будто собираетесь взлететь. Упражнения повторите 3-5 раз.
- Энергично встряхните руки, сядьте поудобнее и постарайтесь расслабиться. Кистями обеих рук похлопывайте макушку, затылок, плечи, а затем и все те участки тела, которые сможете достать.
- Возьмите себя большими и указательными пальцами за мочки ушей и подвигайте их круговыми движениями - вперед-назад. Благодаря этой эффективной технике уже через несколько минут вы почувствуете прилив бодрости.
Либо включают в урок игры предназначенные для профилактики утомления, вызванного интенсивными интеллектуальными нагрузками.
Длительность игр зависит от их содержания и может варьироваться от 1 до 2 минут. Общая длительность игр в среднем составляет 4-6 минут. Проводить игры можно как с музыкальным сопровождением, так и без него.
1. "Цапля". Детям предлагается разуться и встать по сигналу в круг. Ведущий объявляет конкурс на лучшую цаплю. По сигналу дети должны правую ногу согнуть в колене, развернуть ее на 90 градусов по отношению к левой и прижать ступней к бедру левой ноги как можно выше. Руки на поясе. Глаза закрыты. Необходимо продержаться в таком положении как можно дольше. Дети, у кого это получилось, становятся водящими в подвижной игре "Лягушки и цапли". Игра "Цапля" тренирует вестибулярный аппарат и развивает способность концентрации внимания, а также всегда очень смешит детей.
2. "Уши". Для выполнения этого упражнения нужно сесть на край стула. По сигналу дети наклоняют голову к плечам, поочередно слева направо и справа налево. Наклоны выполняются сильно и резко, так, чтобы при каждом наклоне достать ухом до плеча. Упражнение выполняется 20 секунд. По окончании ведущий благодарит детей и спрашивает, хорошо ли у них разогрелись ушки. В этом упражнении разогреваются уши, а через нервные окончания в ушных раковинах возбуждается и весь организм. Кроме того, разрабатывается подвижность шейных позвонков.
3 задание: Диагностика социального развития ребенка: нравственные понятия и ценностные ориентации первоклассника.
ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
При проведении диагностики социального развития ребенка используйте метод индивидуальной беседы ( тест С.А. Банкова). В ходе ее педагогу легко установить контакт с ребенком, завоевать его доверие, что чрезвычайно важно для правильной диагностики. Чтобы достичь этого, ведите беседу доброжелательно, непринужденно, со знанием дела; не торопите ребенка с ответом, предоставьте ему возможность подумать, вернуться к тем вопросам, на которые он затрудняется ответить; если первоклассник устал - сделайте небольшой перерыв, затем закончите беседу; записывайте ответы дословно, постарайтесь дать им правильную оценку.
Оценка результатов беседы
Таким образом, большинство учащихся класса подготовлены к обучению в школе.
Задание. Задачи: пронаблюдать особенности проявления дисциплинированности младших школьников; выявить сформированность у детей навыков организации собственной деятельности и поведения; выявить приемы и методы, применяемые учителем для организации детей и их дисциплинирования.
ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ
1.Пронаблюдайте, как дети вашего класса готовятся к уроку: достают из портфеля все необходимое к уроку до звонка, аккуратно раскладывают на парте; забывают подготовиться к уроку, достают все необходимое к уроку со звонком или после звонка; готовятся до звонка, но торопливо, небрежно.
2.Пронаблюдайте, как каждый ребенок организует работу в ходе урока: успевает за темпом всего класса, быстро включается в любой вид работы; постоянно отстает, проявляет несобранность, неорганизованность.
3.Обратите внимание, кто из детей вашего класса нарушает дисциплину (мешает работе одноклассников разговорами, берет без спроса чужие вещи, пытается испортить в тетради работу другого ученика). Подумайте, почему ребенок ведет себя недисциплинированно:
-ему скучно на уроке, так как учебный материал он не понимает;
-ему неинтересно, так как материал урока он знает;
-ребенку не хватает доброжелательного отношения, он привык, что его относят к «плохим» детям.
4.Пронаблюдайте, какими приемами добивается учитель порядка на уроке, рабочей дисциплины:
-четкой организацией урока, четкими распоряжениями, указаниями (словесными приемами, методами);
-постоянно вовлекает детей в работу, беседу;
-использует на уроке разные виды работ, интересные и практические задания;
-использует в ходе урока разнообразный материал, наглядные пособия;
-использует прием соревнования на уроке;
-применяет метод примера.
5.Пронаблюдайте, как учитель приучает детей к самоорганизации: какие указания дает по организации рабочего места, разных видов работ на уроке; подготовиться к уроку, достать необходимые материалы как поощряет, как порицает за проявление неорганизованности, несобранности, недисциплинированности: указывает на недочеты, говорит как нужно правильно сделать.
6.Сделайте вывод, какие приемы работы учителя по организации и дисциплинированию детей наиболее результативны.
Прием - минимизация внимания: игнорирование – не обращайте внимания на нарушителя; контакт глазами – пристальный взгляд без осуждения; встаньте рядом – подойдите и станьте рядом без слов и контакта глазами; используйте имя ученика: «И тогда, Вова, Петр Первый издал Указ…; использование Я-высказывания - вместо: «Прекрати немедленно», используйте: «Катя, когда ты шепчешься, я чувствую сильное раздражение, потому что теряю мысль. Пожалуйста, перестань».
Прием – прерывание: выключите свет и помолчите – прием работает, когда в классе темно; временно прекратите вести урок: «Дайте мне знать, когда будет можно говорить», «Спасибо за тишину»; пример – учитель садится рядом с нарушителем дисциплины и молча смотрит ему в глаза. Потом он может его спросить: «Ты хотел моего внимания. Я тебя слушаю».
Прием – отвлечение: задавайте прямые вопросы – «Рома, какое задание ты получил?»; попросите об одолжении – «Маша, сходи в учительскую и попроси цветной мел; собери тетради…»
Прием - поощрение хорошего поведения: не обращайте внимание на плохое поведение ученика, а поощряйте того, кто сидит рядом и ведет себя хорошо; используйте конкретную похвалу за ожидаемое поведение - «Спасибо, Света, что ты нашла нужную страницу и сидишь прямо…Спасибо, Ваня, что ты не шумишь, а готовишься к диктанту…»
Хвалите разных учеников; пишите имена лучших учеников за урок на доске.
Прием – пересаживание. Пример. Педагог предлагает ученику провести 5 минут на стуле размышлений. Этот стул не похож на другие, стоит в любом месте класса, отдельно от других стульев.
Приемы актерского мастерства: Уйти в конец класса, продолжать урок оттуда.
Неожиданно перейти на шепот или басы. Можно также вдруг начать говорить с каждым словом все медленней и медленней — увеличивая паузы и растягивая гласные.
Провести эстафету на скорость. Чтобы за короткое время мобилизовать весь класс, условия таких эстафет должны быть очень простыми. По очереди вставать с места и называть, например, находящийся в комнате предмет определенного цвета или качества (или с определенной буквой в названии). Можно называть любое слово: например, существительное женского рода, имя литературного героя или город и т.п.
Игровые приемы по поддержанию дисциплины: неожиданное начало урока (дети не могут успокоиться, включиться в урок, шум); «Через минуту пусть каждый говорит по 1 предложению из предыдущей темы со слов: Я знаю …». Если мало детей в классе: «Вася знает, что…, а я знаю …»; «Встаньте, потянитесь, улыбнитесь соседу справа, слева, мне. Сегодня будет очень интересный урок. Тема зашифрована на доске…
Радуга внимания. Педагог готовит 7 белых альбомных листков с цветным кругом размером 7 см в центре. Цвет каждого круга соответствует одному дню недели: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый.
Лист укрепляется на доске, включается спокойная классическая музыка. 30 секунд ученики молча смотрят на круг, затем 30 секунд с закрытыми глазами удерживают образ круга перед собой. Если урок начинается после урока физкультуры или после большой перемены, то лучше начинать урок с этого упражнения. Также упражнение может применяться для снятия напряжения в середине урока.
Кто меня слышит. Если в классе шум, учитель тихо говорит: «Кто меня слышит, поднимите правую руку». Некоторые ученики слышат и поднимут руку. Этот жест привлечет внимание некоторой части учеников.
Но обычно это те, которые непосредственно не принимали участия в нарушение дисциплины на уроке.
