Отчёт по учебно-диагностической практике
ВВЕДЕНИЕ
Целями учебной практики являются:
расширение и закрепление теоретических знаний студентов в области специальной дошкольной психологии и коррекционной педагогики;
совершенствование диагностических умений студентов, по комплексной оценке, психического развития детей с обычным развитием и различными нарушениями психофизического развития: слуха, зрения, опорно-двигательной сферы, интеллекта, речи, эмоционально-волевой сферы и социального поведения.
Задачи учебной практики:
· расширение и конкретизация теоретических знаний о возрастных и специфических закономерностях психического развития детей с отклоняющимся развитием (с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательной сферы, интеллекта, речи, эмоционально-волевой сферы и социального поведения);
· ознакомление студентов с особенностями профессиональной деятельности учителя-дефектолога в специализированном учреждении для детей с отклоняющимся развитием (с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательной сферы, интеллекта, речи, эмоционально-волевой сферы и социального поведения);
· расширение представлений студентов о методах и методиках оценки психического развития детей, в том числе, с отклоняющимся развитием;
· расширение представлений студентов о методах и методиках оценки
педагогической осведомленности детей с отклоняющимся развитием;
· развитие умений студентов по изучению особенностей психического развития детей с отклоняющимся развитием, их педагогической осведомленности;
· формирование умений студентов по составлению психолого-педагогической характеристики, заключения по результатам обследования;
· совершенствовать умения подбирать и обосновывать направления, формы и методы дефектологической помощи детям с отклоняющимся развитием с учетом результатов обследования.
Характеристика МДОУ
База практики: МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №52".
Структура и характеристика образовательной программы МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №52".
Структура |
Характеристика |
1 раздел. Цели и задачи воспитания |
Цели: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Задачи: 1. Реализация основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС. 2. Совершенствование системы комплексно-тематического планирования образовательного процесса с учетом содержания образовательных областей согласно ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ. 3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников через формирование у них представлений о здоровом образе жизни. 4. Создание условий для эффективного взаимодействия педагогов ДОУ с семьями воспитанников. 5. Развитие готовности к обучению в школе, формирование компетентностей, обеспечивающих благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию. |
2 раздел. Программы и технологии используемые в целостном педагогическом процессе. |
В Программе «От рождения до школы» представлено также описание форм, способов, средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Содержание Программы «От рождения до школы» обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: — социально-коммуникативное развитие; — познавательное развитие; — речевое развитие; — художественно-эстетическое развитие; — физическое развитие. |
3 раздел. Формы организации педагогического процесса |
Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения. Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является организованная образовательная деятельность (ООД). |
4 раздел. Диагностические методики. |
«Вырежи фигуры», методика «Запоминаем и расставляем точки», «Заучивание десяти слов», |
5 раздел. Условия реализации программы. |
В ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности: · предметно-игровая, · трудовая, · спортивная, · продуктивная, · общение, · сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения. |
Характеристика деятельности логопеда МБДОУ
Вся работа педагога-логопеда строится в соответствии "Положением о организации работы учителя-логопеда в детском саду", определяющей рамки профессиональной компетенции, а также в соответствии с должностной инструкцией и функциональными обязанностями. Необходимым условием деятельности логопеда является наличие основной документации:
- График работы логопедического кабинета.
- Расписание занятий.
- Циклограмма работы логопеда.
- Списки детей, зачисленных в компенсирующие группы.
- Протоколы обследования устной речи.
- Речевые карты детей.
- Перспективные планы логокоррекционной работы с каждым ребенком.
- Годовой перспективный план работы учителя-логопеда.
- Календарно-тематическое планирование коррекционно-образователь-ного процесса.
- Сетка индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий учителя-логопеда.
- Журнал учета посещаемости детьми логопедических занятий.
- Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя.
- Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с родителями.
- Тетради индивидуальной работы с детьми.
- Копии отчетов о результатах коррекционной работы.
- Мониторинг коррекционной работы.
- Анкеты для родителей.
Цели и задачи деятельности логопеда. В ходе прохождения практики мною была изучена деятельность учителя-логопеда ДОУ.
Основными задачами логопедического пункта МДОУ являются:
- своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;
- определение их уровня и характера;
- устранение несложных нарушений речи;
- направление детей с тяжелыми нарушения речи и отклонениями в развитии на ПМПК, для определения адекватной формы и программы обучения;
- профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том числе и нарушений письменной речи;
- консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов и родителей воспитанников МДОУ.
В течение учебного года на логопедическом пункте проводится работа по различным направлениям:
1. Диагностика: ранняя; для комплектования групп; мониторинг /промежуточный и конечный/ качества логопедических услуг.
2. Коррекция: индивидуальная; подгрупповая; групповая.
3. Организационно-методическая поддержка: педсоветы; семинары; круглый стол; деловые и деятельные игры.
4. Просветительско-профилактическое сопровождение: родителей; воспитателей через родительские собрания; выступления; оформление тематических папок - раскладушек.
5. Консультационная помощь родителей и воспитателей через индивидуальные и групповые тематические консультации.
Перспективный план работы логопеда
Неделя |
Развитие речи и ознакомлен, с окружающими |
Формирование грамматического строя речи |
Связная речь |
Звуковая культура речи |
Мелкая и общая моторика |
1 |
Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. |
|
|
|
Работа по развитию пальчиковой моторики. |
2 |
|
|
|
|
Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам |
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
Работа над диалогической речью |
|
|
5 |
|
|
Обучение пересказу небольших рассказов и сказок |
|
|
Психолого-педагогическая характеристика ребенка
Ф.И. ребенка: Е. Владислава
Дата рождения 01.10.2014
С 5 сентября 2017 года ребенок посещает МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №52".
Соматическое здоровье – часто болеет простудными заболеваниями, плохой аппетит, засыпает с трудом, сон плохой, грызет ногти, когда нервничает.
Анамнестические данные
Данные о протекании беременности и родов – роды вторые, отмечается состояние токсикоза в первом триместре беременности, гипоксия на позднем сроке.
Вес и рост при рождении – 2700г, 51 см
Вид вскармливания ребенка до года – до 2 месяцев грудное вскармливание, после искусственное.
Развитие ребенка в первые годы жизни
Сон – спокойный, два раза в день, сменяется бодроствованием.
Аппетит – прикорм с 4 х месячного возраста, прибавка хорошая, в норме.
Психомоторное развитие – соответствует возростным особенностям.
Тяжелые соматические заболевания, травмы и пр.- отсутствуют.
Характеристика условий воспитания
Воспитанием ребенка в семье занимаются мать, отец, бабушка. Бабушка проживает отдельно. Ребенок живет с сестрой в одной комнате, имеется отдельное спальное место.
Воспитанию и обучению ребёнка уделяется достаточное внимание: родители всегда интересуются успехами ребенка, родительские собрания посещают, участие в жизни группы принимают. В детский сад ребёнка приводят всегда опрятным, аккуратно одетым и ухоженным.
Контакт воспитателей с родителями (родственниками) установлен, обратная связь присутствует, конфликтных ситуаций нет.
Социокультурный статус семьи
Мать: Ефимова Ирина Николаевна, образование средне – специальное, 27.07.1983 года рождения;
Отец: Ефимов Михаил Борисович, образование средне – специальное, 02.03.1984 года рождения.
Состав семьи: полная, из 4 человек, сестре 13 лет. Взаимоотношения с сестрой, по словам мамы, отличные.
Характер взаимоотношений в семье - уважительные отношения членов семьи к друг другу, не конфликтная семья. Тип воспитания семьи – демокртический.
Единство требований при воспитании ребенка соблюдаются.
Возможности членов семьи и домашние условия для общего психического развития ребенка___соответствуют требованиям для полноценного развития ребенка
Данные о состоянии психофизиологического развития ребенка
Состояние представлений об окружающем (характер сведений о самом себе, понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и точность доступных возрасту представлений о нем) ребенок плохо ориентируется в пространстве, неодходимо неоднократное повторение одного и того же. Может назвать свое имя и имена ближайших родственников.
Уровень владения программным материалом, навыками и умениями
по всем разделам обучения в детском саду ниже среднего.
Игровая деятельность:
не проявляет интерес к игрушкам, но любит собирать мозаику, катать
коляску с куклой, рассматривать иллюстрации к книгам; в совместных
играх принимает участие по просьбе воспитателя, выполняет
второстепенную роль в коллективной игре, не стремиться изменить
содержание игры, в любой момент может выйти из игры, конфликтных
ситуаций не наблюдалось, не умеет поддерживать игру.
Конструктивная и графическая деятельность:
с помощью педагога умеет правильно собирать матрешку, пирамидку,
складывает простые фигуры по образцу из счетных палочек, выполняет
постройки из кубиков; навыки рисования (дом, дерево, человек и др.),
лепки (скатать шарик, брусок из пластилина и др.); изображение
вертикальных линий, горизонтальных линий, вогнутость линий,
изображение фигурок по образцу сформированы не до конца.
Отношение к занятиям: не доводит дело до конечного результата,
работает медленно и неравномерно.
Характеристика высших психических функций
(оценивается студентом по соответствующим методикам)
Особенности восприятия (зрительного и слухового)__________________
уровень зрительной ориентировки на свойства и качества предметов: на цвет, форму, величину, пространственные отношения, целостное восприятие предмета: знает и называет основные цвета, дифференцирует предметы по величине, называет геометрические формы (плоскостные и объемные), пространственные отношения сформированы, отмечено целостное восприятие предмета.
Уровень развития внимания (непроизвольного и произвольного)_______
________соответствует возрастным нормам
Характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости, переключаемости, распределяемости)_____________________________
_____соответствует возрастным нормам
Особенности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, элементов логического мышления_________________________________
уровень развития элементов логического мышления: осуществляет классификацию предметов (изображений), отмечено понимание картин со скрытым смыслом, понимает последовательность событий (серия сюжетных картин).
Уровень развития эмоционально-волевой сферы
(оценивается студентом по соответствующим методикам)
Особенности проявления эмоций и чувств_______ эмоционален, активен, раним, ___
Преобладающий тип настроения (подавленное или радостное, устойчивое или неустойчивое, легко изменяющееся от незначительных причин)____радостное, неустойчивое, легко изменяющееся от незначительных причин__________________
Волевые качества (целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, слабость волевого напряжения и др.)_____ решительность, самостоятельность.________________
Особенности характера и поведения ребенка
Контактность (легко вступает в контакт и смущается в незнакомой обстановке) __________ легко вступает в контакт
Спокойный или беспокойный_________ спокойный _____________
Конфликтный в поведении, в процессе общения со сверстниками, взрослыми________________ бесконфликтный
Добрый, ласковый____________ добрый ____________________________
Аккуратный или неряшливый_________аккуратный_________
Развитие двигательных функций ребенка
Состояние общей и мелкой моторики ______ Соответствует возрастной норме
Характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и др.________
_Соответствует возрастной норме
Тип ведущей руки______правша_____________________________
Развитие двигательных умений, связанных с самообслуживанием (завязывание и развязывание шнурков, застегивание и расстегивание пуговиц и пр.) _____ Соответствует возрастной норме.
Состояние речи ребенка
Импрессивная сторона речи (понимание диалога, связной речи, предложений, грамматических категорий и форм)____________________
пользуется развернутой фразой;
Экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм, интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и характеристика голоса; уровень развития связной речи, объем и типы употребляемых предложений, количественная и качественная характеристика активного словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенности звукопроизношения)________________
недостаточная сформированность лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи; синтаксические конструкции фраз бедные.___________________________________________________________
Основные направления коррекционно-развивающей работы
______________________________________________________________
1. Развитие эмоциональной устойчивости
2. Развитие внимания
3. Проведение консультаций с родителями
4. Составление программы коррекционно – логопедических занятий
Протоколы наблюдений за детьми.
Протоколы наблюдений за Е. Владиславой.
Протокол № 1.
Игровая деятельность
Время |
Речь и действия ребёнка |
Эмоц. реакции ребёнка |
Речь и действия других лиц |
Примечания |
Утро |
Владислава подходит к игрушкам, рассматривает их и выбирает медведя. «Миша сегодня пойдет в гости к Маше», «поздоровайся с Машей, говори здравствуй» Садит медведя на диван вместе с куклой. «Маша будь хорошей хозяйкой, налей Мише чаю». Владислава наливает чай в игрушечную посуду. «Миша пей чай с конфетами». Садит игрушки за стол и по очереди их поит чаем. Владислава соглашается и отдает куклу Кате. «Маша давай погуляем». Берет медведя и водит его по группе. «здесь стоит много машин и негде пройти». Ведет медведя через машины. «сейчас мы пойдем в лес» ведет игрушки в уголок живой природы |
Улыбалась, радовалась |
Подходит Катя и предлагает играть Машей(куклой). «давай». Берет куклу и водит ее по группе вместе с Владиславой. |
Распределяет роли в игре, выдумывает новые сюжеты |
Прогулка |
Учувствует в подвижных играх. «давайте играть в зоопарк». «Здесь будут жить обезьяны» - показывает на угол веранды. «здесь жираф»- показывает на турник. «теперь мы будем ходить и смотреть на животных, иногда будем фотогравироваться». Подходит то к одному месту и фотографируется. «Вова сфотографируй меня»- начинает позировать.
|
С удовольствием играет в подвижные игры
Улыбалась |
Несколько детей заинтересовались и подошли к Владиславе
Дети ходят за Владиславой следом.
Вова начинает фотографировать. |
Соблюдает правила игры |
Вечер |
«Катя давай играть в больницу, я буду врачом а ты больным». Достает набор врача. «здравствуйте больной, что у вас болит». «надо померить температуру»- ставит градусник. «у тебя высокая температура, сейчас дам таблетку»- достает пуговицы из флакона. «Пей». «живот еще болит?» «открой рот. У тебя больной зуб. Его надо вырвать» достает щипцы и «удаляет » Зуб. «тогда давай лечить черепаху, будем ветеринарами» «черепаха грустная, наверно она простыла, ставь ей градусник» «очень высокая температура, сейчас дам ей микстуру»-наливает лекарство и дает черепахе. «пусть отдыхает, мы пойдем книги читать» |
Улыбалась, смеялась |
«болит живот доктор» прижимает руки к животу.
Принимает таблетки. «нет, то болят зубы»
«теперь мне легче и ничего не болит»
Несет игрушку черепаху
Ставит градусник |
|
Прогулка |
Принимает активное участие в подвижных играх. «может, поиграем в салки? Я догоняю»- пытается поймать детей, ловит Игоря «ты голя» и убегает. «давайте играть в магазин. Вова и Андрей будут покупателями, я - продавцом»- встает за столик и расставляет камни и листья - «товар». «возьмите»- подает камни. «может еще соку?» «ваша сдача»- передает листья |
Радовалась |
«давай» - Игорь
«дайте, пожалуйста, конфет»- Андрей
«давайте сок, вот деньги»-отдает листья Владиславе
|
Принимает активное участие в играх, распределяет роли в игре самостоятельно |
Выводы:
Количественный анализ: девочка самостоятельно принимает и распределяет игровые роли, выступает инициатором созданию нового сюжета для игры, соблюдает правила, проявляет инициативу и творчеству при выборе игровых атрибутов.
Качественный анализ: в игре прослеживаются разнообразные сюжеты, Владислава стремится развивать сюжет за счет смены роли. Проявляет самостоятельность при выборе игровых атрибутов в игре инициативна, находчива и доброжелательна.
Протокол № 2. Познавательная деятельность
Время |
Речь и действия ребёнка |
Эмоц. реакции ребёнка |
Речь и действия других лиц |
Примечания |
Орг.момент |
«здравствуйте!»
На шум дождя Капли воды
подходит к демонстрационному столу |
Улыбается |
Здравствуйте, ребята! (Раздаётся аудио запись звука дождя). Дети, прислушайтесь, как вы думаете, на что похож это звук? А дождь это, что? Постановка цели занятия: Ребята давайте нарисуем капли дождя водой. Подойдите, пожалуйста, к моему столу. |
Правильно ответила на вопрос воспитателя |
Пальчиковая гимнастика |
Повторяет за воспитателем |
Не проявляет эмоций |
«Моя рыбка все время молчит,
|
Правильно выполняет упражнение |
|
Рисует капельки дождя |
С удовольствием рисует |
«давайте приступим к работе, начинаем рисовать дождик » |
Использует необходимые цвета |
Анализ работ |
«у всех рисунки красивые, у меня солнечный дождик» |
Внимательно слушает воспитателя |
«Давайте посмотрим, что у вас получилось. Мы справились с заданием (нарисовали дождик)? У кого получился самый красивый рисунок?» |
|
Выводы:
Количественный анализ: Владислава с удовольствием рисовала и правильно отвечала на вопросы воспитателя.
Качественный анализ: на занятии Владислава внимательно слушает воспитателя и правильно выполняет указания.
Протокол № 3. Режимные моменты
Время |
Речь и действия ребёнка |
Эмоц. реакции ребёнка |
Речь и действия других лиц |
Примечания |
Утро |
«здравствуйте! Я когда шла в детский сад замерзла» Выбирает настольную игру и играет |
Улыбается |
Прием детей Утром детей встречает воспитатель.