Далее учитель повторяет, слегка изменяя тон и тембр голоса: «Кто меня слышит, поднимите обе руки». Некоторые ученики поднимают. После этого еще некоторое количество учащихся отвлекутся от разговоров и прислушаются к учителю. Далее они также будут выполнять распоряжения учителя. Затем учитель говорит, растягивая слова: «Кто меня слышит, хлопните в ладоши два раза». В классе раздаются хлопки, которые невозможно не услышать, и они настораживают остальных. После этого учитель громко и внятно говорит: «Кто меня слышит, встаньте». Обычно после этих слов встает весь класс. Затем учитель предлагает ученикам сесть и продолжает урок. Этот прием очень действенный, но его нельзя использовать часто.
Дружное ЭХО. На хлопок учителя (или ритмический узор из нескольких хлопков) класс должен ответить дружным хлопком. Усложнениями в задании-упражнении могут быть: отбивание ведущим серии хлопков (3-6) в определенном (сложном) ритме; замена хлопков постукиванием по стулу, стене, коленям или притоптыванием.
«Руки – ноги». Класс старается безошибочно выполнить простые движения по команде учителя.
Один хлопок — команда рукам: их надо поднять или опустить; два хлопка — команда ногам: нужно встать или сесть. Если руки уже подняты, а звучит один хлопок, то их нужно опустить, а если дети уже стоят, то по двум хлопкам они должны сесть. Меняем последовательность и темп хлопков.
«Делай как я». В разгар неделового шума попробуйте четко произнести: «Все встали!» — и встать самому. (Или наоборот: «Все сели!» — и сесть самому.)
Следующая ваша реплика должна быть неожиданной, например: «Посмотрели на потолок!» (варианты: улыбнулись, почесали в затылке, сели на корточки и т.д.).
При этом нужно обязательно и самому выполнить команду: посмотреть на потолок, почесать в затылке и т.д.
Ватман – соревнование. Строим дом. Каждый хороший урок - кирпич в дом. Кто быстрее построит: 1а или 1б?
Тема 4 Общение педагога с детьми на уроке и во внеурочное время: пронаблюдать особенности отношения учителя к младшим школьникам; определить стиль педагогического общения учителя и его эффективность; выявить влияние стилей общения учителя с детьми на настроение и поведение детей.
ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ
Задание:
1.Определить по внешним признакам (мимике, жестам, интонации) в каком настроении учитель начал урок, рад ли общению с детьми:
- в бодром, энергичном, жизнерадостном;
-в подавленном, сниженном, вялом;
-в раздраженном, сердитом, возбужденном.
2.Пронаблюдайте, как настроение учителя в течение урока влияет на детей:
-дети спокойны, рады учителю, уроку, предстоящей работе;
-дети равнодушны, безучастны к происходящему на уроке;
-у детей наблюдается состояние волнения, страха перед учителем.
3.Обратите внимание, как учитель обращается к детям в течение урока: приветливо, доброжелательно, улыбается детям; безучастно и равнодушно; агрессивно, озлобленно, повышает голос на детей, кричит.
4.Обратите внимание, как учитель называет детей, как к ним обращается:
-по именам;
-фамилиям;
-допускает оскорбительные клички, ярлыки.
5. Пронаблюдайте, нет ли различий в том, как учитель обращается к разным детям:
-со всеми ли одинаково доброжелателен, а где необходимо требователен;
-выделяет отдельных детей: называет по именам, чаще, чем других хвалит, ставит в пример;
-проявляет неприязнь к отдельным детям, чаще называет их по фамилиям, делает в их адрес множество замечаний.
6. Выслушивает ли учитель мнение детей: всегда терпеливо выслушивает ребенка до конца, проявляет тактичность, вежлив с детьми; часто перебивает детей, не дослушивает; мнение детей подвергает критике, негативным оценкам.
7.Сделайте вывод о том, какой стиль общения характерен учителю: авторитарный (не считается с мнением детей, использует приказ, наставления, нотации, угрозы); попустительский (безразличен к поведению детей, редко хвалит и порицает их); демократический (учитель сотрудничает с детьми, доброжелателен с ними, вежлив, в меру строг и требователен).
8.Сделайте вывод по результатам наблюдения, какой стиль общения учителя с детьми более благоприятен для их обучения и воспитания и почему.
Демократический (учитель сотрудничает с детьми, доброжелателен с ними, вежлив, в меру строг и требователен) – способствует повышению качества обучения.
Тема 5 Речевая подготовка первоклассников
Проведите работу по одной или нескольким предложенным
методикам, направленным на изучение: уровня связной речи.
Представим критерии и показатели в виде таблицы (Таблица 1).
Таблица 1. Критерии, показатели и уровни развития связной речи младших школьников
Критерии |
Уровни |
|||
высокий |
средний |
низкий |
||
Содержательность |
умение пересказать сюжет, развернуть его в логической последовательности, построение собственной модели изложения, допускающей изменения, не искажающих смысла текста (укрупнения, синонимические замены, дополнения). – 3 балла |
частичное нарушение логической последовательности, повтор фраз, опускание косвенной речи в ролевых диалогах. – 2 балла |
присутствуют в большом количестве элементы, нарушающие логическую последовательность: опережающий синтез, частные повторы, усечения – 1 балл |
|
Композиция высказывания |
композиция - наличие трех структурных частей (начало, середина, конец); - сохранение логической последовательности – 3 балла |
наличие двух структурных частей (начало - середина или середина - конец), в процессе пересказа идет перечисление признаков – 2 балла |
раскрытие только одной структурной части, пересказ произведения с помощью взрослого – 1 балл |
|
Разнообразные способы связей между предложениями |
использование формально-сочинительной, цепной, лучевой связи, присутствие в изложении средств связи, не заданных в литературном произведении – 3 балла |
частое употребление одних и тех же типов связи, преимущественное использование формально-сочинительной и цепной местоименной – 2 балла |
использование только формально-сочинительной связи, не достаточное умение связывать отдельные предложения и части высказывания – 1 балл |
|
Грамматическая правильность построения предложений |
использование разнообразных типов синтаксических конструкций (простых, сложных); создание собственных предложений; деление сложных конструкций авторского текста на ряд простых, передающих мысль исходного предложения, объединение нескольких предложений, сходных по смыслу, в одно – 3 балла |
преимущественно используются простые предложения, не более 10 элементов ситуативности – 2 балла
|
однотипные синтаксические конструкции (назывные предложения), пропуски подлежащего: использование жестов, заменяющих слова, пропуск слов в диалоге героев, свыше 10 субститутов речи – 1 балл |
|
Лексическое разнообразие |
наряду с авторскими используются собственные средства языковой выразительности: эпитеты, сравнения, антонимы, образные выражения; нулевой или минимальный вес замен: синонимические замены, замены, изменяющие лишь грамматическую характеристику слова, замены слова его гиперонимом, замены на слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и наоборот, описательные обороты без передачи искажения, именные замены в пределах одного семантического поля, не касающихся главных лиц – 3 балла |
использование разных частей речи, средний вес замен: именные замены с искажением, искажающие описательные обороты, неточности словоупотребления – 2 балла |
речь глагольна, повторение одних и тех же слов и оборотов речи, «склеивание» шкал параметрических и качественно-оценочных прилагательных, инертность слов; максимальный вес замен: именные замены, приводящие к распаду текстовой функции лексемы – 1 балл |
|
Звуковое оформление изложения |
оптимальный темп речи, 2-3 паузы, эмоциональная интонация – 3 балла
|
быстрый или медленный темп речи; 4-5 пауз, текстовый по втор, отражающий задержку в планировании; эмоциональная интонация – 2 балла |
очень быстрый или очень медленный темп речи, 7-8 пауз, не возможность самостоятельного развертывания текста (метатекстовые комментарии, незавершенность начатого высказывания), текстовый сбой (забегает вперед, потом добавляет пропущенное слово); монотонная интонация – 1 балл |
|
Теоретико-методологическими основами данной работы выступили следующие принципы: -принцип воспитывающего обучения: воспитание моральных качеств личности и волевых черт характера, формирование чувств и эмоций; -принцип научности обучения: правильное отражение действительности; -принцип систематичности: отражение окружающего мира в учебном материале определяет систему его изучения; -принцип доступности: обучение должно быть доступным данной группе, возрасту, уровню развития; -принцип наглядности обучения: на всех этапах обучения как необходимая сторона познавательной деятельности включается чувственный опыт ребенка; -принцип сознательности и активности: формирование у ребенка сознательного понимания учебного материала, сознательного отношения к обучению, познавательной активности; -принцип индивидуализации: учет индивидуальных особенностей детей и организация индивидуального подхода. Выделим следующие компоненты модели развития связной речи старших дошкольников средствами художественной литературы: - вводно-ориентировочный, включающий в себя отбор произведений художественной литературы; знакомство с произведениями художественной литературы; согласование задач развития связной речи с содержанием художественных произведений, -операционно-деятельностный, содержащий методы: чтение, рассказывание, инсценирование, заучивание наизусть; приемы: выразительное чтение, беседа о прочитанном, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов, повторное чтение; учебно-речевая деятельность (заучивание стихотворений, пересказ, беседы, анализ продуктов речи); художественно-речевая деятельность (творческие рассказы детей, словесное