Предлагает поиграть в настольные игры. |
|
|
Спокойно моет руки с мылом. Помогает Игорю найти свое полотенце «Игорь давай я помогу тебе. Вот оно!» |
|
Подготовка к завтраку Воспитатель назначает дежурных по столовой, остальным предлагает вымыть руки |
|
|
Правильно пользуется столовыми приборами. Сидит за столом правильно. Помогла дежурным убрать посуду |
Проявила инициативу в оказании помощи дежурным |
Завтрак Воспитатель просит соблюдать гигиенические правила во время приема пищи. Рассказывает некоторые правила этикета за столом. |
|
|
Помогает другим во время одевания «давай помогу надеть шапку и застегнуть куртку». Оделась быстро и правильно |
Радовалась |
Подготовка к прогулке Воспитатель предлагает детям сходить в туалет и помогать друг другу во время одевания |
|
|
Внимательно слушает воспитателя, правильно называет весенние месяцы «март, апрель, май»
выполняет поручение воспитателя |
Старательно выполняла все поручения |
Прогулка Наблюдение Воспитатель предлагает провести наблюдение за природными явлениями и назвать весенние месяцы. Труд в природе Воспитатель предлагает очистить дорожки от старой листвы |
|
|
убирает свою одежду в шкаф. Помогает другим детям раздеться «тебе помочь развязать шарф?» |
|
Возвращение с прогулки Воспитатель предлагает очистить свою одежду от песка. |
Аккуратно складывает одежду |
|
Моет руки с мылом |
|
Подготовка к обеду Воспитатель Напоминает, что перед тем как сесть за стол, нужно вымыть руки. |
|
|
Аккуратно кушает и правильно пользуется столовыми приборами. |
|
Обед Воспитатель напоминает о том что нельзя разговаривать во время еды |
|
|
Правильно складывает одежду на стульчик. Быстро заснула |
Не проявляет эмоций |
Подготовка ко сну. Сон Воспитатель напоминает детям сходить в туалет, обращает внимание детей на то, что одежду нужно аккуратно складывать на стульчик. |
|
|
Правильно заправляет кровать, умывается, одевается. Помогает другим ребятам одеваться |
Не проявляет эмоций |
Подъем детей Воспитатель напоминает о том в каком порядке заправлять кровать. |
|
|
Правильно пользуется столовыми приборами. За собой убрала посуду. |
Не проявляет эмоций |
Полдник Воспитатель напоминает о том, как правильно держать вилку |
|
|
Одевается. Предлагает свою помощь другим детям «Зина тебе помочь застегнуть куртку? » |
|
Подготовка к прогулке Воспитатель напоминает о том в каком порядке нужно одеваться |
Одевается в нужном порядке, в шкафу вещи сложены аккуратно |
|
Внимательно слушает воспитателя. Проявляет инициативу при выборе игр. |
Улыбается |
Прогулка Наблюдение Воспитатель предлагает провести наблюдение за природными явлениями
|
|
Выводы:
Количественный анализ: правильно выполняет указания воспитателя.
Качественный анализ: Владислава старательно выполняет указания воспитателя, и проявляет инициативу, помогая другим ребятам.
Протокол № 4. Свободная деятельность
Время |
Речь и действия ребёнка |
Эмоц. реакции ребёнка |
Речь и действия других лиц |
Примечания |
Утро |
Подходит к полкам с настольными играми выбирает лото и играет в нее. «Катя давай играть в парикмахерскую?» Достает расческу , резинки, фен. «буду делать тебе красивую прическу». Расчесывает Катю и делает ей прическу. «вот теперь ты красивая». «давай меняться, ты теперь парикмахер». Садится и распускает волосы. «мне понравилась, красиво». После идет и долго рассматривает себя в зеркало. Потом идет в уголок творчества и садится рисовать. После начинает играть с конструктором «буду строить домик для кукол. Домик будет большой». Строит большую постройку. «Лиза хочешь поиграть со мной? Бери кукол я для них домик построила» «на первом этаже будет кухня. Сади кукол они будут есть. А здесь спальня – положим тут тех кто устанет, наверно это будет малыш». Положила маленькую куклу спать |
Улыбается
|
«давай»
«сделай мне красивую прическу Владислава»
«садись и распусти волосы» «прическа готова»
«иду»
Садит кукол
|
Соблюдает правила игры
Долго и старательно рисовала. Нарисовала куклу
|
Прогулка |
Играет в песочнице, лепит куличики. «Это пирожные, буду потом гостей угощать». Раскладывает их на листья. «Вова, Игорь идите есть пирожные». Убегает от ребят. «устала бегать». Садится на скамейку и отдыхает. Увидела цветы «сейчас нарву букет цветов» рвет одуванчики |
Смеется |
Приходят ребята. «Очень вкусно, спасибо». «теперь давай догонять друг друга. Я голя! Убегайте!» |
|
Вторая половина дня |
Берет несколько мягкие игрушки (медведь, черепаха и жираф). Несет их за стол и садит на стул, расставляет посуду. «Ешь черепашка ты очень голодная, а мишка будет чай пить». Кормит игрушки. «Оля иди к нам, будет и твоих кукол кормить» Ставить дополнительную посуду. «Твои куклы, что будут есть?». «сейчас я приготовлю» режет игрушечным ножом хлеб и ставит на стол |
|
Оля несет несколько кукол
«бутерброды» |
|
Прогулка |
В песочнице вместе с ребятами строит ров для замка. «Вова пододвинься, мне надо копать». «Давайте уберем камни, они будут мешать нам». Берет ведро и черпает воду из лужи и заливает в ров. |
Улыбается |
«Сейчас»-двигается
Вова помогает камни убрать |
|
Выводы:
Количественный анализ: Владислава часто выступала инициатором игры, предлагала сюжеты и распределяла роли. Игры продолжались длительное время, конфликтов в игровой деятельности не возникало.
Качественный анализ: Владислава во время игры проявляет инициативу и творческий подход.
Протоколы наблюдений за Ваней.
Протокол № 1.
Игровая деятельность
Ваня
Время |
Речь и действия ребёнка |
Эмоц. реакции ребёнка |
Речь и действия других лиц |
Примечания |
Утро
|
Ваня взял машинку и катает ее. «давайте я буду играть с вами?» - подошел к группе детей. Убегает от ребят и бегает по залу. Его ловят, он вырывается и дальше бегает, хотя его уже никто не ловит. Ване бегать надоело, и он занялся конструктором. «Я буду строить гараж». Собирает постройку и в нее ставит машинку. Подходит к ребятам, играющим в дочки-матери «давайте я буду играть с вами. Я буду папой». Берет молоток и стучит по шкафу им. Ваня идет в дальнюю часть группы и играет машинками
|
Смеялся, радовался
|
«Давай, мы будем полицейскими и будем ловить тебя. Убегай!» Начинают играть. Ваню поймали. Потом пошли играть в машинки.
«Давай! Возьми молоток и иди чинить шкаф»
«А теперь в магазин сходи и купи молока»
|
Ребенок нарушает правила игры. Не сосредоточен на сюжете игры
|
Прогулка |
Играет нехотя в подвижные игры. «С вами можно поиграть?» От всех убегает и бегает по площадке. В играх с детьми не принимает участие. Ходит и пинает камни. Потом начал из песка строить дом. |
Грустит
|
Ребята решают поиграть в салки, выбирают воду. «можно?»
|
Не соблюдает правил игры |
Вечер |
Рассматривает картинки в книге. После идет играть с машинками, катает их. «Давай». Машину катает с детьми, иногда машина в гараж заезжает для ремонта.
|
Хмурился |
«Давай играть в ралли»
|
|
Прогулка |
Участвует в подвижных играх. Построил замок из веток и камней. Ребята пригласили играть вместе, но Ваня не захотел.
|
Радовался |
|
|
Выводы:
Количественный анализ: Ваня в игровой деятельности принимает роль и сюжет которые дал ему ровесник, правила игры не соблюдает, довольно часто отвлекается, не применяет диалог в качестве средства выполнения роли
Качественный анализ: Ваня участвует в предложенных сюжетных играх, но сам не развивает их. Довольно часто правила игры не соблюдает и отходит от сюжета.
Протокол № 2.
Познавательная деятельность
Ваня
Время |
Речь и действия ребёнка |
Эмоц. реакции ребёнка |
Речь и действия других лиц |
Примечания |
Организационный момент |
«Доброе утро!» Ваня слушает воспитателя и разглядывает картинку |
Эмоций не проявляет |
Воспитатель «Доброе утро! Мы с вами сегодня нарисуем аквариум с рыбками!» Воспитатель открывает доску где висит картинка с аквариумом. «Давайте попробуем назвать какие в аквариуме рыбки плавают? Из каких элементов состоит рыбка? Влада покажи, пожалуйста, части тела рыбы, и для чего они нужны» |
Иногда отвлекается |
Пальчиковая гимнастика |
За воспитателем повторяет |
Не проявляет никаких эмоций |
«Моя рыбка все всегда молчит,
|
Иногда, выполняя упражнение, допускает ошибки |
|
Рисует рыбку и аквариум |
Хмурится |
«Теперь давайте приступим к нашей работе, начинаем рисовать рыбок и аквариум» |
|
Анализ работ |
«Я нарисовал. У меня самая красивая рыбка.» |
Сосредоточено слушает воспитателя |
«Что у вас получилось, давайте посмотрим. Все выполнили задание и нарисовали аквариум? У кого самые яркие рыбки получились? Как их название? » |
С любопытством разглядывает рисунки других детей |
Выводы:
Количественный анализ: делая пальчиковую гимнастику, Ваня допускал ошибки.
Качественный анализ: на занятии Ваня слушает внимательно воспитателя, но отвлекался иногда.
Протокол № 3.
Режимные моменты
Ваня
Время |
Речь и действия ребёнка |
Эмоц. реакции ребёнка |
Речь и действия других лиц |
Примечания |
Утро |
«Доброе утро!» Выбирает книжку о машинках и разглядывает ее |
Эмоций не проявляет |
Прием детей Воспитатель встречает утром детей
Предлагает в настольные игры поиграть.
|
|
|
Руки моет с мылом и водой брызгает в других ребят |
Смеется |
Подготовка к завтраку Воспитатель назначает дежурных по столовой, остальным детям предлагает помыть руки |
|
|
Правильно использует столовые приборы. Правильно сидит за столом. |
эмоций не проявлял |
Завтрак Воспитатель просит гигиенические правила соблюдать в процессе приема пищи. Рассказывает правила этикета за столом. |
|
|
Правильно оделся. Детей иногда отвлекал, их толкал |
Радовался |
Подготовка к прогулке Воспитатель детям предлагает сходить в туалет и помочь друг другу в процессе одевания |
|
|
Воспитателя слушает, иногда отвлекается.
выполняет поручение воспитателя |
|
Прогулка Наблюдение Воспитатель просит провести наблюдение за явлениями природы и назвать, какие есть весенние месяцы. Труд в природе Воспитатель просит очистить от старой листвы дорожки
|
|
|
убирает одежду в шкаф |
|
Возвращение с прогулки Воспитатель просит почистить свою одежду от песка. |
Одежду аккуратно не сложил |
|
Руки моет, толкает ребят и брызгает в них водой |
Смеется |
Подготовка к обеду Воспитатель напоминает о том что перед едой нужно помыть руки. |
|
|
Кушает и правильно использует столовые приборы. |
эмоций не проявляет |
Обед Воспитатель просит во время приема пищи соблюдать гигиенические правила. |
|
|
Складывает на стульчик одежду. Возится, долго не может уснуть |
эмоций не проявляет |
Подготовка ко сну. Сон Воспитатель напоминает детям что нужно сходить в туалет, обращает внимание детей на то, что нужно аккуратно складывать одежду на стульчик. |
|
|
Кровать заправляет, умывается, одевается. |
|
Подъем детей Воспитатель напоминает в какой последовательности нужно заправить кровать. |
Кровать не аккуратно заправлена. Медленно оделся |
|
Правильно применяет столовые приборы. |
эмоций не проявляет |
Полдник Воспитатель напоминает о том, как нужно правильно держать вилку |
|
|
Одевается, отвлекая ребят.«Миша давай играть?» |
Смеется |
Подготовка к прогулке Воспитатель напоминает в какой последовательности нужно одеваться |
Медленно одевается |
|
Воспитателя слушает. |
Улыбается |
Прогулка Наблюдение Воспитатель предлагает понаблюдать за природными явлениями
|
Отвлекается иногда |
Выводы:
Количественный анализ: Ваня отвлекается часто, указания выполняет не всегда верно
Качественный анализ: не всегда выполняет указания воспитателя.
Протокол № 4.
Свободная деятельность
Ваня
Время |
Речь и действия ребёнка |
Эмоц. реакции ребёнка |
Речь и действия других лиц |
Примечания |
Утро |
Ваня подходит к полкам с книгами, выбирает и разглядывает картинки. «Давай» Катает по группе машинки. «Нужно подкачать колеса» - приступает к ремонту машинки. Подбегает Саша и машинку отбирает, возникает конфликт «Отдай!Это мое!» Ваня сидит на стуле.
|
Хмурится
|
«Ваня давай в гонки играть?»
Воспитатель: «Мальчики! перестаньте!»-
|
Соблюдает все правила игры
|
Прогулка |
Ваня лепит в песочнице дом. «Это будет огромный дом». Рядом ставит машины. «это будет парковка». Подходит Петя. «Давай, бери себе зеленую машинку». Машины катают вместе. «давай играть в « воду», я буду убегать» начинают бегать по площадке |
Смеется |
«Можно в машинки с тобой поиграть?».
«Не догонишь! Не догонишь!» |
|
Вторая половина дня |
Ваня взял пазлы и начал собирать, но почти сразу их убирает обратно. Потом начинает играть в конструктор «Буду строить робота». «Робота?». «Ага. Дай большие кубики мне» Вместе строят робота. «Получился большой». «Не знаю». «Здорово и стрелять». «Интересно». Ваня ходит с роботом по группе |
Хмурится |
«Что ты строишь?»- Юля «Здорово, давай буду тебе помогать?»
«А что он будет уметь делать?»- Юля «Пусть он летать будет» «Нет, стрелять не интересно» «Ну ладно, пусть он и стреляет» |
|
Прогулка |
Ваня роет яму в песочнице . «Да, клад ищу». «Давай». Вместе копают большую яму. «Не нашли, ничего давай лучше побегаем» Бегают по участку |
Улыбается |
«Вот это да! Какая большая ума» -Игорь «Давай и я буду искать клад»
«Давай» |
|
Выводы:
Количественный анализ: Ваня во время игры не проявлял инициативу. Нередко возникали конфликты
Качественный анализ: Ваня применяет простые однотипные сюжеты игры.
Протоколы обследования детей.
Протоколы обследования Е. Владиславы
Протокол № 1.
Методика доски Сегена.
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
Влада за столом сидит на стуле.
Я (исследователь). « Владочка, давай посмотрим, перед тобой лежат фигуры на доске».
Фигуры высыпаю на стол и их смешиваю.
Я (исследователь). «Я хочу предложить тебе разложить на свои места все части – фигурки».
По фигурам провожу рукой.
Я (исследователь): « Умница, Владочка. Ты вставила на свои места все фигурки».
|
Влада разглядывает фигурки на доске.
Влада: « Хорошо».
Влада взяла одну волнистую часть круга и помещает ее во вкладку. Потом ищет другую часть, ее находит и вкладывает. У Влады получился круг.
Потом Влада взяла целый квадрат и его вложила во вкладку. Влада: « Квадратик вставить нужно вот сюда». Ребенок взял две части шестиугольника, их складывает вместе и вкладывает получившуюся фигурку на нужное место. Далее, Влада взяла две одинаковые половинки прямоугольника, вкладывает их на место.
Потом Влада берет одну волнистую половинку круга. Владу: « Вот это да! Наверное, это будет круг». Влада находит другую часть, складывает вместе их и примериваясь вкладывает круг на нужное место. Потом Владочка взяла две волнистые половинки шестиугольника, соединяет вместе их и с помощью примерки шестиугольник вкладывает на место. Взяв три квадрата, девочка вкладывает поочередно их нужное на место.
Влада: «Посмотрите, как хорошо у меня все получается».
Потом девочка взяла две равные части круга и их вложила на место. У Влады остались четыре кусочка круга.
Влада: «По-моему получится круг». Девочка примериваясь собрала круг. Влада: «Ура! Посмотрите, все у меня получилось. Я закончила».
|
Радуется.
Смеется.
Смеется.
Внимательна.
Улыбается.
|
В процессе выполнения данного задания, Влада была очень внимательна. Задание Влада выполнила без ошибок. |
Вывод:
Делая задание, Влада сосредоточена была на упражнении. В процессе выполнения задания ребенок использовал метод проб – примеривания. Влада к своим результатам относится адекватно.
Протокол № 2.
Методика «Разрезные картинки».
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
Я (исследователь): «Владочка, пока я шла к тебе, один мальчик картинку разрезал на части и ее нужно сложить. Но совсем у меня не получается, помоги картинку мне сложить».
Раскладываю перед девочкой разрезанную матрешку.
В стороне так же лежит целая картинка матрешки.
(разрезана картинка на 4 части).
«Хорошо, умница, Владочка».
|
Влада: «Хорошо».
Смотрит на меня.
Влада: «Хорошо. Я могу собрать эту картинку».
Смотрит на меня.
Влада берет одну (первую) часть матрешки.
Влада «Здесь изображена часть матрешки».
Взяла другую разрезную часть.
Разглядывает целую картинку матрешки.
Влада: «Здесь еще одна половинка матрешки». Прикладывает ее к другой половинке.
Берет следующую часть матрешки и ее прикладывает.
Влада: «Вот так».
Потом Влада взяла четвертую половинку картинки и складывает целую матрешку.
Влада: «Я собрала матрешку».
|
Смеется.
Внимательна.
Смеется |
|
Вывод :
Влада была внимательна при выполнении упражнения и справилась с ним без трудностей. Девочка выполнила упражнение применяя стимульную помощь и метод прикладывания картинок. У Влады конкретное мышление.
Протокол № 3.
Методика «Домик». (Н .И. Гуткина).
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Перед тобой, Влада, лежат карандаш и лист бумаги. На этом листе нарисуй такую же картинку, как здесь». Перед Владой лежит картинка с рисунком дома.
«Умница, Влада, посмотри все ли у тебя верно нарисовано».
|
Влада: «Хорошо».
Разглядывает картинку. Влада: «Дом красивый».
Двигает лист, берет карандаш приступает рисовать дом разглядывая на картинку.
Дальше, основываясь на образец, Влада у дома рисует забор. Потом, как Влада закончила рисовать забор, она в доме рисует окошко. (сравнивает образец со своим рисунком).
После Влада у дома рисует крышу. Сравнивает свою картинку с образцом.
Дальше, Влада рисует трубу. Влада: «Вот так». Потом Влада рисует из трубы дым. После того, как Влада нарисовала клубы дыма, она начинает разрисовывать крышу дома.
Влада нарисовала дом. Влада: « Я дом нарисовала». (Сравнивает образец со своим рисунком). Влада: «У меня нарисовано все правильно». |
Улыбается.
Сосредоточена.
Улыбается.
Внимательна.
Смеется. |
|
Вывод и обработка итогов:
Выполняя упражнение, Влада не отвлекалась ни разу и рисовала правой рукой. В процессе выполнения всего задания Влада сравнивала два раза свой рисунок с образцом. Быстро проводит линии, средний нажим карандаша. После завершения работы Влада сверяет свою картинку с образцом.
За упражнение Влада получает 4 балла:
3 балла - не верно нарисованы кольца дыма;
1 балл - нарисован рисунок «в воздухе».
Протокол № 4.
Методика Пьерона – Рузера.
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
Перед Владой лежит чистый бланк, который содержит квадраты, кружки, ромбы, треугольники, в строчки, выстроенные и чередующиеся в произвольном порядке.
«Перед тобой, Влада, лежит лист с фигурками». Показываю и объясняю задание девочке. «Посмотри, я поставлю точку в этом квадратике, а в треугольнике такую вот черточку (горизонтальную), в круге я ничего не нарисую, а вот в ромбе такую вот поставлю черточку (вертикальную). Остальные фигуры ты сама должна заполнить, так же, как тебе я показала». «Круг чистый, в квадрате – точка, в треугольнике черточка, в ромбе тоже черточка». «Можешь приступать к заполнению фигур». Засекаю время.
«Владочка, все хватит заполнять фигуры и скажи: Понравилась тебе эта работа? Было тебе интересно? Что интереснее всего было?
Влада, что было тебе трудно? Владочка, какую оценку поставила бы ты себе? |
Разглядывает бланк с фигурками.
Смотрит на меня.
Влада заполняет фигуры.
Влада заполняет за одну минуту 34 фигурки. Влада старается работать с 5 фигуры по памяти. Фигурки заполняет старательно и аккуратно.
Влада заполняет 33 фигуры за вторую минуту. Влада заполняет 33 фигуры за третью минуту. За 3 минуты всего Влада заполнила 100 фигур. Влада фигуры закончила заполнять.
Да.
Да.
Мне интересно было все, интересно фигуры заполнять.
Ничего.
4 |
Смеется.
Улыбается. |
В процессе выполнения всего задания Влада была сосредоточенна на упражнении.
|
Вывод и обработка результатов:
В процессе выполнения упражнения девочка была внимательна и не отвлеклась, заполняя старательно фигуры.
Влада показала хороший ( отличный) результат. Влада за 3 минуты 100 фигур заполнила с 1 ошибкой.
Протокол № 5.
Методика «Запоминание 10 слов». ( по А.Р. Лурия).
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Влада, мы сейчас будем слова запоминать. После того, как я все слова произнесу, ты мне повторишь их так, как ты их запомнила, в произвольном порядке. Запомнить постарайся как можно больше слов».
«Внимательно послушай меня». Инструкция №1. Медленно произношу слова. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб». «А теперь повтори слова, которые запомнила». «Сейчас я тебе еще раз повторю слова, после повторения слов мной ты будешь повторять слова, которые запомнила ты».
Повторяю слова. Медленно произношу слова. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб».
«Все хорошо, умница».
Инструкция №2. «Теперь я опять прочту те же слова, а ты их повторишь снова, и те, что ты говорила раньше, и другие, которые запомнишь». Произношу медленно слова старые и новые. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб; Тень, круг, волк, дым, шар, луч, роза, жук».
«Хорошо, теперь я опять повторю те же слова, а ты повторишь, то что запомнила».
Медленно произношу слова. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб; Тень, круг, волк, дым, шар, луч, роза, жук». «Пожалуйста, повтори те слова, которые ты запомнила».
«Теперь я опять прочту слова а ты повторишь, что помнишь». «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб; Тень, круг, волк, дым, шар, луч, роза, жук».
«Молодец, можешь с ребятами идти играть».
Через 40 минут. « Владочка, ты с ребятами поиграла, а теперь давай вспомним слова, которые мы запоминали».
« Влада, повтори, слова, которые ты запомнила».
«Умница, хорошо». |
Влада смотрит на меня.
«Хорошо».
Девочка смотрит на меня.
Влада произносит слова, которые она запомнила. 1- хлеб, 2- стол, 3- вода, 4- окно, 5 – стол, 6- гриб. «Конечно».
Произносит слова, которые запомнила. «Вода, гриб, стол, окно, хлеб, брат, кот».
Влада смотрит на меня. Произносит слова, которые она запомнила. «кот, шар, лес, окно, хлеб, стол, гриб, вода, жук, круг, луч, тень, волк, дым, брат».
«кот, шар, лес ,хлеб, окно, вода, стол, гриб, тень, жук, луч, круг, дым, волк».
Влада смотрит на меня.
Повторяет слова: «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб; Тень, круг, волк, дым, шар, луч, роза, жук».
Влада встает из-за стола и идет в группу к ребятам.
Влада произносит слова: « хлеб, окно, стол, брат, лес, вода, тень, кот, волк, роза, луч, шар, дым, круг, жук, роза, гриб».
|
|
За первым повторением слов (Инструкция №1), Влада повторила 6 слов из 8. Произносила слова не по порядку.
Влада все 8 слов повторила.
При повторении слов Влада повторила все старые слова и семь новых. Слова произносит девочка не по порядку.
Влада все слова произносит.
При последнем повторении ( Инструкция №3), Влада произнесла все слова: « хлеб, окно, стол, брат, лес, вода, тень, кот, волк, роза, луч, шар, дым, круг, жук, роза, гриб».
|
Вывод и обработка итогов:
Объем отсроченного повторения 8 слов.
Объем непосредственного слухового запоминания от 6-7 слов.
Влада получила за задание 4 балла, у нее высокая степень запоминания.
Протокол № 6.
Методика «Воспроизведение рассказов».
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Влада, я тебе сейчас прочитаю рассказ, внимательно послушай и перескажи его своими словами».
«Влада, называется рассказ «Сахар»». Читаю рассказ. Мама мальчику налила стакан чая и туда положила два кусочка сахара. Мальчик не стал горячий чай пить, а дождался пока, он остынет. Пришел, смотрит, а в стакане сахара нет». « Влада, пожалуйста, повтори рассказ своими словами».
«Хорошо, умница, послушай теперь другой рассказ, называется он «Саша».
Читаю рассказ. «Проснулся Саша грустный- грустный. Дала мама ему таблетку, взяла зонтик и ушла». «Влада, перескажи рассказ своими словами».
Спрашиваю:
«Саша проснулся почему грустный?».
«Ты когда таблетки пьешь?».
«Был Саша здоров?».
«А погода какая на улице была, скажи?».
«Послушай теперь другой рассказ, называется он горькое лекарство»».
Читаю. «Мама болела. Врач выписал лекарство маме. Было оно горьким. Решила Таня помочь маме. Взяла она и мамино лекарство выпила». «Расскажи теперь своими словами рассказ».
Задаю вопросы: « Скажи мне, зачем врач выписал лекарство маме?».
«А ты как думаешь, горькое лекарство лечит?».
«Слушай другой рассказ, называется он «Как-то звери поспорили»».
Читаю рассказ.
«Как-то звери поспорили: что вкуснее на свете? Говорит Петушок: зернышки. Говорит Кошка: сметана. Говорит Собака: косточка». «Перескажи, пожалуйста, своими словами рассказ».
Задаю вопрос: « А ты как думаешь, кто прав из них?».
«А ты как думаешь, что на свете самое вкусное?»
«А что больше всего ты любишь?».
«Хорошо. Послушай теперь внимательно следующий рассказ, называется он «Бараночка»». Читаю рассказ.
«По дороге человек голодный шел. Увидел - булки продают. Одну купил, съел – не наелся. Еще одну съел булку- снова не наелся. А потом маленькую бараночку купил, ее съел и наелся. И подумал: «Я зря булки покупал, тратил деньги». Надо купить было бараночку, я сразу бы и наелся». «Перескажи, пожалуйста, своими словами рассказ».
Спрашиваю: « Чем человек наелся». « Зачем он булки покупал?». « Скажи, а можно разве маленькой баранкой наесться?».
«Влада, слушай следующий рассказ называется он « Осел и муравей». Послушай внимательно и перескажи его своими словами».
Читаю рассказ. « Шел в гору осел, а ему навстречу муравей. Осел спрашивает муравья: « Муравей, муравей, а трава на горе высокая?» . «Высокая, и сочная!» - муравей отвечает. Осел на гору забрался, смотрит, а трава редкая и низкая. Он муравью и кричит: «Эй, ты меня, зачем обманул, муравей?».
Владу спрашиваю: «Скажи, муравей обманул осла?».
«Хорошо. Владочка, теперь я тебе последний рассказ прочитаю, называется он «Последний вагон»». Читаю рассказ.
«В метро в одном городке случались часто аварии. В аварию попадал всегда последний вагон поезда. И начальник метрополитена тогда приказал у всех поездов последний вагон отцепить». Спрашиваю Влады: «Как думаешь, стало аварий меньше?». |
«Хорошо».
Влада внимательно слушает рассказ.
Повторяет своими словами рассказ. «Мама мальчику налила стакан чая, положила в чай два кусочка сахара. Не стал мальчик чай не стал пить, так как он горячий и дождался, пока он остынет. А когда пришел он пить чай сахара уже не было в стакане, потому что в горячем чае он растаял».
Слушает рассказ.
Влада рассказывает своими словами.
«Проснулся Саша грустный, так как он болел. Дала мама ему таблетку взяла зонт и ушла».
«Он заболел потому что».
«Когда я болею».
«Он заболел, я же сказала».
«Дождь шел, так как мама с собой взяла зонтик».
Влада рассказ слушает.
Повторяет рассказ своими словами. «Врач выписал лекарство маме, так как она болела. Таня мамино лекарство выпила, она ей хотела помочь».
«Мама чтобы поправилась».
«Да. Лечит».
Влада на меня смотрит и внимательно слушает рассказ.
Рассказывает рассказ своими словами. «Звери поспорили, что на свете вкуснее. Сказал Петух, что зернышки, сказала Кошка, что сметана, а Собака, что косточка».
«Все правы».
«Для петуха вкусные зерна, для собаки - кость, а для кота – сметана».
«Я шоколад люблю».
Влада слушает внимательно рассказ.
Влада рассказ пересказывает.
«Человек голодный шел по улице и увидел, что булки продают. Решил он булки купить и их съесть. Съел он их не наелся и решил, что нужно еще купить баранку. Баранку съел и наелся». Отвечает на вопросы. « Баранкой». « Он был голодный».
«Нет ».
Влада смотрит на меня и слушает внимательно рассказ.
Влада рассказ пересказывает своими словами. «Как- то шел в гору осел, муравья встретил и спросил у него, высокая ли на горе трава. Муравей сказал, что высокая. Для муравья трава высокая, так как он маленький. Поднялся осел на гору и муравью закричал, что его обманул муравей». «Осел ведь же большой, зачем спрашивал он у муравья про траву?».
Влада говорит: «Нет».
Слушает рассказ.
Влада смотрит на меня и рассказ пересказывает. «В одном городке в метро были аварии, врезались в последний вагон и он страдал. Тогда его отцепить решили от поезда».
« Я думаю, что стало меньше». |
|
|
Вывод и обработка результатов:
В процессе выполнения упражнения Влада сконцентрирована была на задании и не отвлеклась ни разу от упражнения. Влада хорошо смысл текста понимает, и пересказала по памяти 80 % информации. Она получает за задание 4 балла.
Протокол № 7.
Методика «Дорисовывание фигур». ( О.М.Дьяченко).
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Влада, ты сейчас будешь волшебные фигурки дорисовывать». «Они потому, волшебные что любую фигурку дорисовать можно так, что получиться, любая картинка, какую ты захочешь». Перед девочкой лежит лист с фигурами. «Влада, перед тобой лист лежит с фигурками и карандаш. Можешь дорисовывать начинать фигурки». Спрашиваю: «Пожалуйста, скажи, что это получилось у тебя?».
Задаю вопрос: «Что это получилось у тебя?»
Задаю вопрос: « Владочка, что такое получилось у тебя?».
Спрашиваю у девочки: «Что у тебя такое получилось?».
Задаю вопрос: «А что это такое ты нарисовала?».
Задаю вопрос: «А это, что у тебя получилось?».
Владе задаю вопрос: «А это, что нарисовала ты?».
Задаю вопрос: «А это, что у тебя получилось?».
Задаю Владе вопрос: «Скажи, пожалуйста, а что это такое получилось у тебя?».
Спрашиваю у ребенка: « Что это у тебя такое вышло?». |
«Я люблю рисовать»
Влада взяла лист с фигурами и карандаш и начинает первую фигуру дорисовывать.
«Это корова».
Влада дорисовывает другую фигуру?». Отвечает: «Я кораблик нарисовала».
Влада, дорисовывает еще одну фигуру». Отвечает: «Я флаг нарисовала».
Влада, четвертую фигуру дорисовывает. Отвечает: «Это метла такая».
Влада дорисовывает следующую фигуру. Отвечает: «Я нарисовала цыпленка».
Дорисовывав шестую фигуру Влада отвечает: «Девочка».
Дальше Влада дорисовывает фигуру номер семь. «Это я нарисовала полицейского». «Я нарисовала зайчика»
Девочка дорисовывает другую фигуру. «Это печку я нарисовала».
Влада дорисовывает последнюю фигуру. Говорит: « Это кувшин». |
|
Фигура № 1 – «Корова».
Фигура № 2 – «Кораблик».
Фигура № 3 – «Флаг».
Фигура №4 – «Метла».
Фигура №5 – «Цыпленок».
Фигура№6 – «Девочка».
Фигура№7 – «Полицейский».
Фигура№8 – «Зайчик»
Фигура№9 – «Печка».
Фигура№10– «Кувшин». |
Вывод и обработка результатов:
|
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
№6 |
№7 |
№8 |
№9 |
№10 |
Влада |
Корова |
Флаг |
Кораблик |
«Метла» |
Цыпленок |
Девочка |
Полицейский |
Зайчик |
Печка |
Кувшин |
Влада нарисовала схематичные, а иногда подробные рисунки, предложенная фигура являлась центральной частью рисунка.
Влада получает за задание 8 баллов, что соответствует высокому уровню.
Протокол № 8.
Методика «Скульптура».
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Влада, перед тобой доска для лепки и пластилин».
«Я предлагаю слепить тебе любую поделку».
Засекаю 5 минут.
|
Влада смотрит на меня.
Влада: «Я снеговика слеплю».
Влада взяла пластилин.
Влада взяла кусок пластилина белого цвета, разделила его 3 части. Потом раскатывает 3 шарика из этого пластилина. Соединяет их. Потом взяла небольшой кусочек пластилина черного цвета и слепила из него глаза для снеговика. Прилепила к голове снеговика глаза. Дальше Влада взяла пластилин коричневого цвета. Слепила 2 колбаски. «Это ручки будут». Далее девочка взяла синий пластилин и слепила шляпу для снеговика из него. Потом она взяла небольшие кусочки розового, черного и желтого пластилина и украсила снеговику одежду. Потом Влада взяла пластилин оранжевого цвета, скатала колбаску из него. «Это нос для снеговика - морковка». Потом Влада фигурку приплющивает. «Снеговик этот на магнит похож». «Можно к нему магнит прикрепить и на холодильник повесить». |
|
В течение выполнения задания, Влада не проявляла никаких эмоций. |
Вывод и обработка результатов:
Влада сконцентрирована была на задании и слепила поделку необычную, но не все детали были продуманны. Влада за упражнение получает 6-7 баллов. Это свидетельствует о том, что она имеет среднюю степень подготовки к школе.
Протокол № 9.
Методика «Лабиринт»
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Влада, перед тобой полянка, нарисованы на ней дорожки в конце каждой из них домик. Необходимо верно найти один домик и отметить его. Для того чтобы этот домик найти, нужно смотреть на письмо. (Исследователь показывает на нижнюю часть листа, где помещено оно.) В письме нарисовано, что надо идти мимо елочки, а далее мимо грибка, тогда можно найти нужный домик, а я проверю, не ошиблась ли ты» Объясняет и поправляет ошибки при необходимости. Исследователь, переходя к следующей задаче, предлагает ребятам развернуть листок и говорит: "Здесь есть еще два домика, и нужно снова найти домик. Но тут письмо другое: в нем нарисовано, куда поворачивать и как идти. Нужно идти от прямо травки, а потом свернуть в сторону". Объясняет и исправляет ошибки при необходимости. Потом идет решение основных задач. Дается краткая дополнительная инструкция к каждой из них. К задачам 1-2: " Нарисовано в письме, как нужно идти, куда поворачивать. Двигаться начинай от травки. Найди необходимый домик, и зачеркни его". К третьей задаче: "Посмотри на письмо. Нужно двигаться от травки, мимо цветочка, дальше мимо грибка, далее мимо березки, потом мимо елочки. Найди необходимый домик, и его зачеркни ". К задаче 4: "Посмотри на письмо. Нужно пройти от травки, мимо березки, мимо грибка, елочки, потом стульчика. Отметьте нужный домик". К задачам 5-6: "Будьте предельно внимательны. Посмотрите на письмо, отыщите верный домик и зачеркните его". К задачам 7-10: "Посмотри на письмо, в нем нарисовано, какой дорогой нужно идти и около какого предмета свернуть и в какую именно сторону. Будь внимательна, найди домик и зачеркни его". |
«Мне нравится рисовать». Влада берет лист и выполняет задание.
Влада, правильно, сделала задание
Влада: «Это интересно».
Влада, правильно, выполнила упражнение
Девочка слушает внимательно инструкцию и выполняет упражнение
Девочка слушает внимательно инструкцию и выполняет упражнение
Девочка слушает внимательно инструкцию и выполняет упражнение
Влада слушает внимательно инструкцию и выполняет упражнение
Влада слушает внимательно инструкцию и выполняет упражнение Выполнив задание, говорит «я все сделала»
|
Улыбается
Улыбается
|
|
Вывод и обработка результатов:
|
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
№6 |
№7 |
№8 |
№9 |
№10 |
итог |
Влада |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
6 |
6 |
44 |
Девочка старательно и с интересом выполняла упражнение.
Влада набрала 44 балла, что свидетельствует о полных и расчлененных пространственных представлениях.
Протокол № 10.
Методика «Исключение четвертого лишнего»
Действия и речь исследователя
|
Действия и речь ребенка
|
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«На картинах является лишним один из четырех изображенных предметов. Посмотри внимательно на рисунки и найди, какой предмет является лишним, почему» |
Влада изучает картинки и отвечает сразу «ботики лишние, так как это обувь» «а тут дудка. В нее дуть нужно, а в остальные не нужно. «чайник это посуда, остальное это мебель» «сачок, им только летом играют» |
Улыбается |
Выполняла задание с интересом |
Вывод и обработка результатов:
Влада старательно выполнила упражнение.
Она набрала 10 баллов, что свидетельствует достаточно высокому уровню.
Протокол № 11.
Методика «Экспрессивной речи»
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Посмотри на картинки и назови которые из них ты знаешь» Далее показываются картинки по лексическим темам «Одежда», «Обувь», «Дикие животные», «Птицы» потом, после того как картинки назвали, задается еще один вопрос: «Как ты думаешь, какие еще картинки художник мог бы здесь нарисовать?» |
Влада изучает картинки и отвечает: «Таких птиц я знаю. Это индюк, попугай, сова, синица, аист, голубь, ласточка, утка, петух, курица. Нарисовать можно индюшку и воробья» «а здесь дикие животные. Тут есть лев, бегемот, волк, белка, еж, кабан, лиса, лось, медведь, крокодил, обезьяна, тигр, слон. Зебру или антилопу можно нарисовать».