сочинение сказок, рассказов на основе словесного творческого воображения, ознакомление с книжной иллюстрацией); игровая (литературные викторины); бытовая (словесные поручения ребенку); культурно-досуговая деятельность (инсценирование, драматизация, вечера сказок, загадок, утренники), -оценочно-оперативный, включающий компоненты и показатели средствами художественной литературы Успешность обучения в школе зависит от многих факторов. Важнейшим из них является задача развития связной речи детей, которую современная дошкольная педагогика и методика развития речи относят к числу приоритетных. Воспроизведение текстовых учебных материалов, адекватное восприятие, умение излагать свои рассуждения, давать развернутые ответы на вопросы — Данная задача не только одна из наиболее значимых, но и сложных в речевом развитии и воспитании детей дошкольного возраста, требующая особого внимания. Проблемой развития связной монологической речи занимались ученые из разных областей, а именно педагогики (Ф. А. Сохин, Е. М. Струнина, Е. А. Флерина), психологии (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин), лингвистики (Л. Н. Гвоздев, Н. А. Пленкин). Этот же вопрос интересовал и педагогов начальной школы (И. П. Севбо, Т. А. Ладыженская, Г. В. Колшанский). Связано это с тем, что большинство из них, придерживаются следующей позиции: к моменту поступления в школу не все дети способны научиться пересказывать, описывать предметы или явления, строить связный текст. Отсюда стоит отметить следующее: что именно по тому, как ребенок дошкольного возраста строит свое высказывание, насколько живо, образно и интересно он способен рассказывать, сочинять, можно оценивать уровень его речевого, умственного, эстетического и эмоционального развития, владения родным языком. Как известно, монологическая речь — это речь одного лица, выражающего свои мысли. Монолог представляет собой такую форму речи, которую строит один человек, устанавливающий свою композицию и структуру. Развитие связной монологической речи детей определено индивидуальными особенностями социально-личностного и психофизиологического развития, а также неповторимостью и своеобразностью, которые проявляются в многообразии форм познания. Ведущим средством в речевом развитии детей дошкольного возраста, способствующим формированию навыка рассказа и пересказа, являются различные виды искусства, и в частности, художественная литература. Педагогическими условиями успешной реализации модели развития связной речи старших дошкольников средствами художественной литературы выступили: выбор круга детского чтения (произведения русского народного творчества и творчества народов мира; произведения русской и зарубежной классической и современной литературы); развитие познавательного мотива (расширение семантических полей детей старшего дошкольного возраста); становление личностно-активного отношения к деятельности; внедрение художественной литературы в различные виды деятельности старших дошкольников; овладение связной речью с помощью произведений художественной литературы. Охарактеризуем указанные выше условия более подробно. Круг детского чтения - тот круг произведений, которые слушают, читают и воспринимают дети. В круг детского чтения входят: - фольклор, - книги для детей, - детское творчество, - детские газеты и журналы, - произведения юных авторов. Как известно, что каждому году жизни ребенка соответствуют определенные произведения: потешки и пестушки четырехстрочные в раннем дошкольном возрасте, до сказок-романов в старшем дошкольном возрасте. Выбор круга детского чтения зависит от следующих показателей: - от возраста ребенка, от его предпочтений. Так, в самые юные слушатели предпочитают сказки, потешки, стихи, написанные определенным автором, определенной книге. - от развития самой литературы. Состояние уровня развития детской литературы конца 20-го века оставалось на низком уровне, стихи для детей практически не печатались, очень мало исторических и реалистических произведений, что не способствовало воспитанию разностороннего читателя. - от подбора литературы для детского чтения. В фондах городских и сельских библиотек, от книг находящихся в семьях, большое влияние оказывает само время, в котором живет ребенок. Круг детского чтения не может быть одинаковым для всех, и не должен. Ведь ребенок в состоянии выбрать книгу себе сам, даже самый маленький, по привлекательной обложке, по иллюстрациям. Образовательная программа, которая выполняется в дошкольном учреждении, содержит в себе определенный список рекомендуемой литературы для чтения детям, согласно возрастной категории. Наряду с этим, существует семейное, домашнее чтение. Это вариативная часть чтения, которая зависит от знания детской литературы, вкуса, предпочтения, образования родителей и она играет положительную роль в сохранении уникальности ребенка-слушателя, ребенка-читателя. В круге детского чтения существует ряд произведений, обязательных, без которых дошкольное детство не возможно себе представить. Это произведения прошедшие проверку многими поколениями читателей, классические произведения: - народные сказки, - произведения К.Чуковского, С.Маршака, А.Барто, Н.Носова, - сказки Ш.Перро, Х.Андерсена, А.Линдгренд. В. Г. Белинский, утверждал, что детям свойственно особое восприятие услышанного, о важности роли книги в воспитании ребенка. Ведь «неправильная» книга может привести к искажению нравственных представлений, разрушит эстетические чувства, и о своем месте в окружающем мире. Взрослые при чтении должны обращать на возрастные особенности детей, на быструю утомляемость, на концентрацию внимания и быстрое его переключение на другую деятельность. И не стоит забывать о том, что у детей недостаточно развит фонематический слух. Ребенок-дошкольник это слушающий читатель. Живо и эмоционально слушает стихи, труднее прозу. Ему свойственна наивность. Порой не дослушав окончания произведения, может изменить его, к примеру - плохой конец, на хороший или просто просит не читать дальше. Дошкольники воспринимают искусство внеконтекстно: может одушевить неодушевленные предметы, изменяет произведения на свое усмотрение, делая его героем себя или своих друзей. Понравившаяся книга оказывает на ребенка сильное впечатление, и он использует сюжет в своих играх, живет ими, включает в свою реальную жизнь. Литература, как вид искусства помогает в воспитании грамотного слушателя и читателя, но следует помнить, что она будет лучше восприниматься в том случае, когда будет создана особая эмоциональная атмосфера, настрой ребенка на чтение книги. У детей должно быть отведено время для чтения, и ни чего не должно мешать или отвлекать. Детям необходимо объяснить, что нельзя читать во время еды, в транспорте, на ходу. Не следует постоянно читать одну и ту же книгу. При чтении следует не торопиться, четко и ясно проговаривать звуки и буквы. Взрослые должны помнить, что недопустимо заставлять ребенка слушать, если он устал, отвлекается, желает сменить вид своей деятельности. Только внимательное заботливое отношение к дошкольникам, тщательный выбор для чтения того или иного произведения приведут к желаемому результату. В подборе круга детского чтения должно уделяться особое внимание: - доступности, - наглядности, - занимательности, - динамичности сюжета, - воспитательной ценности произведения. В круг детского чтения должны входить все виды литературы: - проза (эпос), поэзия (лирика), драма, художественная литература; - фольклорные жанры- народные сказки, колыбельные песни, пестушки, потешки, заклички, приговорки, небылицы-перевертыши, детские народные песенки, страшилки; - авторские сказки, стихотворные миниатюры, рассказы, повести; - научно-популярные жанры (энциклопедии); - произведения литературы народов мира. Тематика произведений должна быть настолько разнообразной, насколько требует читатель: - детство; - детская игра, игрушки; - природа, животный мир; - взаимоотношения детей и взрослых; семья, долг перед родителями и родственниками; интернационализм; честь и долг перед Родиной; - война и героизм; - исторические периоды; - человек и техника. Важно учитывать и половые различия между детьми. Для девочек нужно читать книги о женских добродетелях, о ведении дома, о женском предназначении. Мальчикам же будет интересна литература о смелости, о мужестве, о героях, о путешествии, изобретениях, о поведении людей в трудных ситуациях. Познавательные мотивы – те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками учебной деятельности: стремление получать знания, стремление овладевать способами самостоятельного приобретения знаний; познавательный мотив является одним из базовых в развитии мотивационной сферы ребенка, он начинает формироваться достаточно рано, в первые месяцы жизни. Внедрение художественной литературы в различные виды деятельности старших дошкольников реализуется через следующие направления: 1. Экологическое воспитание; 2. Предметное и социальное окружение; 3. Конструктивная деятельность; 4. Формирование математических представлений; 5. Режимные моменты. 1. Обогащение словаря детей путем установления связи между номинальным понятием и его эмоциональным содержанием. Основная цель: формирование начальных представлений о слове. Актуальность: Качественный и количественный анализ результатов изучения словарного запаса дошкольников позволяет сделать следующие выводы: - преобладают слова «бытового» характера; - отсутствуют слова - эпитеты, сравнения, определения, сложные прилагательные; - количественный состав словаря не соответствует нормативным показателям. Задачи работы по направлению: - выделение слова как объекта изучения; - установление основной функции слова - номинации (название); - ознакомление с элементарными способами словообразования и словотворчества; - подведение к пониманию многозначности и метафоричности слова. Обогащение словаря осуществляется посредством: - выделения образных выражений в тексте; - установления связи между номинальным понятием и его эмоциональным содержанием; - словарных игр и упражнений. Предполагаемый результат: - осознанное грамматически правильное использование слова в речи; - количественное и качественное увеличение словарного запаса дошкольников. 2. Обогащение эмоциональной сферы ребенка. Основная цель: формирование навыков понимания эмоций, душевного состояния человека. Актуальность: В последние годы развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание. Сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Согласно А. Лоуэну, чрезмерные запреты в выражении чувств (нельзя плакать, нельзя громко говорить) влекут за собой потерю той природной естественности, спонтанности, обаяния, грации, которой облагает ребенок с рождения. Задачи работы по направлению: - расширить представления детей об эмоционально мире человека; - обучить средствам эмоциональной выразительности (мимика, жест, интонация); - развивать способность управлять своими эмоциями. Реализация задач осуществляется посредством: - показа характерных движений животных; - работы над голосом — звукоподражание; - «оживления» и «озвучивания» образных слов; - инсценирования сказок, диалогов, персонажей, отрывков из стихотворений и рассказов; - театрального моделирования (например, монолог геометрической фигуры). Предполагаемый результат: Дети научатся «чувствовать» слово, понимать внутреннее, эмоциональное содержание образных выражений; передавать свои чувства различными средствами выразительности. 3. Развитие чувственного восприятия литературных произведений. Основная цель: Научить детей понимать художественные произведения с их специфическими словесными изобразительными средствами, обращая их внимание на образность и выразительность языка литературных произведений. Актуальность: неправильный подход к организации детского чтения в семье: - подбираются неинтересные, недоступные ребенку художественные произведения; - «механическое» чтение, исключающее работу по содержанию; - чтение не нацелено на пробуждение эмоций и чувств, что ведет к общему оскудению речи. Задачи работы по направлению: - формировать навыки замечать и выделять эпитеты, сравнения (ласковое слово, что весенний день), иронию (грозен Семен, а боитсяСемена одна ворона), выделяя их в литературном тексте; - научить понимать фразеологизмы, сравнения, определения, образные слова; - учить установлению связи между номинальным понятием образного слова, выражения и его эмоциональным содержанием. Формы реализации поставленных задач: - комплекс занятий по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы; - словарные и дидактические игры; - беседы по содержанию произведений изобразительного искусства. Предполагаемый результат: У детей будут сформированы навыки эмоционального восприятия произведений художественной литературы. 4. Общее развитие связной речи дошкольников путем целенаправленной активизации речевых средств выразительности. Основная цель: Создать условия для активизации освоенных детьми речевых средств выразительности в процессе общения, игровой и учебнойдеятельности. Актуальность: многие получаемые ребенком знания зачастую не находят применения в его повседневной жизни. Поэтому они не только не развиваются, но со временем утрачиваются. Задачи по направлению работы: - закрепить полученные представления о средствах выразительности речи; - обучать детей использованию образных выражений и фразеологизмов в повседневной жизни. Реализация задач возможна посредством: - обучения творческому рассказыванию на занятиях по развитию речи; - бесед и упражнений по проблемным ситуациям в жизни детского коллектива; - поощрения использования образных выражений в собственной речи, выделения их в речи сверстников. Предполагаемый результат: У детей будет сформирован устойчивый интерес к речевой деятельности. Они приобретут реальный опыт использования различных речевых изобразительных средств в повседневной жизни. Достижение поставленных це��ей возможно только при комплексном и последовательном подходе к организации обучения. Определить последовательность решения каждой из этих задач, возможные способы их взаимодействия в различных формах образовательной работы — задача, которая решается перспективным планированием. Предлагаемая система работы по развитию связной речи дошкольников средствами художественной литературы позволяет: - создать благоприятные условия для усвоения детьми доступного им языка литературных произведений, их выразительных средств, таких как эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры (как средства выразительности) и т. п. - вызвать эмоциональный отклик на литературное произведение и произведение устного народного творчества; - сформировать интерес к образам произведений словесного искусства; обеспечивает: - формирование понимания содержания произведений словесного творчества народа и литературы (о чем говорится); - овладение детьми умением вычленять языковые выразительные средства: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения и т. п. (не обозначая терминами) с помощью вопросов типа: как в произведении описывается предмет (явление)? Что говорится о нем? С чем сравнивается? Какой предмет? И т. п. Это является условиями формирования умения использовать доступные детям языковые средства выразительности литературных произведений и произведений устного народного творчества в их собственной речи. помогает: - поддерживать интерес к произведениям литературы; - поощрять желание детей придумывать сказку, загадку, пословицу, рассказать стихотворение и т. д. Р.И. Лалаевой были предложены критерии для того, чтобы учесть как смысловую сторону текста, так и качество лексико-грамматического оформления связного высказывания у детей с нормой. 1) критерий смысловой целостности: в данном критерии у детей будут воспроизведены все основные смысловые звенья; 2) критерий лексико-грамматического оформления: у детей с нормой пересказ будет составлен без нарушений лексических и грамматических норм; 3) критерий самостоятельности выполнения: - дети с нормой будут самостоятельно пересказывать текст после первого предъявления.
Произвольность монологической речи предполагает, в частности,избирательно пользоваться уместными для данного высказыванияязыковыми средствами. Среди ассоциативных реакций преобладают экстралингвистические(внеязыковые). Связные (описательные) рассказы содержат названияпредметов и отражают либо их действия, либо качества. Иногда средиассоциативных реакций преобладают неадекватные. Всё это отражениеиндивидуальных особенностей овладения семантической стороной языка.Причины, определяющие индивидуальные различия в овладениисемантическими средствами родного языка. Спонтанные высказывания, которые говорят об отсутствии каких-либокоммуникативных намерений: ребёнок не стремится получить новуюинформацию или что-то сообщить. Его речь отражала его субъективноесостояние. И происходит несоответствие между речевым поведениемребёнка и участником коммуникации. Особенности лексико-семантической системы проявляются в организации связного текста. Дети строят тексты описательного характера,повествовательные тексты. Происходят паузы, повторы, запинки, меняетсятемп речи. Методы развития связной монологической речи: Сочинение историй, в основе которых лежат актуальные проблемы детей. Взрослый начинает её, помогая связками «однажды», «давным-давно», «а потом что было», «чем закончилось». В конце истории ребёнок придумывает заглавие. Сочинение историй, используя элементы песочной терапии. Самостоятельное словесное творчество, специальные творческие задания на материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок. Игры-фантазии на основе восприятия музыкальных произведений. Сочинение сюжетных историй на основе логики развития музыкального образа произведения «сочиняем музыкальную сказку». Музыкально-игровые сюжеты. Обучение пересказу. Рисование на тему пересказываемого произведения с последующим пересказом рассказов оп выполненным рисункам. Инсценировка сказки (самостоятельное разыгрывание и озвучивание сказки с помощью настольного театра). Монологическая речь излагается в более полной форме, в логической последовательности. Восстановление деформированного текста с последующим пересказом: - восстановление нужной последовательности предложений -подстановка в текст пропущенных словосочетаний Составление ”творческих пересказов”, заменяя при этом место действия, действующие лица, изменяя изложение события сказки или рассказа, время действия происходящего. Упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения с помощью наглядной схемы, картинного панно. Мини-этюды, направленные на развитие воссоздающеговоображения. Подводить детей к этому сложному виду словесной деятельности необходимо постепенно, придерживаясь последовательности: -младший дошкольный возраст – привлечение к окончанию фразы, начатой воспитателем; -средний дошкольный возраст – составление небольшого рассказа к собственным рисункам или придумывание частей рассказа; -старший дошкольный возраст – привлечение к составлению планавысказывания, стимулирование творческой мысли. При овладении и обучении детей связной монологической речи необходимо сказать о зоне ближайшего развития. Обучение создаёт зоны ближайшего развития, то есть те внутренние процессы развития, которые сейчас возможны только в сфере взаимоотношений ребёнка, в первую очередь, с взрослым, но «продлевая внутренний ход развития», через некоторое время они становятся внутренним достоянием самого ребёнка. Данные современных психологических, психолингвистических и педагогических исследованийтребуют построения системы развития речи детей с учетом двухпсихологических принципов: принципа развития и принципа деятельности. Выделим следующие компоненты модели развития связной речи старших дошкольников средствами художественной литературы: - вводно-ориентировочный, включающий в себя отбор произведений художественной литературы; знакомство с произведениями художественной литературы; согласование задач развития связной речи с содержанием художественных произведений, -операционно-деятельностный, содержащий методы: чтение, рассказывание, инсценирование, заучивание наизусть; приемы: выразительное чтение, беседа о прочитанном, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов, повторное чтение; учебно-речевую деятельность (заучивание стихотворений, пересказ, беседы, анализ продуктов речи); художественно-речевую деятельность (творческие рассказы детей, словесное сочинение сказок, рассказов на основе словесного творческого воображения, ознакомление с книжной иллюстрацией); игровую (литературные викторины); бытовую (словесные поручения ребенку); культурно-досуговую деятельность (инсценирование, драматизация, вечера сказок, загадок, утренники), -оценочно-оперативный. 