«это одежда, шапка, ботинки, платье, берет, пальто, штаны, сапоги, плащ, шлепки куртка, панама юбка.
«майку либо футболку или».
|
Улыбается |
выполняла задание с интересом |
Вывод и обработка результатов:
Влада выполняла задание с интересом.
Влада набрала 3 балла, так как правильно все картинки назвала и сумела подобрать 2-4 слова по теме.
Протокол № 12.
Методика « Импрессивной речи»
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Влада, посмотри на картинку и скажи: «Кто на домике сидит?».
«Кто в доме находится?».
«Что над домом находится?».
«Кто из дома выходит?». |
«Хорошо».
«Петух».
«Заяц». «Облака и небо».
«Выходит из дома заяц».
|
Улыбается
|
выполнила задание без затруднений |
Вывод и обработка результатов:
Влада с заданием справилась без трудностей
Влада 3 балла набрала, так как верно выполнила все задания.
Протокол № 13.
Методика «Рисунок семьи»
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Пожалуйста, нарисуй, свою семью» После того как готов рисунок нужно задать вопросы: 1. Кто тут нарисован? 2. Где находитесь вы? 3. Чем вы занимаетесь? Кто придумал это? 4. Вам скучно или весело? Почему? 5. Кто из людей нарисованных тобой самый счастливый? Почему? 6. Кто самый несчастный из них? Почему? После этого опроса ребенку дается решить 6 заданий: 1. Вообрази, что у тебя есть два билета в цирк. Кого ты позвал бы с собой? 2. Представь, что твоя семья в гости идет, но заболел один из вас и должен остаться дома. Кто он? 3. Ты вырезаешь бумажное платье для куклы, но у тебя не получается. Кого ты на помощь позовешь? 4. У тебя «3» билета (меньше на один, чем членов вашей семьи) на интересный фильм. Кто дома останется? 5. Представь, что ты на необитаемый остров попала. С кем бы ты там хотела жить? 6. В подарок ты получила интересное лото. Вся семья играть села, но вас больше на один человек, чем нужно. Кто играть не будет?
|
Влада берет карандаши и бумагу и рисует свою семью.
Рисунок готов. Мама, папа, я и брат Мы дома
Мы для альбома фотографируемся. Мы рады, потому что мы вместе Я, так как очень люблю фотографироваться
Папа, потому что он спешит на работу
С собой я взяла бы брата Я часто болею и остаюсь дома
Маму
Папа, потому что он будет на работе
С родителями и братом
Папа, так как он будет телевизор смотреть |
Улыбается
Улыбается
Хмурится
Грустит |
Выполнила задание без трудностей |
Вывод и обработка результатов:
- анализ структуры «Рисунка семьи» - нарисовала Влада всех членов семьи, они все изображены стоящими рядом– это свидетельствует о том что у Влады благополучная эмоционально семья.
- интерпретацию особенностей графических презентаций членов семьи - Изображено на рисунке множество деталей (тела части, украшения) – это свидетельствует о хороших эмоциональных отношениях в семье.
3) анализ процесса рисования – Влада сначала нарисовала маму и папу, а потом себя и брата. Это свидетельствует о том, что самый важный человек в семье мама.
По итогам анализа рисунка мы можем сделать вывод о том, что семья Влады благополучная эмоционально.
Протокол № 14.
Тест «несуществующее животное»
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Пожалуйста, нарисуй, животное, которого не существует»
«Это кто?»
|
«Хорошо. Мне нравится рисовать.»
Влада берет карандаши и бумагу и рисует животное.
«Все. Я нарисовала».
«Это собака - Тося, ей нравится гулять и ей одиноко»
|
Грустит |
Влада нарисовала животное, которое похоже на собаку и дала ему имя Тося
|
Вывод и обработка результатов:
Влада нарисовала животное которое очень похоже на собаку и которое хочет погулять – это свидетельствует о проекции собственных желаний. Упоминание об одиночестве этого животного говорит о том, что Владе не хватает общения и друзей.
Характеристика по методикам Е. Владиславы.
В течение прохождения практики проведена была диагностика Влады (норма развития). По ее итогам были сделаны такие выводы:
- Итоги диагностики по методике доска Сегена.
Исполняя упражнения, девочка была сосредоточена на выполнении задания и применяла метод промеривания.
- Итоги диагностики по методике разрезные картинки.
Влада справилась с упражнением со стимульной помощью.
- Итоги диагностики по методике «Домик» Н.И. Гуткина.
По результатам выполненного задания Влада набрала 4 балла.
- Итоги диагностики по методике Пьерона – Рузера
При исполнении этого упражнения Влада показала хороший результат, заполнив за 3 минуты 100 фигур с 1 ошибкой.
- Итоги диагностики по методике запоминание 10 слов (по А. Р. Лурия).
В процессе выполнения задания мы смогли определить высокий уровень, запоминая у Влады.
- Итоги воспроизведения рассказов.
Выполняя это упражнение, Влада воспроизвела 80 % информации и отлично поняла смысл рассказов.
- Результаты методики «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко
По итогам проведенного задания Влада набрала 8 баллов, что соответствует высокому уровню.
· Итоги методики «Скульптура»
Выполняя это задание Влада набрала 7 баллов, что соответствует удовлетворительному уровню подготовки к школе.
· Итоги методики «Лабиринт»
По итогам методики можно прийти к выводу о том, что Влада имеет полные и расчлененные пространственные представления, так как она набрала 44 балла.
· Итоги методики «Исключение четвертого лишнего»
В процессе проведения упражнения мы определили высокий уровень образно логического мышления у Влады.
· Итоги методики «Экспрессивной речи»
Влада, выполняя данное упражнение, набрала 3 балла, так как верно назвала все картинки и сумела подобрать по теме 2-4 дополнительных слова.
- Итоги методики «Импрессивной речи»
Девочка, выполняя это задание, набрала 3 балла, так как сумела верно исполнить все задания.
- Результаты методики «Рисунок семьи»
По итогам этой методики можно сделать вывод, что девочка имеет благополучные эмоционально отношения в семье
- Результаты теста «несуществующее животное»
По итогам данного теста можно сказать, что Владе не достает общения со сверстниками.
Подведя общий итог данным полученным в процессе проведения диагностики, мы можем сделать такие выводы: У Влады хорошо развита слуховая память, она внимательна, собрана. Влада имеет хороший уровень подготовки к школе. Девочка имеет эмоционально благополучные отношения в семье.
Протоколы обследования Вани.
Протокол № 1.
Методика доски Сегена.
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
Ваня сидит за столом на стуле.
Я (исследователь). « Ваня, посмотри, перед тобой лежат фигуры на доске».
Высыпаю на стол фигуры и перемешиваю их.
Я (исследователь). «Я тебе предлагаю вложить все кусочки на свои места».
Провожу по фигурам рукой.
Я (исследователь) : « Слава, будь внимателен».
Я (исследователь): « Молодец!. Ты вложил все фигуры на нужные места». |
Смотрит на доску с фигурами.
Ищет части от круга. Берет две части круга и складывает их.
Потом берет целый квадрат и его кладет на место.
После этого берет две части квадрата и складывает их вместе.
Потом Ваня взял три части квадрата и пробует его сложить вместе.
У Вани вложить во вкладку три прямоугольника не получается.
Ваня прикладывает по разному прямоугольники во вкладку.
Ваня смог сложить квадрат.
Потом ищет и берет две половинки шестиугольника, и без сложностей складывает его во вкладку.
Ваня взял две половинки другого шестиугольника его и складывает во вкладку.
Потом он взял еще две части шестиугольника и снова складывает во вкладку.
После того, как Ваня собрал шестиугольники он ищет и берет две половинки круга соединяет его и вкладывает во вкладку.
Дальше он берет три части круга и без сложностей складывает круг.
Ваня: « Все, я закончил».
|
Злится.
Внимателен.
Улыбается. |
В процессе выполнения задания, Ваня был сосредоточен на задании. |
Вывод:
В течение выполнения задания Ваня был сосредоточен и сконцентрирован на задании.
Ваня внимательно исполнил упражнение. Перед тем, как вложить квадрат, который состоял из трех частей, некоторое время «примеривал», прикладывал во вкладку фигуры.
Протокол №2.
Методика «Разрезные картинки».
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
Я (исследователь): «Ваня, пока я к шла тебе, одна девочка разрезала картинку и теперь ее нужно сложить. Но у меня ничего не получается, помоги мне картинку сложить».
Раскладываю перед Ваней разрезанную вматрешку.
В стороне так же лежит целая картинка варежки.
(картинка разделена на 4 части).
Я (исследователь) : «Ваня, посмотри».
Складываю матрешку перед Ваней.
Я ( исследователь): « А сейчас попробуй сложить матрешку так же, как сложила ее я».
«Ванечка, тогда помоги мне собрать эту картинку».
Кладу перед Ваней матрешку, разрезанную на 3 части.
«Ваня, посмотри, я беру первую часть Смотри, смотри здесь есть половина лица, потом беру другую часть матрешки, смотри, здесь тоже половина лица и потом прикладываю третий кусочек.». Показываю, складываю матрешку.
« Ваня, а теперь сам сложи другую картинку».
Перед Ваней кладу картинку кастрюли разделенную на 2 части.
«Ваня, молодец».
«А теперь я попрошу тебя сложить вот эту картинку».
Кладу перед Ваней кастрюлю, которая разрезана на 3 части.
«Молодец». |
Ваня: « Хорошо, с удовольствием».
Смотрит на меня.
Ваня: « Я сейчас соберу эту картинку».
Ваня берет одну половинку матрешки.
Берет другую разрезную часть и рядом с первой прикладывает ее. Ваня: « Нет, не та это половина».
Берет другую часть картинки и рядом прикладывает ее.
Ваня: « Нет и это не она».
Взял третий кусочек и прикладывает рядом.
Ваня: « У меня не получается собрать эту картинку». Расстроился.
Следит, как я картинку складываю.
Ваня берет одну часть матрешки, прикладывает к ней 3 и потом 2 часть матрешки.
Слава: « Ну никак не у меня получается». Рычит.
Сидит, смотрит.
Ваня: « Получилась матрешка».
Слава: « С удовольствием».
Берет 2 кусочка картинки и складывает кастрюлю.
Ваня: « У меня все получится».
Ваня собирает картинку кастрюли.
Ваня: « Я закончил». |
Улыбается.
Смеется.
Сердится
Злится.
Улыбается.
Злиться.
Улыбается.
Хмуриться.
Смеется. |
|
Вывод :
Ваня был сосредоточен на выполнении задания. Старался помочь собрать картинки. Но с заданием (складыванием разрезной картинки матрешки) он не смог справиться даже со стимульной и обучающей помощью. Однако Ване успешно удалость сложить другую разрезную картинку – кастрюлю. Мальчик адекватно оценивает свои достижения.
Протокол № 3.
Методика «Домик». (Н .И. Гуткина).
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Ваня, перед тобой лежит карандаш и лист бумаги. Нарисуй точно такую же картинку на этом листе» Перед Ваней лежит рисунок дома.
« Хорошо, Ваня, проверь все ли нарисовано у тебя правильно».
|
Слава: « Сейчас».
Смотрит на меня.
Берет карандаш начинает рисовать дом посматривая на образец.
Потом опираясь на образец Ваня рисует крышу у дома. Потом Ваня нарисовал трубу. ( сравнивает с образцом свой рисунок).
Потом мальчик рисует кольца дыма из трубы. ( основываясь на образец). Сравнивает с образцом свой рисунок.
Потом он рисует забор. Далее Ваня рисует у дома окно, после закрашивает у дома крышу (основываясь на образец). Ваня: « Я люблю домики рисовать». Ваня: « Все, я закончил рисовать домик».
Ваня сравнивает свой рисунок с образцом.
Ваня: « Да. Все правильно». |
Улыбается.
Улыбается.
Смеется.
|
|
Вывод и обработка результатов:
Рисует Ваня правой рукой. В процессе всей работы он основывался на образец четыре раза, сравнивал с образцом свой рисунок 1 раз. Можно так же отметить, что в процессе работы Ваня не отвлекся ни разу. Линии он быстро проводит, нажим карандаша средний. По окончании работы Ваня сравнил свой рисунок с образцом.
За задание Ваня получает 10 баллов:
3 балла - не верно нарисованы кольца дыма;
3 балла – не верно нарисована труба;
3 балла – за увеличение размера рисунка;
1 балл - нарисован рисунок «в воздухе».
Протокол № 4.
Методика Пьерона – Рузера.
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
Перед Ваней лежит чистый бланк, который содержит квадраты, кружки, ромбы, треугольники, в строчки, выстроенные и чередующиеся в произвольном порядке.
«Перед тобой, Ваня, лежит лист с фигурками». Показываю и объясняю задание девочке. «Посмотри, я поставлю точку в этом квадратике, а в треугольнике такую вот черточку ( горизонтальную), в круге я ничего не нарисую, а вот в ромбе такую вот поставлю черточку (вертикальную). Остальные фигуры ты сама должна заполнить, так же, как тебе я показала». «Круг чистый, в квадрате – точка, в треугольнике черточка, в ромбе тоже черточка». «Можешь приступать к заполнению фигур». Засекаю время.
«Ваня, все хватит заполнять фигуры и скажи: Понравилась тебе эта работа? Было тебе интересно?
Что интереснее всего было?
Ваня, что было тебе трудно? Ванечка, какую оценку поставила бы ты себе? |
Смотрит на лист с фигурами.
Не внимателен, смотрит по сторонам.
Ваня смотрит на меня и повторяет за мной: « Точка, черточка, чистый, черточка».
Ваня заполняет фигуры. За одну минуту Ваня заполнил 23 фигуры. Начинает заполнять по памяти с 17 фигуры. Заполняет фигуры, старательно и аккуратно.
За вторую минуту Ваня заполняет 24 фигуры. За третью минутуВаня заполняет 23 фигуры. Всего за 3 минуты Ваня заполнил 70 фигур. У Вани закончилось время. Да. Да. Ставить черточки в треугольнике. Все.
Тройку. |
Хмурится.
Радуется |
В процессе выполнения задания, заполнения фигур Ваня не выражал никаких эмоций. |
Вывод и обработка результатов:
Во время выполнения задания ребенок был сконцентрирован на задании, старательно заполнял фигуры, однако Вячеслав отвлекся один раз от работы.
Слава показал хороший результат. За 3 минуты Вячеслав заполнил 70 фигур и без единой ошибки.
Протокол № 5.
Методика «Запоминание 10 слов». ( по А.Р. Лурия).
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Ваня, мы сейчас будем слова запоминать. После того, как я все слова произнесу, ты мне повторишь их так, как ты их запомнила, в произвольном порядке. Запомнить постарайся как можно больше слов».
«Внимательно послушай меня». Инструкция №1. Медленно произношу слова. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб». «А теперь повтори слова, которые запомнила». «Сейчас я тебе еще раз повторю слова, после повторения слов мной ты будешь повторять слова, которые запомнила ты».
Повторяю слова. Медленно произношу слова. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб».
«Все хорошо, умница».
Инструкция №2. «Теперь я опять прочту те же слова, а ты их повторишь снова, и те, что ты говорила раньше, и другие, которые запомнишь». Произношу медленно слова старые и новые. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб; Тень, круг, волк, дым, шар, луч, роза, жук».
«Хорошо, теперь я опять повторю те же слова, а ты повторишь, то что запомнила».
Медленно произношу слова. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб; Тень, круг, волк, дым, шар, луч, роза, жук». «Пожалуйста, повтори те слова, которые ты запомнила».
«Теперь я опять прочту слова а ты повторишь, что помнишь». «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб; Тень, круг, волк, дым, шар, луч, роза, жук».
«Молодец, можешь с ребятами идти играть».
Через 40 минут. «Ваня, ты с ребятами поиграла, а теперь давай вспомним слова, которые мы запоминали».
«Ваня, повтори, слова, которые ты запомнил».
«Умница, хорошо». |
Ваня смотрит на меня.
«Хорошо».
Ваня внимательно смотрит на меня.
Ваня произносит слова, которые он запомнил. 1- хлеб, 2- стол, 3- вода, 4- брат.
«Хорошо». Ваня смотрит на меня. Произносит слова, которые он запомнил. «Вода, гриб, кот, лес».
Ваня смотрит на меня. Произносит слова, которые он запомнил. « хлеб, вода, тень, луч, стрл, брат, шар, жук, волк, луч».
Ваня сосредоточено смотрит на меня.
Смотрит на меня и произносит слова: « брат, круг, луч, волк, дым, роза, жук, тень, вода, волк, гриб».
Слава: «брат, вода, круг, луч, жук, дым».
Смотрит на меня. «Хорошо».
« круг, дым, роза, вода, волк, тень».
|
|
За первым повторением слов ( Инструкция №1), Ваня повторил 4 слова из 8. Не по порядку слова произносил
При очередном повторении и запоминании слов Ваня повторил 10 слов. 4 старых слова: « хлеб, вода, стол, брат». и 6 новых слов: « тень, луч, шар, жук, волк, луч». Слова Ваня произносил не по порядку.
Ваня произнес 3 новых слова: « дым, роза, круг».
При последнем повторении ( Инструкция №3), Ваня повторил 6 шел: « круг, дым, роза, вода, волк, тень».
|
Вывод и обработка результатов:
Объем непосредственного слухового запоминания от 3 – до 6 слов.
Объем отсроченного воспроизведения 6 слов.
Ваня за задание получил 2 балла, что соответствует ниже среднего уровня запоминания.
Протокол № 6.
Методика «Воспроизведение рассказов».
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Ваня, я тебе сейчас прочитаю рассказ, внимательно послушай и перескажи его своими словами».
«Ваня, называется рассказ «Сахар»». Читаю рассказ. Мама мальчику налила стакан чая и туда положила два кусочка сахара. Мальчик не стал горячий чай пить, а дождался пока, он остынет. Пришел, смотрит, а в стакане сахара нет». « Влада, пожалуйста, повтори рассказ своими словами».
«Хорошо, умница, послушай теперь другой рассказ, называется он «Саша».
Читаю рассказ. «Проснулся Саша грустный- грустный. Дала мама ему таблетку, взяла зонтик и ушла». «Ваня, перескажи рассказ своими словами».
Спрашиваю:
«Саша проснулся почему грустный?».
«Ты когда таблетки пьешь?».
«Был Саша здоров?».
«А погода какая на улице была, скажи?».