3. Педагогическими условиями успешной реализации модели развития связной речи старших дошкольников средствами художественной литературы выступили: выбор круга детского чтения (произведения русского народного творчества и творчества народов мира; произведения русской и зарубежной классической и современной литературы); развитие познавательного мотива (расширение семантических полей детей старшего дошкольного возраста); становление личностно-активного отношения к деятельности; внедрение художественной литературы в различные виды деятельности старших дошкольников; овладение связной речью с помощью произведений художественной литературы. Теоретико-методологическими основами данной работы выступили следующие принципы: -принцип воспитывающего обучения: воспитание моральных качеств личности и волевых черт характера, формирование чувств и эмоций; -принцип научности обучения: правильное отражение действительности; -принцип систематичности: отражение окружающего мира в учебном материале определяет систему его изучения; -принцип доступности: обучение должно быть доступным данной группе, возрасту, уровню развития; -принцип наглядности обучения: на всех этапах обучения как необходимая сторона познавательной деятельности включается чувственный опыт ребенка; -принцип сознательности и активности: формирование у ребенка сознательного понимания учебного материала, сознательного отношения к обучению, познавательной активности; -принцип индивидуализации: учет индивидуальных особенностей детей и организация индивидуального подхода. Выделим следующие компоненты модели развития связной речи старших дошкольников средствами художественной литературы: - вводно-ориентировочный, включающий в себя отбор произведений художественной литературы; знакомство с произведениями художественной литературы; согласование задач развития связной речи с содержанием художественных произведений, -операционно-деятельностный, содержащий методы: чтение, рассказывание, инсценирование, заучивание наизусть; приемы: выразительное чтение, беседа о прочитанном, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов, повторное чтение; учебно-речевая деятельность (заучивание стихотворений, пересказ, беседы, анализ продуктов речи); художественно-речевая деятельность (творческие рассказы детей, словесное сочинение сказок, рассказов на основе словесного творческого воображения, ознакомление с книжной иллюстрацией); игровая (литературные викторины); бытовая (словесные поручения ребенку); культурно-досуговая деятельность (инсценирование, драматизация, вечера сказок, загадок, утренники), -оценочно-оперативный, включающий компоненты и показатели средствами художественной литературы Успешность обучения в школе зависит от многих факторов. Важнейшим из них является задача развития связной речи детей, которую современная дошкольная педагогика и методика развития речи относят к числу приоритетных. Воспроизведение текстовых учебных материалов, адекватное восприятие, умение излагать свои рассуждения, давать развернутые ответы на вопросы — Данная задача не только одна из наиболее значимых, но и сложных в речевом развитии и воспитании детей дошкольного возраста, требующая особого внимания. Проблемой развития связной монологической речи занимались ученые из разных областей, а именно педагогики (Ф. А. Сохин, Е. М. Струнина, Е. А. Флерина), психологии (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин), лингвистики (Л. Н. Гвоздев, Н. А. Пленкин). Этот же вопрос интересовал и педагогов начальной школы (И. П. Севбо, Т. А. Ладыженская, Г. В. Колшанский). Связано это с тем, что большинство из них, придерживаются следующей позиции: к моменту поступления в школу не все дети способны научиться пересказывать, описывать предметы или явления, строить связный текст. Отсюда стоит отметить следующее: что именно по тому, как ребенок дошкольного возраста строит свое высказывание, насколько живо, образно и интересно он способен рассказывать, сочинять, можно оценивать уровень его речевого, умственного, эстетического и эмоционального развития, владения родным языком. Как известно, монологическая речь — это речь одного лица, выражающего свои мысли. Монолог представляет собой такую форму речи, которую строит один человек, устанавливающий свою композицию и структуру. Развитие связной монологической речи детей определено индивидуальными особенностями социально-личностного и психофизиологического развития, а также неповторимостью и своеобразностью, которые проявляются в многообразии форм познания. Ведущим средством в речевом развитии детей дошкольного возраста, способствующим формированию навыка рассказа и пересказа, являются различные виды искусства, и в частности, художественная литература. Педагогическими условиями успешной реализации модели развития связной речи старших дошкольников средствами художественной литературы выступили: выбор круга детского чтения (произведения русского народного творчества и творчества народов мира; произведения русской и зарубежной классической и современной литературы); развитие познавательного мотива (расширение семантических полей детей старшего дошкольного возраста); становление личностно-активного отношения к деятельности; внедрение художественной литературы в различные виды деятельности старших дошкольников; овладение связной речью с помощью произведений художественной литературы. Охарактеризуем указанные выше условия более подробно. Круг детского чтения - тот круг произведений, которые слушают, читают и воспринимают дети. В круг детского чтения входят: - фольклор, - книги для детей, - детское творчество, - детские газеты и журналы, - произведения юных авторов. Как известно, что каждому году жизни ребенка соответствуют определенные произведения: потешки и пестушки четырехстрочные в раннем дошкольном возрасте, до сказок-романов в старшем дошкольном возрасте. Выбор круга детского чтения зависит от следующих показателей: - от возраста ребенка, от его предпочтений. Так, в самые юные слушатели предпочитают сказки, потешки, стихи, написанные определенным автором, определенной книге. - от развития самой литературы. Состояние уровня развития детской литературы конца 20-го века оставалось на низком уровне, стихи для детей практически не печатались, очень мало исторических и реалистических произведений, что не способствовало воспитанию разностороннего читателя. - от подбора литературы для детского чтения. В фондах городских и сельских библиотек, от книг находящихся в семьях, большое влияние оказывает само время, в котором живет ребенок. Круг детского чтения не может быть одинаковым для всех, и не должен. Ведь ребенок в состоянии выбрать книгу себе сам, даже самый маленький, по привлекательной обложке, по иллюстрациям. Образовательная программа, которая выполняется в дошкольном учреждении, содержит в себе определенный список рекомендуемой литературы для чтения детям, согласно возрастной категории. Наряду с этим, существует семейное, домашнее чтение. Это вариативная часть чтения, которая зависит от знания детской литературы, вкуса, предпочтения, образования родителей и она играет положительную роль в сохранении уникальности ребенка-слушателя, ребенка-читателя. В круге детского чтения существует ряд произведений, обязательных, без которых дошкольное детство не возможно себе представить. Это произведения прошедшие проверку многими поколениями читателей, классические произведения: - народные сказки, - произведения К.Чуковского, С.Маршака, А.Барто, Н.Носова, - сказки Ш.Перро, Х.Андерсена, А.Линдгренд. В. Г. Белинский, утверждал, что детям свойственно особое восприятие услышанного, о важности роли книги в воспитании ребенка. Ведь «неправильная» книга может привести к искажению нравственных представлений, разрушит эстетические чувства, и о своем месте в окружающем мире. Взрослые при чтении должны обращать на возрастные особенности детей, на быструю утомляемость, на концентрацию внимания и быстрое его переключение на другую деятельность. И не стоит забывать о том, что у детей недостаточно развит фонематический слух. Ребенок-дошкольник это слушающий читатель. Живо и эмоционально слушает стихи, труднее прозу. Ему свойственна наивность. Порой не дослушав окончания произведения, может изменить его, к примеру - плохой конец, на хороший или просто просит не читать дальше. Дошкольники воспринимают искусство внеконтекстно: может одушевить неодушевленные предметы, изменяет произведения на свое усмотрение, делая его героем себя или своих друзей. Понравившаяся книга оказывает на ребенка сильное впечатление, и он использует сюжет в своих играх, живет ими, включает в свою реальную жизнь. Литература, как вид искусства помогает в воспитании грамотного слушателя и читателя, но следует помнить, что она будет лучше восприниматься в том случае, когда будет создана особая эмоциональная атмосфера, настрой ребенка на чтение книги. У детей должно быть отведено время для чтения, и ни чего не должно мешать или отвлекать. Детям необходимо объяснить, что нельзя читать во время еды, в транспорте, на ходу. Не следует постоянно читать одну и ту же книгу. При чтении следует не торопиться, четко и ясно проговаривать звуки и буквы. Взрослые должны помнить, что недопустимо заставлять ребенка слушать, если он устал, отвлекается, желает сменить вид своей деятельности. Только внимательное заботливое отношение к дошкольникам, тщательный выбор для чтения того или иного произведения приведут к желаемому результату. В подборе круга детского чтения должно уделяться особое внимание: - доступности, - наглядности, - занимательности, - динамичности сюжета, - воспитательной ценности произведения. В круг детского чтения должны входить все виды литературы: - проза (эпос), поэзия (лирика), драма, художественная литература; - фольклорные жанры- народные сказки, колыбельные песни, пестушки, потешки, заклички, приговорки, небылицы-перевертыши, детские народные песенки, страшилки; - авторские сказки, стихотворные миниатюры, рассказы, повести; - научно-популярные жанры (энциклопедии); - произведения литературы народов мира. Тематика произведений должна быть настолько разнообразной, насколько требует читатель: - детство; - детская игра, игрушки; - природа, животный мир; - взаимоотношения детей и взрослых; семья, долг перед родителями и родственниками; интернационализм; честь и долг перед Родиной; - война и героизм; - исторические периоды; - человек и техника. Важно учитывать и половые различия между детьми. Для девочек нужно читать книги о женских добродетелях, о ведении дома, о женском предназначении. Мальчикам же будет интересна литература о смелости, о мужестве, о героях, о путешествии, изобретениях, о поведении людей в трудных ситуациях. Познавательные мотивы – те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками учебной деятельности: стремление получать знания, стремление овладевать способами самостоятельного приобретения знаний; познавательный мотив является одним из базовых в развитии мотивационной сферы ребенка, он начинает формироваться достаточно рано, в первые месяцы жизни. Внедрение художественной литературы в различные виды деятельности старших дошкольников реализуется через следующие направления: 1. Экологическое воспитание; 2. Предметное и социальное окружение; 3. Конструктивная деятельность; 4. Формирование математических представлений; 5. Режимные моменты. 1. Обогащение словаря детей путем установления связи между номинальным понятием и его эмоциональным содержанием. Основная цель: формирование начальных представлений о слове. Актуальность: Качественный и количественный анализ результатов изучения словарного запаса дошкольников позволяет сделать следующие выводы: - преобладают слова «бытового» характера; - отсутствуют слова - эпитеты, сравнения, определения, сложные прилагательные; - количественный состав словаря не соответствует нормативным показателям. Задачи работы по направлению: - выделение слова как объекта изучения; - установление основной функции слова - номинации (название); - ознакомление с элементарными способами словообразования и словотворчества; - подведение к пониманию многозначности и метафоричности слова. Обогащение словаря осуществляется посредством: - выделения образных выражений в тексте; - установления связи между номинальным понятием и его эмоциональным содержанием; - словарных игр и упражнений. Предполагаемый результат: - осознанное грамматически правильное использование слова в речи; - количественное и качественное увеличение словарного запаса дошкольников. 2. Обогащение эмоциональной сферы ребенка. Основная цель: формирование навыков понимания эмоций, душевного состояния человека. Актуальность: В последние годы развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание. Сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Согласно А. Лоуэну, чрезмерные запреты в выражении чувств (нельзя плакать, нельзя громко говорить) влекут за собой потерю той природной естественности, спонтанности, обаяния, грации, которой облагает ребенок с рождения. Задачи работы по направлению: - расширить представления детей об эмоционально мире человека; - обучить средствам эмоциональной выразительности (мимика, жест, интонация); - развивать способность управлять своими эмоциями. Реализация задач осуществляется посредством: - показа характерных движений животных; - работы над голосом — звукоподражание; - «оживления» и «озвучивания» образных слов; - инсценирования сказок, диалогов, персонажей, отрывков из стихотворений и рассказов; - театрального моделирования (например, монолог геометрической фигуры). Предполагаемый результат: Дети научатся «чувствовать» слово, понимать внутреннее, эмоциональное содержание образных выражений; передавать свои чувства различными средствами выразительности. 3. Развитие чувственного восприятия литературных произведений. Основная цель: Научить детей понимать художественные произведения с их специфическими словесными изобразительными средствами, обращая их внимание на образность и выразительность языка литературных произведений. Актуальность: неправильный подход к организации детского чтения в семье: - подбираются неинтересные, недоступные ребенку художественные произведения; - «механическое» чтение, исключающее работу по содержанию; - чтение не нацелено на пробуждение эмоций и чувств, что ведет к общему оскудению речи. Задачи работы по направлению: - формировать навыки замечать и выделять эпитеты, сравнения (ласковое слово, что весенний день), иронию (грозен Семен, а боитсяСемена одна ворона), выделяя их в литературном тексте; - научить понимать фразеологизмы, сравнения, определения, образные слова; - учить установлению связи между номинальным понятием образного слова, выражения и его эмоциональным содержанием. Формы реализации поставленных задач: - комплекс занятий по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы; - словарные и дидактические игры; - беседы по содержанию произведений изобразительного искусства. Предполагаемый результат: У детей будут сформированы навыки эмоционального восприятия произведений художественной литературы. 4. Общее развитие связной речи дошкольников путем целенаправленной активизации речевых средств выразительности. Основная цель: Создать условия для активизации освоенных детьми речевых средств выразительности в процессе общения, игровой и учебнойдеятельности. Актуальность: многие получаемые ребенком знания зачастую не находят применения в его повседневной жизни. Поэтому они не только не развиваются, но со временем утрачиваются. Задачи по направлению работы: - закрепить полученные представления о средствах выразительности речи; - обучать детей использованию образных выражений и фразеологизмов в повседневной жизни. Реализация задач возможна посредством: - обучения творческому рассказыванию на занятиях по развитию речи; - бесед и упражнений по проблемным ситуациям в жизни детского коллектива; - поощрения использования образных выражений в собственной речи, выделения их в речи сверстников. Предполагаемый результат: У детей будет сформирован устойчивый интерес к речевой деятельности. Они приобретут реальный опыт использования различных речевых изобразительных средств в повседневной жизни. Достижение поставленных це��ей возможно только при комплексном и последовательном подходе к организации обучения. Определить последовательность решения каждой из этих задач, возможные способы их взаимодействия в различных формах образовательной работы — задача, которая решается перспективным планированием. Предлагаемая система работы по развитию связной речи дошкольников средствами художественной литературы позволяет: - создать благоприятные условия для усвоения детьми доступного им языка литературных произведений, их выразительных средств, таких как эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры (как средства выразительности) и т. п. - вызвать эмоциональный отклик на литературное произведение и произведение устного народного творчества; - сформировать интерес к образам произведений словесного искусства; обеспечивает: - формирование понимания содержания произведений словесного творчества народа и литературы (о чем говорится); - овладение детьми умением вычленять языковые выразительные средства: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения и т. п. (не обозначая терминами) с помощью вопросов типа: как в произведении описывается предмет (явление)? Что говорится о нем? С чем сравнивается? Какой предмет? И т. п. Это является условиями формирования умения использовать доступные детям языковые средства выразительности литературных произведений и произведений устного народного творчества в их собственной речи. помогает: - поддерживать интерес к произведениям литературы; - поощрять желание детей придумывать сказку, загадку, пословицу, рассказать стихотворение и т. д. Р.И. Лалаевой были предложены критерии для того, чтобы учесть как смысловую сторону текста, так и качество лексико-грамматического оформления связного высказывания у детей с нормой. 1) критерий смысловой целостности: в данном критерии у детей будут воспроизведены все основные смысловые звенья; 2) критерий лексико-грамматического оформления: у детей с нормой пересказ будет составлен без нарушений лексических и грамматических норм; 3) критерий самостоятельности выполнения: - дети с нормой будут самостоятельно пересказывать текст после первого предъявления.