«Послушай теперь другой рассказ, называется он горькое лекарство»».
Читаю. «Мама болела. Врач выписал лекарство маме. Было оно горьким. Решила Таня помочь маме. Взяла она и мамино лекарство выпила». «Расскажи теперь своими словами рассказ».
Задаю вопросы: « Скажи мне, зачем врач выписал лекарство маме?».
«А ты как думаешь, горькое лекарство лечит?».
«Слушай другой рассказ, называется он «Как-то звери поспорили»».
Читаю рассказ.
«Как-то звери поспорили: что вкуснее на свете? Говорит Петушок: зернышки. Говорит Кошка: сметана. Говорит Собака: косточка». «Перескажи, пожалуйста, своими словами рассказ».
Задаю вопрос: « А ты как думаешь, кто прав из них?».
«А ты как думаешь, что на свете самое вкусное?»
«А что больше всего ты любишь?».
«Хорошо. Послушай теперь внимательно следующий рассказ, называется он «Бараночка»». Читаю рассказ.
«По дороге человек голодный шел. Увидел - булки продают. Одну купил, съел – не наелся. Еще одну съел булку- снова не наелся. А потом маленькую бараночку купил, ее съел и наелся. И подумал: «Я зря булки покупал, тратил деньги». Надо купить было бараночку, я сразу бы и наелся». «Перескажи, пожалуйста, своими словами рассказ».
Спрашиваю: « Чем человек наелся». « Зачем он булки покупал?». « Скажи, а можно разве маленькой баранкой наесться?».
«Ваня, слушай следующий рассказ называется он « Осел и муравей». Послушай внимательно и перескажи его своими словами».
Читаю рассказ. « Шел в гору осел, а ему навстречу муравей. Осел спрашивает муравья: « Муравей, муравей, а трава на горе высокая?» . «Высокая, и сочная!» - муравей отвечает. Осел на гору забрался, смотрит, а трава редкая и низкая. Он муравью и кричит: «Эй, ты меня, зачем обманул, муравей?».
Ваню спрашиваю: «Скажи, муравей обманул осла?».
«Хорошо. Ванечка, теперь я тебе последний рассказ прочитаю, называется он «Последний вагон»». Читаю рассказ.
«В метро в одном городке случались часто аварии. В аварию попадал всегда последний вагон поезда. И начальник метрополитена тогда приказал у всех поездов последний вагон отцепить».
Спрашиваю у Вани: «Как думаешь, стало аварий меньше?». |
«Хорошо».
Ваня слушает внимательно рассказ.
Пересказывает рассказ своими словами. «Налила мама мальчику в стакан чай, положила два куска сахара в стакан. Мальчик чай не стал не стал пить, так как он горячий. А когда он пришел чай пить сахара в стакане уже не было».
«Он растаял в чае».
«Сладкий».
« Он в горячем чае растаял».
Слушает рассказ. Пересказывает рассказ.
« Саша грустный проснулся. Мама ему дала таблетку и ушла».
«Потому что мама ему дала таблетку».
«Когда заболею».
«Нет».
«Шел дождь и мама взяла зонтик с собой».
Слушает рассказ.
Пересказывает рассказ. «Мама заболела и доктор ей выписал горькое лекарство. Девочка захотела помочь маме и за нее выпила лекарство».
«Чтобы вылечиться там».
«Да». «Сладкое лекарство тоже есть, и оно тоже лечит».
Ваня внимательно слушает рассказ.
Пересказывает рассказ. «У них спросили, что на свете вкуснее. Петух сказал – зернышки, кошка сказала – сметана, а собака сказала, что это косточка».
«Я думаю, наверное, никто».
«Для зверей?». «Для собаки- косточка, для петуха зернышки, для кота сметана». «Я сметану тоже люблю».
Ваня слушает рассказ.
Ваня рассказ пересказывает.
«Шел по улице человек голодный и увидел, что булки продают. Купил булки и съел их, но подумал, что надо купить еще баранку. Съел ее и наелся».
Ваня отвечает: « Баранкой». «Чтобы съесть их, он голодный». «Нет конечно».
Ваня рассказ слушает внимательно.
Ваня рассказ пересказывает. « Осел шел в гору и встретил по дороге муравья. Спрашивает у муравья осел высокая трава на горе или низкая. Муравей отвечает высокая, так как он маленький. Осел на гору пришел и сказал муравью, что о тот обманул его. Осел большой, и поэтому трава низкая».
Слушает рассказ.
Рассказ пересказывает своими словами.
«Начальник железной дороги обратил внимание, что в авариях бьется последний вагон и приказал отцепить его, чтобы аварий не было». Отвечает на вопросы: « Да». «Думаю, да».
|
|
В течении выполнения задания Слава не проявлял эмоций. Был сосредоточен. |
Вывод и обработка результатов:
В процессе выполнения задания Ваня был сосредоточен на задании. Мальчик не отвлекся ни разу от задания. Смысл текста Ване не всегда был ясен, однако он отвечал правильно на вопросы подсказки и дальше понимал смысл рассказа. Ваня воспроизвел 30 – 55 % информации по памяти. За упражнение он получает 2 балла.
Протокол № 7.
Методика «Дорисовывание фигур». ( О.М.Дьяченко).
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Ваня, сейчас ты будешь фигурки дорисовывать волшебные». «Волшебные они так как каждую фигурку можно дорисовать так, что получиться какая нибудь другая картинка, любая, какую ты захочешь». Перед Ваней лежит лист с фигурами. «Ваня, перед тобой лежит лист с фигурами и карандаш. Можешь приступать дорисовывать фигурки».
Спрашиваю: «Ваня, это что у тебя получилось?».
Спрашиваю: « Что это получилось у тебя?»
Спрашиваю: « Ванечка, что это получилось такое у тебя?».
Спрашиваю у Вани: « Что это получилось у тебя?
Спрашиваю: « А это что такое ты нарисовал?».
Спрашиваю у мальчика «А это, что такое получилось у тебя?».
Спрашиваю у Вани: « А что ты нарисовал теперь?».
Интересуюсь: « Скажи, а это ты кого нарисовал?».
Спрашиваю у Вани: « Ваня, а это что у тебя такое получилось?».
Спрашиваю: « Что у тебя получилось такое?». |
«Ура, я очень люблю рисовать».
Ваня взял лист с фигурами, и карандаш и начинает первую фигуру дорисовывать. В ответ: « это стиральная машина».
Ваня, дорисовывает следующую фигуру.
Он отвечает: « Это воздушный змей».
Ваня, приступает к третьей фигуре. Отвечает: «Я нарисовал пароход».
Ваня, дорисовывает четвертую фигуру. Отвечает: «Это дерево».
Ваня дорисовывает пятую фигуру. Отвечает: « Это такая утка».
Ваня дорисовывает фигуру номер шесть. Отвечает: « Девочка».
Далее Ваня дорисовывает седьмую фигуру. « Это круг спасательный».
Ваня дорисовывает фигуру номер восемь. Отвечает: «Это я зайчика нарисовал».
Далее мальчик дорисовывает девятую фигуру. « Это кувшин».
Ваня дорисовывает последнюю десятую фигуру. Отвечает: «Валенок». |
|
Фигура № 1 – «Стиральная машина».
Фигура № 2 – «Воздушный змей».
Фигура № 3 – «Пароход».
Фигура №4 – «Дерево».
Фигура №5 – «Утка».
Фигура№6 – «Девочка».
Фигура№7 – «Спасательный круг».
Фигура№8 – «Зайчик».
Фигура№9 – «Кувшин».
Фигура№10 – «Валенок». |
Вывод и обработка результатов:
|
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
№6 |
№7 |
№8 |
№9 |
№10 |
Ваня |
Стиральная машина |
Воздушный змей |
Пароход |
«Дерево» |
Утка |
Девочка |
Спасательный Круг |
Зайчик |
Кувшин |
Валенок |
Влада |
Корова |
Флаг |
Кораблик |
«Метла» |
Цыпленок |
Девочка |
Полицейский |
Зайчик |
Печка |
Кувшин |
У Влады и Вани рисунки под номерами: № 6, №8 похожи.
Ваня изображал рисунки схематичные, иногда детализированные, предложенная фигура являлась центральным элементом рисунка.
Ваня получает 8 баллов за упражнение, что соответствует высокому уровню.
Протокол № 8.
Методика «Скульптура».
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Ваня, перед тобой лежит пластилин и доска для лепки».
«Смастери поделку, любую, какую ты захочишь».
Засекаю 5 минут.
«Хорошо, молодец». «Какой у тебя самолет». |
Ваня смотрит на меня.
Ваня: «Хорошо. Я самолетик слеплю».
Ваня берет пластилин.
Ваня взял небольшой кусок коричневого пластилина, делит его на две части. Далее приплющивая, делает самолету крылья. Ваня: « Это крылышки». Потом Ваня соединяет детали. Ваня берет маленькие кусочки пластилина синего цвета и размазывает по краям «крыльев» самолета. Ваня: « Это окошки».
Потом мальчик берет небольшой кусок черного пластилина, и раскатывает из него шарик, крепит к самолету. Ваня: « Это место где пилоты сидят». «Я закончил свой самолет». |
Смеется.
|
В процессе выполнения задания, Ваня не проявлял эмоций. |
Вывод и обработка результатов:
В процессе всей работы мальчик был сосредоточен на задании.
Ваня сделал не сложную поделку, где есть небольшое количество обычных деталей. За задание Ваня получает 4- 5 балла.
Это свидетельствует о том, что готовность Вани к обучению в школе недостаточна.
Протокол № 9.
Методика «Лабиринт»
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Посмотри, перед тобой полянка, нарисованы на ней дорожки в конце каждой из них домик. Необходимо верно найти один домик и отметить его. Для того чтобы этот домик найти, нужно смотреть на письмо. (Исследователь показывает на нижнюю часть листа, где помещено оно.) В письме нарисовано, что надо идти мимо елочки, а далее мимо грибка, тогда можно найти нужный домик, а я проверю, не ошибся ли ты» Объясняет и поправляет ошибки при необходимости. Исследователь, переходя к следующей задаче, предлагает ребятам развернуть листок и говорит: "Здесь есть еще два домика, и нужно снова найти домик. Но тут письмо другое: в нем нарисовано, куда поворачивать и как идти. Нужно идти от прямо травки, а потом свернуть в сторону". Объясняет и исправляет ошибки при необходимости. Потом идет решение основных задач. Дается краткая дополнительная инструкция к каждой из них. К задачам 1-2: "В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинай двигаться от травки. Найди нужный домик, и зачеркните его". К задачам 1-2: " Нарисовано в письме, как нужно идти, куда поворачивать. Двигаться начинай от травки. Найди необходимый домик, и зачеркни его". К третьей задаче: "Посмотри на письмо. Нужно двигаться от травки, мимо цветочка, дальше мимо грибка, далее мимо березки, потом мимо елочки. Найди необходимый домик, и его зачеркни ". К задаче 4: "Посмотри на письмо. Нужно пройти от травки, мимо березки, мимо грибка, елочки, потом стульчика. Отметьте нужный домик". К задачам 5-6: "Будьте предельно внимательны. Посмотрите на письмо, отыщите верный домик и зачеркните его". К задачам 7-10: "Посмотри на письмо, в нем нарисовано, какой дорогой нужно идти и около какого предмета свернуть и в какую именно сторону. Будь внимательна, найди домик и зачеркни его". |
« Хорошо». Ваня берет карандаш, лист и приступает к выполнению задания.
Ваня выполнил задание правильно
Ваня « Красивые домики».
Ваня выполнил задание правильно
Слушает инструкцию и выполняет задание
Слушает внимательно и выполняет задание
Слушает внимательно и выполняет задание
Мальчик слушает инструкцию и выполняет задание
Слушает инструкцию и выполняет задание Выполнив задание, говорит «Все готово»
|
Хмурится
Улыбается
|
Не смог выполнить задание № 9,10
|
Вывод и обработка результатов:
|
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
№6 |
№7 |
№8 |
№9 |
№10 |
итог |
Ваня |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
2 |
0 |
0 |
30 |
Ваня выполнял старательно задание, но не сумел выполнить два последних задания.
Ваня набрал 30 баллов, что свидетельствует о недостаточной стойкости и подвижности в развитии пространственных представлений.
Протокол № 10.
Методика «Исключение четвертого лишнего»
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«На этих картинах один из четырех предметов изображенных на ней является лишним. Посмотри внимательно на картинки и скажи, какой предмет и почему является здесь лишним» |
Ваня разглядывает картинки и отвечает «здесь лишние ботики, так как это не одежда» «а тут дудка. В нее дуть нужно, а в остальные нет. «А чайник – это не мебель» «сачок для лета» «гриб, так как у него нет цветка» «стол потому что это мебель» |
Не проявлял эмоций |
Нередко отвлекался |
Вывод и обработка результатов:
Ваня иногда отвлекался в процессе выполнения задания.
Ваня набрал 5 баллов, что является средним уровнем.
Протокол № 11.
Методика «Экспрессивной речи»
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечание |
«Ваня, посмотри и назови картинки, которые ты знаешь». Далее показываются картинки по лексическим темам «Одежда», «Обувь», «Дикие животные», «Птицы» потом, после того как картинки назвали, задается еще один вопрос: «Как ты думаешь, какие еще картинки художник мог бы здесь нарисовать?»
|
слава рассматривает картинки и отвечает «Сова,попугай, шапка, пальто».
«,сова, попугай, синица, голубь, утка, курица, петух.» « это белка, волк, еж, кабан, лиса, лось, медведь, тигр, слон.» «,платье, шапка, пальто, штаны, ботинки, куртка, юбка».
«Не знаю». |
Не проявлял эмоций |
|
Вывод и обработка результатов:
Ваня испытывал сложности при выполнении упражнения.
Ваня набрал 1 балл, так как допустил 1 ошибку и испытывал сложности при назывании картинок».
Протокол № 12.
Протокол № 12. Методика « Импрессивной речи»
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Ваня, посмотри внимательно на картинку и ответь на вопросы». «На доме кто?».
«В доме кто?».
«Над домом что?».
«А выходит кто из дома?». |
«Петух». «Заяц». «Облака».
«Не знаю».
|
|
Испытывал сложности при выполнении заданий.
Не сказал кто выходит из дома.
|
Вывод и обработка результатов:
При выполнении заданий испытывал трудности и не смог ответить на один вопрос.
Ваня набрал 2 балла, так как выполнил правильно 3 задания из этой серии.
Протокол № 13.
Тест «несуществующее животное».
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Ваня, нарисуй, животное, которого не существует».
|
«Хорошо.» Берет карандаш и рисует. «Все. Нарисовал. Это Пом и он очень любит играть и кушать».
|
Старательно исполняет упражнение |
Ваня нарисовал животное которое похоже на птицу и дал ему имя «Пом». |
Вывод и обработка результатов:
Ваня нарисовал животное, которое очень похоже на птицу, оно хочет играть – это свидетельствует о проекции своих желании. Это животное хочет кушать говорит о том, что мальчик ощущает сложности в своей жизни..
ОТЧЕТ
О учебно-диагностической практике.
Институт педагогики и психологии
Кафедра педагогики и психологии детства
Направление «Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Дошкольная дефектология».
База прохождения практики: МДОУ № 113 комбинирующего вида «Онеженка».
Сроки практики: 19. 02. 2018- 04.03.2018.
В процессе прохождения практики я:
- Ознакомилась со всей документацией и спецификой учителя – логопеда;
- Увеличила свои представления о способах и методиках оценивания психического развития детей;
- Научилась составлять грамотно психолого-педагогическую характеристику и заключения по итогам обследования;
Мной составлен был план работы по учебно- производственной практике.
Мной собраны были первичные данные о детях.
Я наблюдала за ребенком с особенностями развития и ребенком массовой группы, были обследованы такие сферы: игровая деятельность, познавательная деятельность, режимные моменты и свободная деятельность. (4 наблюдения за каждым ребенком).
Так же проведены были мной по 14 диагностических методик на ребенка. (В день проводила по 4- 5 методик).
По окончанию учебно – диагностической практики было проведено родительское собрание на тему: «Технологии здоровьесбережения в работе с детьми среднего дошкольного возраста с ОНР».
Мной на родительском собрании был предложен ряд игровых упражнений на развитие мелкой моторики детей с ОНР.
В процессе практики я научилась анализировать и планировать свою самостоятельную работу.
Возросли мои профессиональные навыки, я стала более сконцентрированной и уверенной.
В процессе всей практики я исследовала множество литературы по этому вопросу.
Эта практика трудностей у меня не вызвала, но при возникновение вопросов со мной проведены были консультации учителем – логопедом руководителем практики от организации.
Я думаю, что эта практика полезна. Мы познакомились с основной спецификой учителя – логопеда и научились:
- обследовать детей;
- составлять психолого – педагогические характеристики на детей;
- составлять сравнительные характеристики по результатам обследования детей;
- научились квалифицированно планировать график работы по учебно – производственной практике.
Протоколы наблюдений за Ваней.
Протокол № 1.
Игровая деятельность
Ваня
Время |
Речь и действия ребёнка |
Эмоциональные реакции ребёнка |
Речь и действия других лиц |
Примечания |
Утро
|
Ваня взял машинку и катает ее. «давайте я буду играть с вами?» - подошел к группе детей. Убегает от ребят и бегает по залу. Его ловят, он вырывается и дальше бегает, хотя его уже никто не ловит. Ване бегать надоело, и он занялся конструктором. «Я буду строить гараж». Собирает постройку и в нее ставит машинку. Подходит к ребятам, играющим в дочки-матери «давайте я буду играть с вами. Я буду папой». Берет молоток и стучит по шкафу им. Ваня идет в дальнюю часть группы и играет машинками |
Смеялся, радовался
|
«Давай, мы будем полицейскими и будем ловить тебя. Убегай!» Начинают играть. Ваню поймали. Потом пошли играть в машинки.
«Давай! Возьми молоток и иди чинить шкаф» «А теперь в магазин сходи и купи молока» |
Ребенок нарушает правила игры. Не сосредоточен на сюжете игры
|
Прогулка |
Играет нехотя в подвижные игры. «С вами можно поиграть?» От всех убегает и бегает по площадке. В играх с детьми не принимает участие. Ходит и пинает камни. Потом начал из песка строить дом. |
Грустит
|
Ребята решают поиграть в салки, выбирают воду. «можно?»
|
Не соблюдает правил игры |
Вечер |
Рассматривает картинки в книге. После идет играть с машинками, катает их. «Давай». Машину катает с детьми, иногда машина в гараж заезжает для ремонта. |
Хмурился |
«Давай играть в ралли»
|
|
Прогулка |
Участвует в подвижных играх. Построил замок из веток и камней. Ребята пригласили играть вместе, но Ваня не захотел. |
Радовался |
|
|
Выводы:
Количественный анализ: Ваня в игровой деятельности принимает роль и сюжет которые дал ему ровесник, правила игры не соблюдает, довольно часто отвлекается, не применяет диалог в качестве средства выполнения роли
Качественный анализ: Ваня участвует в предложенных сюжетных играх, но сам не развивает их. Довольно часто правила игры не соблюдает и отходит от сюжета.