Произвольность монологической речи предполагает, в частности,избирательно пользоваться уместными для данного высказыванияязыковыми средствами. Среди ассоциативных реакций преобладают экстралингвистические(внеязыковые). Связные (описательные) рассказы содержат названияпредметов и отражают либо их действия, либо качества. Иногда средиассоциативных реакций преобладают неадекватные. Всё это отражениеиндивидуальных особенностей овладения семантической стороной языка.Причины, определяющие индивидуальные различия в овладениисемантическими средствами родного языка. Спонтанные высказывания, которые говорят об отсутствии каких-либокоммуникативных намерений: ребёнок не стремится получить новуюинформацию или что-то сообщить. Его речь отражала его субъективноесостояние. И происходит несоответствие между речевым поведениемребёнка и участником коммуникации. Особенности лексико-семантической системы проявляются в организации связного текста. Дети строят тексты описательного характера,повествовательные тексты. Происходят паузы, повторы, запинки, меняетсятемп речи. Методы развития связной монологической речи: Сочинение историй, в основе которых лежат актуальные проблемы детей. Взрослый начинает её, помогая связками «однажды», «давным-давно», «а потом что было», «чем закончилось». В конце истории ребёнок придумывает заглавие. Сочинение историй, используя элементы песочной терапии. Самостоятельное словесное творчество, специальные творческие задания на материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок. Игры-фантазии на основе восприятия музыкальных произведений. Сочинение сюжетных историй на основе логики развития музыкального образа произведения «сочиняем музыкальную сказку». Музыкально-игровые сюжеты. Обучение пересказу. Рисование на тему пересказываемого произведения с последующим пересказом рассказов оп выполненным рисункам. Инсценировка сказки (самостоятельное разыгрывание и озвучивание сказки с помощью настольного театра). Монологическая речь излагается в более полной форме, в логической последовательности. Восстановление деформированного текста с последующим пересказом: - восстановление нужной последовательности предложений -подстановка в текст пропущенных словосочетаний Составление ”творческих пересказов”, заменяя при этом место действия, действующие лица, изменяя изложение события сказки или рассказа, время действия происходящего. Упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения с помощью наглядной схемы, картинного панно. Мини-этюды, направленные на развитие воссоздающеговоображения. Подводить детей к этому сложному виду словесной деятельности необходимо постепенно, придерживаясь последовательности: -младший дошкольный возраст – привлечение к окончанию фразы, начатой воспитателем; -средний дошкольный возраст – составление небольшого рассказа к собственным рисункам или придумывание частей рассказа; -старший дошкольный возраст – привлечение к составлению планавысказывания, стимулирование творческой мысли. При овладении и обучении детей связной монологической речи необходимо сказать о зоне ближайшего развития. Обучение создаёт зоны ближайшего развития, то есть те внутренние процессы развития, которые сейчас возможны только в сфере взаимоотношений ребёнка, в первую очередь, с взрослым, но «продлевая внутренний ход развития», через некоторое время они становятся внутренним достоянием самого ребёнка. Данные современных психологических, психолингвистических и педагогических исследованийтребуют построения системы развития речи детей с учетом двухпсихологических принципов: принципа развития и принципа деятельности. Выделим следующие компоненты модели развития связной речи старших дошкольников средствами художественной литературы: - вводно-ориентировочный, включающий в себя отбор произведений художественной литературы; знакомство с произведениями художественной литературы; согласование задач развития связной речи с содержанием художественных произведений, -операционно-деятельностный, содержащий методы: чтение, рассказывание, инсценирование, заучивание наизусть; приемы: выразительное чтение, беседа о прочитанном, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов, повторное чтение; учебно-речевую деятельность (заучивание стихотворений, пересказ, беседы, анализ продуктов речи); художественно-речевую деятельность (творческие рассказы детей, словесное сочинение сказок, рассказов на основе словесного творческого воображения, ознакомление с книжной иллюстрацией); игровую (литературные викторины); бытовую (словесные поручения ребенку); культурно-досуговую деятельность (инсценирование, драматизация, вечера сказок, загадок, утренники), -оценочно-оперативный. 3. Педагогическими условиями успешной реализации модели развития связной речи старших дошкольников средствами художественной литературы выступили: выбор круга детского чтения (произведения русского народного творчества и творчества народов мира; произведения русской и зарубежной классической и современной литературы); развитие познавательного мотива (расширение семантических полей детей старшего дошкольного возраста); становление личностно-активного отношения к деятельности; внедрение художественной литературы в различные виды деятельности старших дошкольников; овладение связной речью с помощью произведений художественной литературы.
|
||||
Программа исследования представлена в таблице 2 (Таблица 2).
Таблица 2. Программа исследования
№ |
Методика |
Цель |
1 |
Методика изучения понимания темы, композиционной структуры, названия текста (Н.Г. Смольниковой); |
выявление особенностей восприятия и понимания структуры литературных текстов |
2 |
Методика выявления эмоционального отношения и особенностей восприятия школьниками произведений разных литературных жанров, методика пересказа (О.А.Шорохова) |
определение особенностей восприятия образной речи |
3 |
Модифицированная методика определения уровня развития образной речи (Н.В. Гавриш) |
изучение уровня связной речи |
На рисунке 2 представим сводный результат уровня развития связной речи у детей младшего школьного возраста.
Рисунок 2. Сводные данные по уровню развития у младших школьников связной речи
Сводные результаты по методикам представлены в Таблице 3.
Таблица 3
№ респондента |
Методики |
Общая сумма баллов |
||||
Методика изучения понимания темы, композиционной структуры, названия текста (Н.Г. Смольниковой) |
Методика выявления эмоционального отношения и особенностей восприятия дошкольниками произведений разных литературных жанров, методика пересказа (О.А.Шорохова) |
Модифицированная методика определения уровня развития связной речи (Н.В. Гавриш) |
||||
Задание 1 |
Задание 2 |
Задание 3 |
||||
1 |
6 |
3 |
6 |
6 |
6 |
27 |
2 |
6 |
3 |
6 |
6 |
6 |
27 |
3 |
8 |
5 |
6 |
6 |
6 |
31 |
4 |
8 |
8 |
6 |
6 |
6 |
34 |
5 |
8 |
9 |
6 |
6 |
6 |
35 |
6 |
6 |
3 |
6 |
3 |
3 |
21 |
7 |
8 |
6 |
6 |
6 |
6 |
32 |
8 |
8 |
9 |
6 |
6 |
6 |
35 |
9 |
8 |
9 |
6 |
6 |
6 |
35 |
10 |
4 |
3 |
6 |
3 |
6 |
22 |
11 |
7 |
3 |
5 |
3 |
3 |
21 |
12 |
7 |
6 |
6 |
6 |
6 |
31 |
13 |
3 |
3 |
5 |
3 |
3 |
17 |
14 |
5 |
3 |
5 |
3 |
3 |
19 |
15 |
8 |
3 |
6 |
6 |
6 |
29 |
16 |
4 |
2 |
5 |
6 |
3 |
20 |
17 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
18 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
Тема 6 Готовность ребенка к школьным занятиям по математике
Материалы по определению готовности ребенка к школе
по математике также даны в приложении. Используйте по выбору одну или несколько методик, направленных на выявление уровня математического развития детей или на изучение уровня знаний ребенка по разделам:
- «Количество и счет»;
- «Геометрические фигуры», «Величина», уточнение знаний по
разделу «Количество и счет»; - «Ориентировка в пространстве»;
- «Логическое мышление».
Комплексная методика по выявлению готовности ребенка к школе по математике (Л.И. Павлова, М.Ю.Парамонова)
Результаты, полученные по данной методике позволяют судить о развитии математических представлений как в целом, так и по отдельным разделам.
Определение уровня логического мышления
Задача. Выявить умение анализировать, сравнивать, находить сходство, различие и на основании этого определять закономерности.
Оборудование. Незаконченный рисунок.
Задание. На рисунке ребенку нужно заполнить пустой квадрат, исходя из логики расположения рисунков в других квадратах. Критерии ответов (по каждому разделу).
- Дети отвечают на все вопросы или выполняют задания по разделу правильно, быстро, уверенно, самостоятельно, без помощи взрослого, могут объяснить сое решение – 3 балла.
- Дети отвечают почти на все вопросы по разделу, но при этом затрудняются ждут помощи взрослого, не уверены в своих ответах, тратят много времени на обдумывание – 2 балла.
- Дети выполняют менее половины заданий по разделу, не уверены в своих ответах, тратят много времени на обдумывание – 2 балла.
- Дети вообще не отвечают на вопросы и не могут выполнить заданий – 0 баллов.
|
|
|
|
||
|
Если ребенок наберет от 10 до 15 баллов по всем заданиям, то уровень его подготовки можно расценивать как высокий; если от 7 до 9 – как средний; если от 0 до 6 – как низкий уровень.
На рисунке 3 представим сводный результат уровня развития математических представлений у детей младшего школьного возраста.