Протокол № 2.
Познавательная деятельность
Ваня
Время |
Речь и действия ребёнка |
Эмоц. реакции ребёнка |
Речь и действия других лиц |
Примечания |
Организационный момент |
«Доброе утро!» Ваня слушает воспитателя и разглядывает картинку |
Эмоций не проявляет |
Воспитатель «Доброе утро! Мы с вами сегодня нарисуем аквариум с рыбками!» Воспитатель открывает доску где висит картинка с аквариумом. «Давайте попробуем назвать какие в аквариуме рыбки плавают? Из каких элементов состоит рыбка? Влада покажи, пожалуйста, части тела рыбы, и для чего они нужны» |
Иногда отвлекается |
Пальчиковая гимнастика |
За воспитателем повторяет |
Не проявляет никаких эмоций |
«Моя рыбка все всегда молчит,
|
Иногда, выполняя упражнение, допускает ошибки |
|
Рисует рыбку и аквариум |
Хмурится |
«Теперь давайте приступим к нашей работе, начинаем рисовать рыбок и аквариум» |
|
Анализ работ |
«Я нарисовал. У меня самая красивая рыбка.» |
Сосредоточено слушает воспитателя |
«Что у вас получилось, давайте посмотрим. Все выполнили задание и нарисовали аквариум? У кого самые яркие рыбки получились? Как их название? » |
С любопытством разглядывает рисунки других детей |
Выводы:
Количественный анализ: делая пальчиковую гимнастику, Ваня допускал ошибки.
Качественный анализ: на занятии Ваня слушает внимательно воспитателя, но отвлекался иногда.
Протокол № 3.
Режимные моменты
Ваня
Время |
Речь и действия ребёнка |
Эмоц. реакции ребёнка |
Речь и действия других лиц |
Примечания |
Утро |
«Доброе утро!» Выбирает книжку о машинках и разглядывает ее |
Эмоций не проявляет |
Прием детей Воспитатель встречает утром детей
Предлагает в настольные игры поиграть. |
|
|
Руки моет с мылом и водой брызгает в других ребят |
Смеется |
Подготовка к завтраку Воспитатель назначает дежурных по столовой, остальным детям предлагает помыть руки |
|
|
Правильно использует столовые приборы. Правильно сидит за столом. |
эмоций не проявлял |
Завтрак Воспитатель просит гигиенические правила соблюдать в процессе приема пищи. Рассказывает правила этикета за столом. |
|
|
Правильно оделся. Детей иногда отвлекал, их толкал |
Радовался |
Подготовка к прогулке Воспитатель детям предлагает сходить в туалет и помочь друг другу в процессе одевания |
|
|
Воспитателя слушает, иногда отвлекается.
выполняет поручение воспитателя |
|
Прогулка Наблюдение Воспитатель просит провести наблюдение за явлениями природы и назвать, какие есть весенние месяцы. Труд в природе Воспитатель просит очистить от старой листвы дорожки |
|
|
убирает одежду в шкаф |
|
Возвращение с прогулки Воспитатель просит почистить свою одежду от песка. |
Одежду аккуратно не сложил |
|
Руки моет, толкает ребят и брызгает в них водой |
Смеется |
Подготовка к обеду Воспитатель напоминает о том что перед едой нужно помыть руки. |
|
|
Кушает и правильно использует столовые приборы. |
эмоций не проявляет |
Обед Воспитатель просит во время приема пищи соблюдать гигиенические правила. |
|
|
Складывает на стульчик одежду. Возится, долго не может уснуть |
эмоций не проявляет |
Подготовка ко сну. Сон Воспитатель напоминает детям что нужно сходить в туалет, обращает внимание детей на то, что нужно аккуратно складывать одежду на стульчик. |
|
|
Кровать заправляет, умывается, одевается. |
|
Подъем детей Воспитатель напоминает в какой последовательности нужно заправить кровать. |
Кровать не аккуратно заправлена. Медленно оделся |
|
Правильно применяет столовые приборы. |
эмоций не проявляет |
Полдник Воспитатель напоминает о том, как нужно правильно держать вилку |
|
|
Одевается, отвлекая ребят.«Миша давай играть?» |
Смеется |
Подготовка к прогулке Воспитатель напоминает в какой последовательности нужно одеваться |
Медленно одевается |
|
Воспитателя слушает. |
Улыбается |
Прогулка Наблюдение Воспитатель предлагает понаблюдать за природными явлениями |
Отвлекается иногда |
Выводы:
Количественный анализ: Ваня отвлекается часто, указания выполняет не всегда верно.
Качественный анализ: не всегда выполняет указания воспитателя.
Протокол № 4.
Свободная деятельность
Ваня
Время |
Речь и действия ребёнка |
Эмоц. реакции ребёнка |
Речь и действия других лиц |
Примечания |
Утро |
Ваня подходит к полкам с книгами, выбирает и разглядывает картинки. «Давай» Катает по группе машинки. «Нужно подкачать колеса» - приступает к ремонту машинки. Подбегает Саша и машинку отбирает, возникает конфликт «Отдай! Это мое!» Ваня сидит на стуле. |
Хмурится
|
«Ваня давай в гонки играть?»
Воспитатель: «Мальчики! перестаньте!»- |
Соблюдает все правила игры
|
Прогулка |
Ваня лепит в песочнице дом. «Это будет огромный дом». Рядом ставит машины. «это будет парковка». Подходит Петя. «Давай, бери себе зеленую машинку». Машины катают вместе. «давай играть в « воду», я буду убегать» начинают бегать по площадке |
Смеется |
«Можно в машинки с тобой поиграть?».
«Не догонишь! Не догонишь!» |
|
Вторая половина дня |
Ваня взял пазлы и начал собирать, но почти сразу их убирает обратно. Потом начинает играть в конструктор «Буду строить робота». «Робота?». «Ага. Дай большие кубики мне» Вместе строят робота. «Получился большой». «Не знаю». «Здорово и стрелять». «Интересно». Ваня ходит с роботом по группе |
Хмурится |
«Что ты строишь?»- Юля «Здорово, давай буду тебе помогать?»
«А что он будет уметь делать?»- Юля «Пусть он летать будет» «Нет, стрелять не интересно» «Ну ладно, пусть он и стреляет» |
|
Прогулка |
Ваня роет яму в песочнице . «Да, клад ищу». «Давай». Вместе копают большую яму. «Не нашли, ничего давай лучше побегаем» Бегают по участку |
Улыбается |
«Вот это да! Какая большая ума» -Игорь «Давай и я буду искать клад»
«Давай» |
|
Выводы:
Количественный анализ: Ваня во время игры не проявлял инициативу. Нередко возникали конфликты
Качественный анализ: Ваня применяет простые однотипные сюжеты игры.
Протоколы обследования детей.
Протоколы обследования Вани.
Протокол № 1.
Методика доски Сегена.
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
Ваня сидит за столом на стуле.
Я (исследователь). « Ваня, посмотри, перед тобой лежат фигуры на доске».
Высыпаю на стол фигуры и перемешиваю их.
Я (исследователь). «Я тебе предлагаю вложить все кусочки на свои места».
Провожу по фигурам рукой.
Я (исследователь) : « Ваня, будь внимателен».
Я (исследователь): « Молодец!. Ты вложил все фигуры на нужные места». |
Смотрит на доску с фигурами.
Ищет части от круга. Берет две части круга и складывает их.
Потом берет целый квадрат и его кладет на место.
После этого берет две части квадрата и складывает их вместе.
Потом Ваня взял три части квадрата и пробует его сложить вместе.
У Вани вложить во вкладку три прямоугольника не получается.
Ваня прикладывает по разному прямоугольники во вкладку.
Ваня смог сложить квадрат.
Потом ищет и берет две половинки шестиугольника, и без сложностей складывает его во вкладку.
Ваня взял две половинки другого шестиугольника его и складывает во вкладку.
Потом он взял еще две части шестиугольника и снова складывает во вкладку.
После того, как Ваня собрал шестиугольники он ищет и берет две половинки круга соединяет его и вкладывает во вкладку.
Дальше он берет три части круга и без сложностей складывает круг.
Ваня: « Все, я закончил». |
Злится.
Внимателен.
Улыбается. |
В процессе выполнения задания, Ваня был сосредоточен на задании. |
Вывод:
В течение выполнения задания Ваня был сосредоточен и сконцентрирован на задании. Ваня внимательно исполнил упражнение. Перед тем, как вложить квадрат, который состоял из трех частей, некоторое время «примеривал», прикладывал во вкладку фигуры.
Протокол №2.
Методика «Разрезные картинки».
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
Я (исследователь): «Ваня, пока я к шла тебе, одна девочка разрезала картинку и теперь ее нужно сложить. Но у меня ничего не получается, помоги мне картинку сложить».
Раскладываю перед Ваней разрезанную в матрешку.
В стороне так же лежит целая картинка варежки.
(картинка разделена на 4 части).
Я (исследователь) : «Ваня, посмотри».
Складываю матрешку перед Ваней.
Я ( исследователь): « А сейчас попробуй сложить матрешку так же, как сложила ее я».
«Ванечка, тогда помоги мне собрать эту картинку».
Кладу перед Ваней матрешку, разрезанную на 3 части.
«Ваня, посмотри, я беру первую часть Смотри, смотри здесь есть половина лица, потом беру другую часть матрешки, смотри, здесь тоже половина лица и потом прикладываю третий кусочек.». Показываю, складываю матрешку.
« Ваня, а теперь сам сложи другую картинку».
Перед Ваней кладу картинку кастрюли разделенную на 2 части.
«Ваня, молодец».
«А теперь я попрошу тебя сложить вот эту картинку».
Кладу перед Ваней кастрюлю, которая разрезана на 3 части.
«Молодец». |
Ваня: « Хорошо, с удовольствием».
Смотрит на меня.
Ваня: « Я сейчас соберу эту картинку».
Ваня берет одну половинку матрешки.
Берет другую разрезную часть и рядом с первой прикладывает ее. Ваня: « Нет, не та это половина».
Берет другую часть картинки и рядом прикладывает ее.
Ваня: « Нет и это не она».
Взял третий кусочек и прикладывает рядом.
Ваня: « У меня не получается собрать эту картинку». Расстроился.
Следит, как я картинку складываю.
Ваня берет одну часть матрешки, прикладывает к ней 3 и потом 2 часть матрешки.
Слава: « Ну никак не у меня получается». Рычит.
Сидит, смотрит.
Ваня: « Получилась матрешка».
Ваня: « С удовольствием».
Берет 2 кусочка картинки и складывает кастрюлю.
Ваня: « У меня все получится».
Ваня собирает картинку кастрюли.
Ваня: « Я закончил». |
Улыбается.
Смеется.
Сердится
Злится.
Улыбается.
Злиться.
Улыбается.
Хмуриться.
Смеется. |
|
Вывод :
Ваня был сосредоточен на выполнении задания. Старался помочь собрать картинки. Но с заданием (складыванием разрезной картинки матрешки) он не смог справиться даже со стимульной и обучающей помощью. Однако Ване успешно удалость сложить другую разрезную картинку – кастрюлю. Мальчик адекватно оценивает свои достижения.
Протокол № 3.
Методика «Домик». (Н .И. Гуткина).
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Ваня, перед тобой лежит карандаш и лист бумаги. Нарисуй точно такую же картинку на этом листе» Перед Ваней лежит рисунок дома.
«Хорошо, Ваня, проверь все ли нарисовано у тебя правильно». |
Слава: « Сейчас».
Смотрит на меня.
Берет карандаш начинает рисовать дом посматривая на образец.
Потом опираясь на образец Ваня рисует крышу у дома. Потом Ваня нарисовал трубу. ( сравнивает с образцом свой рисунок).
Потом мальчик рисует кольца дыма из трубы. ( основываясь на образец). Сравнивает с образцом свой рисунок.
Потом он рисует забор. Далее Ваня рисует у дома окно, после закрашивает у дома крышу (основываясь на образец). Ваня: « Я люблю домики рисовать». Ваня: « Все, я закончил рисовать домик».
Ваня сравнивает свой рисунок с образцом.
Ваня: « Да. Все правильно». |
Улыбается.
Улыбается.
Смеется.
|
|
Вывод и обработка результатов:
Рисует Ваня правой рукой. В процессе всей работы он основывался на образец четыре раза, сравнивал с образцом свой рисунок 1 раз. Можно так же отметить, что в процессе работы Ваня не отвлекся ни разу. Линии он быстро проводит, нажим карандаша средний. По окончании работы Ваня сравнил свой рисунок с образцом.
За задание Ваня получает 10 баллов:
3 балла - не верно нарисованы кольца дыма;
3 балла – не верно нарисована труба;
3 балла – за увеличение размера рисунка;
1 балл - нарисован рисунок «в воздухе».
Протокол № 4.
Методика Пьерона – Рузера.
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
Перед Ваней лежит чистый бланк, который содержит квадраты, кружки, ромбы, треугольники, в строчки, выстроенные и чередующиеся в произвольном порядке.
«Перед тобой, Ваня, лежит лист с фигурками». Показываю и объясняю задание девочке. «Посмотри, я поставлю точку в этом квадратике, а в треугольнике такую вот черточку (горизонтальную), в круге я ничего не нарисую, а вот в ромбе такую вот поставлю черточку (вертикальную). Остальные фигуры ты сам должен заполнить, так же, как тебе я показала». «Круг чистый, в квадрате – точка, в треугольнике черточка, в ромбе тоже черточка». «Можешь приступать к заполнению фигур». Засекаю время.
«Ваня, все хватит заполнять фигуры и скажи: Понравилась тебе эта работа? Было тебе интересно?
Что интереснее всего было?
Ваня, что было тебе трудно? Ванечка, какую оценку поставила бы ты себе? |
Смотрит на лист с фигурами.
Не внимателен, смотрит по сторонам.
Ваня смотрит на меня и повторяет за мной: «Точка, черточка, чистый, черточка».
Ваня заполняет фигуры. За одну минуту Ваня заполнил 23 фигуры. Начинает заполнять по памяти с 17 фигуры. Заполняет фигуры, старательно и аккуратно.
За вторую минуту Ваня заполняет 24 фигуры. За третью минуту Ваня заполняет 23 фигуры. Всего за 3 минуты Ваня заполнил 70 фигур. У Вани закончилось время. Да. Да.
Ставить черточки в треугольнике. Все. Тройку. |
Хмурится.
Радуется |
В процессе выполнения задания, заполнения фигур Ваня не выражал никаких эмоций. |
Вывод и обработка результатов:
Во время выполнения задания ребенок был сконцентрирован на задании, старательно заполнял фигуры, однако Вячеслав отвлекся один раз от работы. Слава показал хороший результат. За 3 минуты Вячеслав заполнил 70 фигур и без единой ошибки.
Протокол № 5.
Методика «Запоминание 10 слов». ( по А.Р. Лурия).
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Ваня, мы сейчас будем слова запоминать. После того, как я все слова произнесу, ты мне повторишь их так, как ты их запомнила, в произвольном порядке. Запомнить постарайся как можно больше слов».
«Внимательно послушай меня». Инструкция №1. Медленно произношу слова. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб». «А теперь повтори слова, которые запомнил». «Сейчас я тебе еще раз повторю слова, после повторения слов мной ты будешь повторять слова, которые запомнил ты».
Повторяю слова. Медленно произношу слова. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб».
«Все хорошо, умница».
Инструкция №2. «Теперь я опять прочту те же слова, а ты их повторишь снова, и те, что ты говорила раньше, и другие, которые запомнишь». Произношу медленно слова старые и новые. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб; Тень, круг, волк, дым, шар, луч, роза, жук».
«Хорошо, теперь я опять повторю те же слова, а ты повторишь, то что запомнила».
Медленно произношу слова. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб; Тень, круг, волк, дым, шар, луч, роза, жук». «Пожалуйста, повтори те слова, которые ты запомнила».
«Теперь я опять прочту слова а ты повторишь, что помнишь». «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб; Тень, круг, волк, дым, шар, луч, роза, жук».
«Молодец, можешь с ребятами идти играть».
Через 40 минут. «Ваня, ты с ребятами поиграла, а теперь давай вспомним слова, которые мы запоминали».
«Ваня, повтори, слова, которые ты запомнил».
«Умница, хорошо». |
Ваня смотрит на меня.
«Хорошо».
Ваня внимательно смотрит на меня.
Ваня произносит слова, которые он запомнил. 1- хлеб, 2- стол, 3- вода, 4- брат.
«Хорошо». Ваня смотрит на меня. Произносит слова, которые он запомнил. «Вода, гриб, кот, лес».
Ваня смотрит на меня. Произносит слова, которые он запомнил. « хлеб, вода, тень, луч, стрл, брат, шар, жук, волк, луч».
Ваня сосредоточено смотрит на меня.
Смотрит на меня и произносит слова: « брат, круг, луч, волк, дым, роза, жук, тень, вода, волк, гриб».
Ваня: «брат, вода, круг, луч, жук, дым».
Смотрит на меня. «Хорошо».
« круг, дым, роза, вода, волк, тень».
|
|
За первым повторением слов ( Инструкция №1), Ваня повторил 4 слова из 8. Не по порядку слова произносил
При очередном повторении и запоминании слов Ваня повторил 10 слов. 4 старых слова: « хлеб, вода, стол, брат». и 6 новых слов: « тень, луч, шар, жук, волк, луч». Слова Ваня произносил не по порядку.
Ваня произнес 3 новых слова: « дым, роза, круг».
При последнем повторении ( Инструкция №3), Ваня повторил 6 шел: « круг, дым, роза, вода, волк, тень».
|
Вывод и обработка результатов:
Объем непосредственного слухового запоминания от 3 – до 6 слов. Объем отсроченного воспроизведения 6 слов. Ваня за задание получил 2 балла, что соответствует ниже среднего уровня запоминания.
Протокол № 6.
Методика «Воспроизведение рассказов».
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Ваня, я тебе сейчас прочитаю рассказ, внимательно послушай и перескажи его своими словами».