Рисунок 3. Сводные данные по уровню развития математических представлений у детей младшего школьного возраста
Таким образом, у 62% учащихся отмечается высокий уровень развития математических представлений у детей младшего школьного возраста, у 26% учащихся - средний уровень, и у 12% - низкий.
Особенности организации обучения первоклассников
- Схема анализа урока. Общие сведения об уроке:
Дата: 4.09
Класс: 1а
Предмет: математика
Оборудование и ТСО: Учебник, печатная тетрадь, счетный материал, сюжетные картинки, рисунок светофора; магнитная доска, геометрические фигуры; цветные карандаши, интерактивная доска.
2. Организация урока, начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.
Структура урока соответствует теме, задачам и типу урока. На уроке присутствуют 17 учащихся из 18. Класс к уроку готов. На уроке использовала принципы ЛОО. Учитывались индивидуальные особенности учащихся при планировании урока (созданы группы дифференциации). Применяла эти принципы при самостоятельной работе (по объему с учетом работоспособности). Формы контроля: самопроверка, фронтальная проверка. Задания использовала в игровой форме для привития интереса к предмету, организации познавательной деятельности.
Для создания ситуации успеха использую высказывания: «Выполняя работу не забудьте …» - прием скрытого инструктирования; «У вас обязательно получится…» - прием авансирования успешного результата.
3. Тема и основные цели урока. Отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше (меньше) на …»
Личностные. Будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес к учебному труду; основные моральные нормы поведения; получит возможность для формирования: внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; оценки жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Регулятивные. Научится: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; получит возможность научиться:адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами; использовать в своей деятельности простейшие приборы.
Познавательные. Научится: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках; понимать знаки, символы; получит возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
Коммуникативные. Научится: использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: строить понятные для партнера высказывания; работать в паре
4. Организационные стороны урока. Структура урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся работой. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Структура урока:
- Организационный момент
- Повторение
- Сообщение темы и цели урока
- Целеполагание
- Изучение нового материала
- Закрепление знаний
- Проверка домашнего задания
- Итог урока. Рефлексия
- Оценивание
- Задание на дом
Выбранная структура урока и распределение времени на отдельных этапах урока рациональны. Работоспособность учащихся в течение всего урока обеспечивалась за счёт чередования видов деятельности, интересных заданий, мотивации. Перегрузки не было.
5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке: эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков; воспитание в процессе обучения; развитие у детей познавательной активности и самостоятельности. Реализовано.
6. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использование наглядного материала, характер вопросов и заданий.
На уроке использовала принципы ЛОО. Учитывались индивидуальные особенности учащихся при планировании урока (созданы группы дифференциации). Применяла эти принципы при самостоятельной работе.
7. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активность восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.
Учитывались индивидуальные, возрастные, психофизиологические особенности учащихся в ходе урока. На уроке были реализованы принципы коррекционно-развивающего обучения:
- динамичность восприятия;
- принцип продуктивной обработки информации.
Воспитательная задача на уроке решалась через использование поощрения в виде фишек и словесного, создание игровой ситуации, связь содержания учебного материала с жизненным опытом детей.
Чтобы не было падения работоспособности, упражнения письменные чередовались с устной работой.
8. Наличие, объем, характер домашних заданий. Соответственно требованиям рабочей программы
9. Индивидуальный подход в процессе воспитания: стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и руководить классом; оценка знаний и деятельности учащихся на уроке; соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работо способности учащихся на уроке, частота и содержание физминуток.
Стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и руководить классом соответствует требованиям стандарта. Использовались и чередовались методы: объяснение, игра, работа с книгой самостоятельная работа. Присутствовало смена поз. Проводились две физминутки. На уроке использованы средства здоровьесберегающих технологий системы В.Ф. Базарного – сенсорная вертушка, сенсорный шар, экологический букварь, коромысло. Средства используются для снятия статического напряжения с шейного отдела позвоночника, развития познавательного интереса, коррекции высших психических функций. Деятельность учащихся мотивировалась. Формы контроля: самопроверка, фронтальная проверка. Задания использовала в игровой форме для привития интереса к предмету, организации познавательной деятельности.
Выводы и предложения. Содержание материала и виды работы на уроке были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен, заявленной цели и поставленных задач проведённый урок достиг. Интенсивность урока была оптимальной с учетом физических и психологических возможностей первоклассников. Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор современных методов и приёмов помог каждому ребенку продвинуться в своём индивидуальном развитии.
Обследуемый ребенок: Анна Н. Готовность к школе:
- Планирование (умение организовать свою деятельность в соответствии с ее целью): Полностью cooтветствует
- Контроль (умение сопоставить результаты своих действий с поставленной целью): Может самостоятельно сопоставить результаты своей деятельности с целью
- Мотивация (стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности): Стремится к анализу и обобщению, хочет учиться
- Уровень развития интеллекта: Может слушать другого человека, выполняет логические операции в форме словесных понятий
Краткая характеристика готовности к обучению в школе: Умеет планировать и контролировать свои действия (стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции, оперирует понятиями.
Психолого-педагогическая характеристика первоклассника
• Фамилия, имя _______Анна Н.______________________________
• Родился в _2012_ году, __28__ числа, __августа____ месяца
• До поступления в первый класс воспитывался ___ДОУ________
• Особенности физического развития и состояния здоровья: общая характеристика физического развития (соответствует или не соответствует возрастной норме, выше или ниже нормы); соответствует возрастной норме отклонения в физическом развитии (отклонений нет; состоит на учете в диспансере; дефекты речи, слуха, зрения и др.).
Отклонений нет
• Уровень социально-психической адаптации к школе
Соответствует возрастной норме
• Проявляет ли интерес к учебным предметам? (Ко всем предметам в одинаковой степени; выделяет отдельные предметы; не проявляет явно выраженного интереса ни к одному.)
Ко всем предметам в одинаковой степени
• Каковы особенности выполнения учебной деятельности? (Активность на уроках, организованность, старательность, в какой мере владеет основными навыками учебной деятельности.)
Высокий уровень активности на уроках, организованности, старательности, владеет основными навыками учебной деятельности.
• Развитие речи (запас слов; умение пересказывать учебные и неучеб ные тексты; лучше владеет устной речью или письменной речью; меняется ли качество речи в зависимости от ситуаций: урок, перемена, свободное общение с учителем и обязательное).
Соответствует возрастной норме
• Испытывает ли трудности в учении? В чем, по вашему мнению, эти трудности проявляются, и как вы их объясняете?
Не испытывает
• Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечани ям учителей? (Чаще соглашается с оценкой или не соглашается; насколько активно ищет одобрения взрослого; что для него более действенно; обод рение или порицание?).
Чаще соглашается с оценкой, активно ищет одобрения взрослого; более действенно; обод рение.
• Какова типичная реакция на неудачи? (В чем или в ком видит чаще всего причину их; что делает для исправления; насколько сильно пережи вает неудачи, по сравнению с успехом, или равнодушен?)
Старается исправить как можно лучше, сильно пережи вает неудачи, по сравнению с успехом
• Особенности поведения в школе. (Поведение на уроке, переменах, внеурочных мероприятиях; отличается ли его поведение в разных ситуа циях школьной жизни?) соответствует требованиям
• Выполнение школьного режима. (Опаздывает ли на уроки, есть ли пропуски занятий без уважительных причин? Другие нарушения правил поведения в школе, если они есть.)
Выполнение школьного режима, нарушений нет
• Положение в классе. (Пользуется авторитетом или нет; пользуется симпатией большинства одноклассников, вызывает у них антипатию; од ноклассники — эмоционально нейтральны по отношению к нему; получает большое внимание со стороны мальчиков или девочек.) (На основе наблю дения за его поведением и общением с одноклассниками.)
Пользуется симпатией большинства одноклассников, получает большое внимание со стороны мальчиков или девочек
• Отношение самого ученика к сверстникам. (Хочет дружить со свои ми одноклассниками, со сверстниками вне класса, вне школы; равнодушен к ним; имеет друзей преимущественно своего возраста, старше или младше себя; друзья только своего пола или нет.)
Хочет дружить со свои ми одноклассниками, со сверстниками вне класса, вне школы
• Стиль отношения со сверстниками. (Спокойно-дружелюбный, агрессивный, заискивающий, неустойчивый, неопределенный, стиль отношений существенно меняется в разных ситуациях - каких?)
Спокойно-дружелюбный, стиль отношений существенно не меняется в разных ситуациях
• Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в обучении.
Реализация дифференцированного подхода, выдача индивидуальных заданий