«Ваня, называется рассказ «Сахар»». Читаю рассказ. Мама мальчику налила стакан чая и туда положила два кусочка сахара. Мальчик не стал горячий чай пить, а дождался пока, он остынет. Пришел, смотрит, а в стакане сахара нет». «Ваня, пожалуйста, повтори рассказ своими словами».
«Хорошо, умница, послушай теперь другой рассказ, называется он «Саша».
Читаю рассказ. «Проснулся Саша грустный- грустный. Дала мама ему таблетку, взяла зонтик и ушла». «Ваня, перескажи рассказ своими словами».
Спрашиваю:
«Саша проснулся почему грустный?».
«Ты когда таблетки пьешь?».
«Был Саша здоров?».
«А погода какая на улице была, скажи?».
«Послушай теперь другой рассказ, называется он горькое лекарство»».
Читаю. «Мама болела. Врач выписал лекарство маме. Было оно горьким. Решила Таня помочь маме. Взяла она и мамино лекарство выпила». «Расскажи теперь своими словами рассказ».
Задаю вопросы: «Скажи мне, зачем врач выписал лекарство маме?».
«А ты как думаешь, горькое лекарство лечит?».
«Слушай другой рассказ, называется он «Как-то звери поспорили»».
Читаю рассказ.
«Как-то звери поспорили: что вкуснее на свете? Говорит Петушок: зернышки. Говорит Кошка: сметана. Говорит Собака: косточка». «Перескажи, пожалуйста, своими словами рассказ».
Задаю вопрос: «А ты как думаешь, кто прав из них?».
«А ты как думаешь, что на свете самое вкусное?»
«А что больше всего ты любишь?».
«Хорошо. Послушай теперь внимательно следующий рассказ, называется он «Бараночка»». Читаю рассказ.
«По дороге человек голодный шел. Увидел - булки продают. Одну купил, съел – не наелся. Еще одну съел булку- снова не наелся. А потом маленькую бараночку купил, ее съел и наелся. И подумал: «Я зря булки покупал, тратил деньги». Надо купить было бараночку, я сразу бы и наелся». «Перескажи, пожалуйста, своими словами рассказ».
Спрашиваю: «Чем человек наелся». « Зачем он булки покупал?». « Скажи, а можно разве маленькой баранкой наесться?».
«Ваня, слушай следующий рассказ называется он « Осел и муравей». Послушай внимательно и перескажи его своими словами».
Читаю рассказ. « Шел в гору осел, а ему навстречу муравей. Осел спрашивает муравья: « Муравей, муравей, а трава на горе высокая?» . «Высокая, и сочная!» - муравей отвечает. Осел на гору забрался, смотрит, а трава редкая и низкая. Он муравью и кричит: «Эй, ты меня, зачем обманул, муравей?».
«Хорошо. Ванечка, теперь я тебе последний рассказ прочитаю, называется он «Последний вагон»». Читаю рассказ.
«В метро в одном городке случались часто аварии. В аварию попадал всегда последний вагон поезда. И начальник метрополитена тогда приказал у всех поездов последний вагон отцепить».
Спрашиваю у Вани: «Как думаешь, стало аварий меньше?». |
«Хорошо».
Ваня слушает внимательно рассказ.
Пересказывает рассказ своими словами. «Налила мама мальчику в стакан чай, положила два куска сахара в стакан. Мальчик чай не стал не стал пить, так как он горячий. А когда он пришел чай пить сахара в стакане уже не было».
«Он растаял в чае».
«Сладкий».
« Он в горячем чае растаял».
Слушает рассказ. Пересказывает рассказ. « Саша грустный проснулся. Мама ему дала таблетку и ушла».
«Потому что мама ему дала таблетку».
«Когда заболею».
«Нет».
«Шел дождь и мама взяла зонтик с собой».
Слушает рассказ.
Пересказывает рассказ. «Мама заболела и доктор ей выписал горькое лекарство. Девочка захотела помочь маме и за нее выпила лекарство».
«Чтобы вылечиться там».
«Да».
«Сладкое лекарство тоже есть, и оно тоже лечит».
Ваня внимательно слушает рассказ.
Пересказывает рассказ. «У них спросили, что на свете вкуснее. Петух сказал – зернышки, кошка сказала – сметана, а собака сказала, что это косточка».
«Я думаю, наверное, никто».
«Для зверей?». «Для собаки- косточка, для петуха зернышки, для кота сметана». «Я сметану тоже люблю».
Ваня слушает рассказ.
Ваня рассказ пересказывает.
«Шел по улице человек голодный и увидел, что булки продают. Купил булки и съел их, но подумал, что надо купить еще баранку. Съел ее и наелся».
Ваня отвечает: «Баранкой». «Чтобы съесть их, он голодный». «Нет конечно».
Ваня рассказ слушает внимательно.
Ваня рассказ пересказывает. « Осел шел в гору и встретил по дороге муравья. Спрашивает у муравья осел высокая трава на горе или низкая. Муравей отвечает высокая, так как он маленький. Осел на гору пришел и сказал муравью, что о тот обманул его. Осел большой, и поэтому трава низкая».
Слушает рассказ.
Рассказ пересказывает своими словами.
«Начальник железной дороги обратил внимание, что в авариях бьется последний вагон и приказал отцепить его, чтобы аварий не было».
Отвечает на вопросы:
«Думаю, да». |
|
В течении выполнения задания Слава не проявлял эмоций. Был сосредоточен. |
Вывод и обработка результатов:
В процессе выполнения задания Ваня был сосредоточен на задании. Мальчик не отвлекся ни разу от задания. Смысл текста Ване не всегда был ясен, однако он отвечал правильно на вопросы подсказки и дальше понимал смысл рассказа. Ваня воспроизвел 30 – 55 % информации по памяти. За упражнение он получает 2 балла.
Протокол № 7.
Методика «Дорисовывание фигур». ( О.М.Дьяченко).
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Ваня, сейчас ты будешь фигурки дорисовывать волшебные». «Волшебные они так как каждую фигурку можно дорисовать так, что получиться какая-нибудь другая картинка, любая, какую ты захочешь». Перед Ваней лежит лист с фигурами. «Ваня, перед тобой лежит лист с фигурами и карандаш. Можешь приступать дорисовывать фигурки».
Спрашиваю: «Ваня, это что у тебя получилось?».
Спрашиваю: «Что это получилось у тебя?»
Спрашиваю: «Ванечка, что это получилось такое у тебя?».
Спрашиваю у Вани: «Что это получилось у тебя?
Спрашиваю: «А это что такое ты нарисовал?».
Спрашиваю у мальчика «А это, что такое получилось у тебя?».
Спрашиваю у Вани: «А что ты нарисовал теперь?».
Интересуюсь: «Скажи, а это ты кого нарисовал?».
Спрашиваю у Вани: «Ваня, а это что у тебя такое получилось?».
Спрашиваю: «Что у тебя получилось такое?». |
«Ура, я очень люблю рисовать».
Ваня взял лист с фигурами, и карандаш и начинает первую фигуру дорисовывать.
В ответ: «это стиральная машина».
Ваня, дорисовывает следующую фигуру.
Он отвечает: « Это воздушный змей».
Ваня, приступает к третьей фигуре. Отвечает: «Я нарисовал пароход».
Ваня, дорисовывает четвертую фигуру. Отвечает: «Это дерево».
Ваня дорисовывает пятую фигуру. Отвечает: «Это такая утка».
Ваня дорисовывает фигуру номер шесть. Отвечает: «Девочка».
Далее Ваня дорисовывает седьмую фигуру. «Это круг спасательный».
Ваня дорисовывает фигуру номер восемь. Отвечает: «Это я зайчика нарисовал».
Далее мальчик дорисовывает девятую фигуру. « Это кувшин».
Ваня дорисовывает последнюю десятую фигуру. Отвечает: «Валенок». |
|
Фигура № 1 – «Стиральная машина».
Фигура № 2 – «Воздушный змей».
Фигура № 3 – «Пароход».
Фигура №4 – «Дерево».
Фигура №5 – «Утка».
Фигура№6 – «Девочка».
Фигура№7 – «Спасательный круг».
Фигура№8 – «Зайчик».
Фигура№9 – «Кувшин».
Фигура№10 – «Валенок». |
Вывод и обработка результатов:
|
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
№6 |
№7 |
№8 |
№9 |
№10 |
Ваня |
Стиральная машина |
Воздушный змей |
Пароход |
«Дерево» |
Утка |
Девочка |
Спасательный Круг |
Зайчик |
Кувшин |
Валенок |
Влада |
Корова |
Флаг |
Кораблик |
«Метла» |
Цыпленок |
Девочка |
Полицейский |
Зайчик |
Печка |
Кувшин |
У Влады и Вани рисунки под номерами: № 6, №8 похожи. Ваня изображал рисунки схематичные, иногда детализированные, предложенная фигура являлась центральным элементом рисунка. Ваня получает 8 баллов за упражнение, что соответствует высокому уровню.
Протокол № 8.
Методика «Скульптура».
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Ваня, перед тобой лежит пластилин и доска для лепки».
«Смастери поделку, любую, какую ты захочешь».
Засекаю 5 минут.
«Хорошо, молодец». «Какой у тебя самолет». |
Ваня смотрит на меня.
Ваня: «Хорошо. Я самолетик слеплю».
Ваня берет пластилин.
Ваня взял небольшой кусок коричневого пластилина, делит его на две части. Далее приплющивая, делает самолету крылья. Ваня: « Это крылышки». Потом Ваня соединяет детали. Ваня берет маленькие кусочки пластилина синего цвета и размазывает по краям «крыльев» самолета. Ваня: « Это окошки».
Потом мальчик берет небольшой кусок черного пластилина, и раскатывает из него шарик, крепит к самолету. Ваня: « Это место где пилоты сидят». «Я закончил свой самолет». |
Смеется. |
В процессе выполнения задания, Ваня не проявлял эмоций. |
Вывод и обработка результатов:
В процессе всей работы мальчик был сосредоточен на задании. Ваня сделал не сложную поделку, где есть небольшое количество обычных деталей. За задание Ваня получает 4- 5 балла. Это свидетельствует о том, что готовность Вани к обучению в школе недостаточна.
Протокол № 9.
Методика «Лабиринт»
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Посмотри, перед тобой полянка, нарисованы на ней дорожки в конце каждой из них домик. Необходимо верно найти один домик и отметить его. Для того чтобы этот домик найти, нужно смотреть на письмо. (Исследователь показывает на нижнюю часть листа, где помещено оно.) В письме нарисовано, что надо идти мимо елочки, а далее мимо грибка, тогда можно найти нужный домик, а я проверю, не ошибся ли ты» Объясняет и поправляет ошибки при необходимости. Исследователь, переходя к следующей задаче, предлагает ребятам развернуть листок и говорит: "Здесь есть еще два домика, и нужно снова найти домик. Но тут письмо другое: в нем нарисовано, куда поворачивать и как идти. Нужно идти от прямо травки, а потом свернуть в сторону". Объясняет и исправляет ошибки при необходимости. Потом идет решение основных задач. Дается краткая дополнительная инструкция к каждой из них. К задачам 1-2: "В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинай двигаться от травки. Найди нужный домик, и зачеркните его". К задачам 1-2: " Нарисовано в письме, как нужно идти, куда поворачивать. Двигаться начинай от травки. Найди необходимый домик, и зачеркни его". К третьей задаче: "Посмотри на письмо. Нужно двигаться от травки, мимо цветочка, дальше мимо грибка, далее мимо березки, потом мимо елочки. Найди необходимый домик, и его зачеркни ". К задаче 4: "Посмотри на письмо. Нужно пройти от травки, мимо березки, мимо грибка, елочки, потом стульчика. Отметьте нужный домик". К задачам 5-6: "Будьте предельно внимательны. Посмотрите на письмо, отыщите верный домик и зачеркните его". К задачам 7-10: "Посмотри на письмо, в нем нарисовано, какой дорогой нужно идти и около какого предмета свернуть и в какую именно сторону. Будь внимательна, найди домик и зачеркни его". |
« Хорошо». Ваня берет карандаш, лист и приступает к выполнению задания.
Ваня выполнил задание правильно
Ваня «Красивые домики».
Ваня выполнил задание правильно
Слушает инструкцию и выполняет задание
Слушает внимательно и выполняет задание
Слушает внимательно и выполняет задание
Мальчик слушает инструкцию и выполняет задание
Слушает инструкцию и выполняет задание Выполнив задание, говорит «Все готово» |
Хмурится
Улыбается
|
Не смог выполнить задание № 9,10 |
Вывод и обработка результатов:
|
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
№6 |
№7 |
№8 |
№9 |
№10 |
итог |
Ваня |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
2 |
0 |
0 |
30 |
Ваня выполнял старательно задание, но не сумел выполнить два последних задания. Ваня набрал 30 баллов, что свидетельствует о недостаточной стойкости и подвижности в развитии пространственных представлений.
Протокол № 10.
Методика «Исключение четвертого лишнего»
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«На этих картинах один из четырех предметов изображенных на ней является лишним. Посмотри внимательно на картинки и скажи, какой предмет и почему является здесь лишним» |
Ваня разглядывает картинки и отвечает «здесь лишние ботики, так как это не одежда» «а тут дудка. В нее дуть нужно, а в остальные нет. «А чайник – это не мебель» «сачок для лета» «гриб, так как у него нет цветка» «стол потому что это мебель» |
Не проявлял эмоций |
Нередко отвлекался |
Вывод и обработка результатов:
Ваня иногда отвлекался в процессе выполнения задания. Ваня набрал 5 баллов, что является средним уровнем.
Протокол № 11.
Методика «Экспрессивной речи»
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечание |
«Ваня, посмотри и назови картинки, которые ты знаешь».
Далее показываются картинки по лексическим темам «Одежда», «Обувь», «Дикие животные», «Птицы» потом, после того как картинки назвали, задается еще один вопрос: «Как ты думаешь, какие еще картинки художник мог бы здесь нарисовать?» |
слава рассматривает картинки и отвечает «Сова, попугай, шапка, пальто».
«сова, попугай, синица, голубь, утка, курица, петух.» « это белка, волк, еж, кабан, лиса, лось, медведь, тигр, слон.» «,платье, шапка, пальто, штаны, ботинки, куртка, юбка».
«Не знаю». |
Не проявлял эмоций |
|
Вывод и обработка результатов:
Ваня испытывал сложности при выполнении упражнения. Ваня набрал 1 балл, так как допустил 1 ошибку и испытывал сложности при назывании картинок».
Протокол № 12.
Протокол № 12. Методика «Импрессивной речи»
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Ваня, посмотри внимательно на картинку и ответь на вопросы». «На доме кто?».
«В доме кто?».
«Над домом что?».
«А выходит кто из дома?». |
«Петух». «Заяц».
«Облака». «Не знаю». |
|
Испытывал сложности при выполнении заданий.
Не сказал кто выходит из дома. |
Вывод и обработка результатов:
При выполнении заданий испытывал трудности и не смог ответить на один вопрос. Ваня набрал 2 балла, так как выполнил правильно 3 задания из этой серии.
Протокол № 13.
Методика «Рисунок семьи»
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Пожалуйста, нарисуй, свою семью»
После того как готов рисунок нужно задать вопросы:
1. Кто тут нарисован? 2. Где находитесь вы?
3. Чем вы занимаетесь? Кто придумал это?
4. Вам скучно или весело? Почему?
5. Кто из людей нарисованных тобой самый счастливый? Почему?
6. Кто самый несчастный из них? Почему? После этого опроса ребенку дается решить 6 заданий: 1. Вообрази, что у тебя есть два билета в цирк. Кого ты позвал бы с собой? 2. Представь, что твоя семья в гости идет, но заболел один из вас и должен остаться дома. Кто он? 3. Ты строишь из конструктора дом и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь? 4. Ты имеешь «1» билет (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома? 5. Представь, что ты на необитаемый остров попала. С кем бы ты там хотела жить? 6. В подарок ты получила интересное лото. Вся семья играть села, но вас больше на один человек, чем нужно. Кто играть не будет? |
Ваня взял карандаши и рисует свою семью.
Нарисовал.
Мама и я На улице
Мы гуляем, я захотел гулять
Мне весело
Я самый счастливый
Все счастливы
маму
мама останется
Маму
Мы с мамой. Я не пойду один
С мамой
Все будут играть |
Не проявлял эмоций
|
Легко выполнил задание |
Вывод и обработка результатов:
- анализ структуры «Рисунка семьи» - Ваня себя нарисовал рядом с мамой, они держались за руки– это свидетельствует о том что у Вани с мамой эмоционально благополучные отношения.
- интерпретацию особенностей графических презентаций членов семьи - На картинке изображено множество деталей (части тела и украшения) – это свидетельствует о хороших эмоциональных отношениях внутри семьи.
3) анализ процесса рисования – сначала Ваня маму нарисовал, а потом себя. Говорит это о том, что мама самый важный человек в семье.
По итогам анализа рисунка мы можем сделать вывод о том, что отношения у Вани с мамой эмоционально благополучные.
Протокол № 14.
Тест «несуществующее животное».
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Ваня, нарисуй, животное, которого не существует».
|
«Хорошо.» Берет карандаш и рисует. «Все. Нарисовал. Это Пом и он очень любит играть и кушать».
|
Старательно исполняет упражнение |
Ваня нарисовал животное которое похоже на птицу и дал ему имя «Пом». |
Вывод и обработка результатов:
Ваня нарисовал животное, которое очень похоже на птицу, оно хочет играть – это свидетельствует о проекции своих желании. Это животное хочет кушать говорит о том, что мальчик ощущает сложности в своей жизни..
Протоколы обследования Е. Владиславы
Протокол № 1.
Методика доски Сегена.
Речь и действия исследователя |
Речь и действия ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
Влада за столом сидит на стуле.
Я (исследователь). « Владочка, давай посмотрим, перед тобой лежат фигуры на доске».
Фигуры высыпаю на стол и их смешиваю.
Я (исследователь). «Я хочу предложить тебе разложить на свои места все части – фигурки».
По фигурам провожу рукой.
Я (исследователь): « Умница, Владочка. Ты вставила на свои места все фигурки».
|
Влада разглядывает фигурки на доске.
Влада: « Хорошо».
Влада взяла одну волнистую часть круга и помещает ее во вкладку. Потом ищет другую часть, ее находит и вкладывает. У Влады получился круг. Потом Влада взяла целый квадрат и его вложила во вкладку. Влада: « Квадратик вставить нужно вот сюда». Ребенок взял две части шестиугольника, их складывает вместе и вкладывает получившуюся фигурку на нужное место. Далее, Влада взяла две одинаковые половинки прямоугольника, вкладывает их на место. Потом Влада берет одну волнистую половинку круга. Владу: « Вот это да! Наверное, это будет круг». Влада находит другую часть, складывает вместе их и примериваясь вкладывает круг на нужное место. Потом Владочка взяла две волнистые половинки шестиугольника, соединяет вместе их и с помощью примерки шестиугольник вкладывает на место. Взяв три квадрата, девочка вкладывает поочередно их нужное на место.
Влада: «Посмотрите, как хорошо у меня все получается». Потом девочка взяла две равные части круга и их вложила на место. У Влады остались четыре кусочка круга. Влада: «По-моему получится круг». Девочка примериваясь собрала круг. Влада: «Ура! Посмотрите, все у меня получилось. Я закончила».
|
Радуется.
Смеется.
Смеется.
Внимательна.
Улыбается.
|
В процессе выполнения данного задания, Влада была очень внимательна. Задание Влада выполнила без ошибок. |
Вывод:
Делая задание, Влада сосредоточена была на упражнении. В процессе выполнения задания ребенок использовал метод проб – примеривания. Влада к своим результатам относится адекватно.
Протокол № 2.
Методика «Разрезные картинки».
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
Я (исследователь): «Владочка, пока я шла к тебе, один мальчик картинку разрезал на части и ее нужно сложить. Но совсем у меня не получается, помоги картинку мне сложить».
Раскладываю перед девочкой разрезанную матрешку.
В стороне так же лежит целая картинка матрешки.
(разрезана картинка на 4 части).
«Хорошо, умница, Владочка».
|
Влада: «Хорошо».
Смотрит на меня.
Влада: «Хорошо. Я могу собрать эту картинку».
Смотрит на меня.
Влада берет одну (первую) часть матрешки.
Влада «Здесь изображена часть матрешки».
Взяла другую разрезную часть.
Разглядывает целую картинку матрешки.
Влада: «Здесь еще одна половинка матрешки». Прикладывает ее к другой половинке.
Берет следующую часть матрешки и ее прикладывает.
Влада: «Вот так».
Потом Влада взяла четвертую половинку картинки и складывает целую матрешку.
Влада: «Я собрала матрешку».
|
Смеется.
Внимательна.
Смеется |
|
Вывод:
Влада была внимательна при выполнении упражнения и справилась с ним без трудностей. Девочка выполнила упражнение применяя стимульную помощь и метод прикладывания картинок. У Влады конкретное мышление.
Протокол № 3.
Методика «Домик». (Н .И. Гуткина).
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Перед тобой, Влада, лежат карандаш и лист бумаги. На этом листе нарисуй такую же картинку, как здесь». Перед Владой лежит картинка с рисунком дома.
«Умница, Влада, посмотри все ли у тебя верно нарисовано».
|
Влада: «Хорошо».
Разглядывает картинку. Влада: «Дом красивый».
Двигает лист, берет карандаш приступает рисовать дом разглядывая на картинку.
Дальше, основываясь на образец, Влада у дома рисует забор. Потом, как Влада закончила рисовать забор, она в доме рисует окошко. (сравнивает образец со своим рисунком).
После Влада у дома рисует крышу. Сравнивает свою картинку с образцом.
Дальше, Влада рисует трубу. Влада: «Вот так». Потом Влада рисует из трубы дым. После того, как Влада нарисовала клубы дыма, она начинает разрисовывать крышу дома.
Влада нарисовала дом. Влада: « Я дом нарисовала». (Сравнивает образец со своим рисунком). Влада: «У меня нарисовано все правильно». |
Улыбается.
Сосредоточена.
Улыбается.
Внимательна.
Смеется. |
|
Вывод и обработка итогов:
Выполняя упражнение, Влада не отвлекалась ни разу и рисовала правой рукой. В процессе выполнения всего задания Влада сравнивала два раза свой рисунок с образцом. Быстро проводит линии, средний нажим карандаша. После завершения работы Влада сверяет свою картинку с образцом. За упражнение Влада получает 4 балла:
3 балла - не верно нарисованы кольца дыма;
1 балл - нарисован рисунок «в воздухе».
Протокол № 4.
Методика Пьерона – Рузера.
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
Перед Владой лежит чистый бланк, который содержит квадраты, кружки, ромбы, треугольники, в строчки, выстроенные и чередующиеся в произвольном порядке.
«Перед тобой, Влада, лежит лист с фигурками». Показываю и объясняю задание девочке. «Посмотри, я поставлю точку в этом квадратике, а в треугольнике такую вот черточку (горизонтальную), в круге я ничего не нарисую, а вот в ромбе такую вот поставлю черточку (вертикальную). Остальные фигуры ты сама должна заполнить, так же, как тебе я показала». «Круг чистый, в квадрате – точка, в треугольнике черточка, в ромбе тоже черточка». «Можешь приступать к заполнению фигур». Засекаю время.
«Владочка, все хватит заполнять фигуры и скажи: Понравилась тебе эта работа? Было тебе интересно? Что интереснее всего было?
Влада, что было тебе трудно? Владочка, какую оценку поставила бы ты себе? |
Разглядывает бланк с фигурками.
Смотрит на меня.
Влада заполняет фигуры.
Влада заполняет за одну минуту 34 фигурки. Влада старается работать с 5 фигуры по памяти. Фигурки заполняет старательно и аккуратно.
Влада заполняет 33 фигуры за вторую минуту. Влада заполняет 33 фигуры за третью минуту. За 3 минуты всего Влада заполнила 100 фигур. Влада фигуры закончила заполнять. Да. Да. Мне интересно было все, интересно фигуры заполнять. Ничего.
|
Смеется.
Улыбается. |
В процессе выполнения всего задания Влада была сосредоточенна на упражнении.
|
Вывод и обработка результатов:
В процессе выполнения упражнения девочка была внимательна и не отвлеклась, заполняя старательно фигуры. Влада показала хороший (отличный) результат. Влада за 3 минуты 100 фигур заполнила с 1 ошибкой.
Протокол № 5.
Методика «Запоминание 10 слов». ( по А.Р. Лурия).
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Влада, мы сейчас будем слова запоминать. После того, как я все слова произнесу, ты мне повторишь их так, как ты их запомнила, в произвольном порядке. Запомнить постарайся как можно больше слов».
«Внимательно послушай меня». Инструкция №1. Медленно произношу слова. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб». «А теперь повтори слова, которые запомнила». «Сейчас я тебе еще раз повторю слова, после повторения слов мной ты будешь повторять слова, которые запомнила ты».
Повторяю слова. Медленно произношу слова. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб».
«Все хорошо, умница».
Инструкция №2. «Теперь я опять прочту те же слова, а ты их повторишь снова, и те, что ты говорила раньше, и другие, которые запомнишь». Произношу медленно слова старые и новые. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб; Тень, круг, волк, дым, шар, луч, роза, жук».
«Хорошо, теперь я опять повторю те же слова, а ты повторишь, то что запомнила».
Медленно произношу слова. «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб; Тень, круг, волк, дым, шар, луч, роза, жук». «Пожалуйста, повтори те слова, которые ты запомнила».
«Теперь я опять прочту слова а ты повторишь, что помнишь». «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб; Тень, круг, волк, дым, шар, луч, роза, жук».
«Молодец, можешь с ребятами идти играть».
Через 40 минут. « Владочка, ты с ребятами поиграла, а теперь давай вспомним слова, которые мы запоминали».
« Влада, повтори, слова, которые ты запомнила».
«Умница, хорошо». |
Влада смотрит на меня.
«Хорошо».
Девочка смотрит на меня.
Влада произносит слова, которые она запомнила. 1- хлеб, 2- стол, 3- вода, 4- окно, 5 – стол, 6- гриб. «Конечно».
Произносит слова, которые запомнила. «Вода, гриб, стол, окно, хлеб, брат, кот».
Влада смотрит на меня. Произносит слова, которые она запомнила. «кот, шар, лес, окно, хлеб, стол, гриб, вода, жук, круг, луч, тень, волк, дым, брат».
«кот, шар, лес ,хлеб, окно, вода, стол, гриб, тень, жук, луч, круг, дым, волк».
Влада смотрит на меня.
Повторяет слова: «Хлеб, стол, окно, лес, вода, брат, кот, гриб; Тень, круг, волк, дым, шар, луч, роза, жук».
Влада встает из-за стола и идет в группу к ребятам.
Влада произносит слова: « хлеб, окно, стол, брат, лес, вода, тень, кот, волк, роза, луч, шар, дым, круг, жук, роза, гриб».
|
|
За первым повторением слов (Инструкция №1), Влада повторила 6 слов из 8. Произносила слова не по порядку.
Влада все 8 слов повторила.
При повторении слов Влада повторила все старые слова и семь новых. Слова произносит девочка не по порядку.
Влада все слова произносит.
При последнем повторении ( Инструкция №3), Влада произнесла все слова: « хлеб, окно, стол, брат, лес, вода, тень, кот, волк, роза, луч, шар, дым, круг, жук, роза, гриб».
|
Вывод и обработка итогов:
Объем отсроченного повторения 8 слов. Объем непосредственного слухового запоминания от 6-7 слов. Влада получила за задание 4 балла, у нее высокая степень запоминания.
Протокол № 6.
Методика «Воспроизведение рассказов».
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Влада, я тебе сейчас прочитаю рассказ, внимательно послушай и перескажи его своими словами».
«Влада, называется рассказ «Сахар»». Читаю рассказ. Мама мальчику налила стакан чая и туда положила два кусочка сахара. Мальчик не стал горячий чай пить, а дождался пока, он остынет. Пришел, смотрит, а в стакане сахара нет». « Влада, пожалуйста, повтори рассказ своими словами».
«Хорошо, умница, послушай теперь другой рассказ, называется он «Саша».
Читаю рассказ. «Проснулся Саша грустный- грустный. Дала мама ему таблетку, взяла зонтик и ушла». «Влада, перескажи рассказ своими словами».
Спрашиваю:
«Саша проснулся почему грустный?».
«Ты когда таблетки пьешь?».
«Был Саша здоров?».
«А погода какая на улице была, скажи?».
«Послушай теперь другой рассказ, называется он горькое лекарство»».
Читаю. «Мама болела. Врач выписал лекарство маме. Было оно горьким. Решила Таня помочь маме. Взяла она и мамино лекарство выпила». «Расскажи теперь своими словами рассказ».
Задаю вопросы: « Скажи мне, зачем врач выписал лекарство маме?».
«А ты как думаешь, горькое лекарство лечит?».
«Слушай другой рассказ, называется он «Как-то звери поспорили»».
Читаю рассказ.
«Как-то звери поспорили: что вкуснее на свете? Говорит Петушок: зернышки. Говорит Кошка: сметана. Говорит Собака: косточка». «Перескажи, пожалуйста, своими словами рассказ».
Задаю вопрос: « А ты как думаешь, кто прав из них?».
«А ты как думаешь, что на свете самое вкусное?»
«А что больше всего ты любишь?».
«Хорошо. Послушай теперь внимательно следующий рассказ, называется он «Бараночка»». Читаю рассказ.
«По дороге человек голодный шел. Увидел - булки продают. Одну купил, съел – не наелся. Еще одну съел булку- снова не наелся. А потом маленькую бараночку купил, ее съел и наелся. И подумал: «Я зря булки покупал, тратил деньги». Надо купить было бараночку, я сразу бы и наелся». «Перескажи, пожалуйста, своими словами рассказ».
Спрашиваю: « Чем человек наелся». « Зачем он булки покупал?». « Скажи, а можно разве маленькой баранкой наесться?».
«Влада, слушай следующий рассказ называется он « Осел и муравей». Послушай внимательно и перескажи его своими словами».
Читаю рассказ. « Шел в гору осел, а ему навстречу муравей. Осел спрашивает муравья: « Муравей, муравей, а трава на горе высокая?» . «Высокая, и сочная!» - муравей отвечает. Осел на гору забрался, смотрит, а трава редкая и низкая. Он муравью и кричит: «Эй, ты меня, зачем обманул, муравей?».
Владу спрашиваю: «Скажи, муравей обманул осла?». «Хорошо. Владочка, теперь я тебе последний рассказ прочитаю, называется он «Последний вагон»». Читаю рассказ. «В метро в одном городке случались часто аварии. В аварию попадал всегда последний вагон поезда. И начальник метрополитена тогда приказал у всех поездов последний вагон отцепить». Спрашиваю Влады: «Как думаешь, стало аварий меньше?». |
«Хорошо».
Влада внимательно слушает рассказ.
Повторяет своими словами рассказ. «Мама мальчику налила стакан чая, положила в чай два кусочка сахара. Не стал мальчик чай не стал пить, так как он горячий и дождался, пока он остынет. А когда пришел он пить чай сахара уже не было в стакане, потому что в горячем чае он растаял». Слушает рассказ.
Влада рассказывает своими словами.
«Проснулся Саша грустный, так как он болел. Дала мама ему таблетку взяла зонт и ушла».
«Он заболел потому что».
«Когда я болею».
«Он заболел, я же сказала».
«Дождь шел, так как мама с собой взяла зонтик».
Влада рассказ слушает.
Повторяет рассказ своими словами. «Врач выписал лекарство маме, так как она болела. Таня мамино лекарство выпила, она ей хотела помочь».
«Мама чтобы поправилась».
«Да. Лечит».
Влада на меня смотрит и внимательно слушает рассказ.
Рассказывает рассказ своими словами. «Звери поспорили, что на свете вкуснее. Сказал Петух, что зернышки, сказала Кошка, что сметана, а Собака, что косточка».
«Все правы».
«Для петуха вкусные зерна, для собаки - кость, а для кота – сметана».
«Я шоколад люблю».
Влада слушает внимательно рассказ.
Влада рассказ пересказывает.
«Человек голодный шел по улице и увидел, что булки продают. Решил он булки купить и их съесть. Съел он их не наелся и решил, что нужно еще купить баранку. Баранку съел и наелся». Отвечает на вопросы. « Баранкой». « Он был голодный».
«Нет ».
Влада смотрит на меня и слушает внимательно рассказ.
Влада рассказ пересказывает своими словами. «Как- то шел в гору осел, муравья встретил и спросил у него, высокая ли на горе трава. Муравей сказал, что высокая. Для муравья трава высокая, так как он маленький. Поднялся осел на гору и муравью закричал, что его обманул муравей». «Осел ведь же большой, зачем спрашивал он у муравья про траву?».
Влада говорит: «Нет».
Слушает рассказ.
Влада смотрит на меня и рассказ пересказывает. «В одном городке в метро были аварии, врезались в последний вагон и он страдал. Тогда его отцепить решили от поезда».
« Я думаю, что стало меньше». |
|
|
Вывод и обработка результатов:
В процессе выполнения упражнения Влада сконцентрирована была на задании и не отвлеклась ни разу от упражнения. Влада хорошо смысл текста понимает, и пересказала по памяти 80 % информации. Она получает за задание 4 балла.
Протокол № 7.
Методика «Дорисовывание фигур». ( О.М.Дьяченко).
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Влада, ты сейчас будешь волшебные фигурки дорисовывать». «Они потому, волшебные что любую фигурку дорисовать можно так, что получиться, любая картинка, какую ты захочешь». Перед девочкой лежит лист с фигурами. «Влада, перед тобой лист лежит с фигурками и карандаш. Можешь дорисовывать начинать фигурки». Спрашиваю: «Пожалуйста, скажи, что это получилось у тебя?».
Задаю вопрос: «Что это получилось у тебя?»
Задаю вопрос: « Владочка, что такое получилось у тебя?».
Спрашиваю у девочки: «Что у тебя такое получилось?».
Задаю вопрос: «А что это такое ты нарисовала?».
Задаю вопрос: «А это, что у тебя получилось?».
Владе задаю вопрос: «А это, что нарисовала ты?».
Задаю вопрос: «А это, что у тебя получилось?».
Задаю Владе вопрос: «Скажи, пожалуйста, а что это такое получилось у тебя?».
Спрашиваю у ребенка: « Что это у тебя такое вышло?». |
«Я люблю рисовать»
Влада взяла лист с фигурами и карандаш и начинает первую фигуру дорисовывать.
«Это корова».
Влада дорисовывает другую фигуру?». Отвечает: «Я кораблик нарисовала».
Влада, дорисовывает еще одну фигуру». Отвечает: «Я флаг нарисовала».
Влада, четвертую фигуру дорисовывает. Отвечает: «Это метла такая».
Влада дорисовывает следующую фигуру. Отвечает: «Я нарисовала цыпленка».
Дорисовывав шестую фигуру Влада отвечает: «Девочка».
Дальше Влада дорисовывает фигуру номер семь. «Это я нарисовала полицейского». «Я нарисовала зайчика»
Девочка дорисовывает другую фигуру. «Это печку я нарисовала».
Влада дорисовывает последнюю фигуру. Говорит: « Это кувшин». |
|
Фигура № 1 – «Корова».
Фигура № 2 – «Кораблик».
Фигура № 3 – «Флаг».
Фигура №4 – «Метла».
Фигура №5 – «Цыпленок».
Фигура№6 – «Девочка».
Фигура№7 – «Полицейский». Фигура№8 – «Зайчик»
Фигура№9 – «Печка». Фигура№10– «Кувшин». |
Вывод и обработка результатов:
|
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
№6 |
№7 |
№8 |
№9 |
№10 |
Влада |
Корова |
Флаг |
Кораблик |
«Метла» |
Цыпленок |
Девочка |
Полицейский |
Зайчик |
Печка |
Кувшин |
Влада нарисовала схематичные, а иногда подробные рисунки, предложенная фигура являлась центральной частью рисунка. Влада получает за задание 8 баллов, что соответствует высокому уровню.
Протокол № 8.
Методика «Скульптура».
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Влада, перед тобой доска для лепки и пластилин».
«Я предлагаю слепить тебе любую поделку».
Засекаю 5 минут.
|
Влада смотрит на меня.
Влада: «Я снеговика слеплю».
Влада взяла пластилин.
Влада взяла кусок пластилина белого цвета, разделила его 3 части. Потом раскатывает 3 шарика из этого пластилина. Соединяет их. Потом взяла небольшой кусочек пластилина черного цвета и слепила из него глаза для снеговика. Прилепила к голове снеговика глаза. Дальше Влада взяла пластилин коричневого цвета. Слепила 2 колбаски. «Это ручки будут». Далее девочка взяла синий пластилин и слепила шляпу для снеговика из него. Потом она взяла небольшие кусочки розового, черного и желтого пластилина и украсила снеговику одежду. Потом Влада взяла пластилин оранжевого цвета, скатала колбаску из него. «Это нос для снеговика - морковка». Потом Влада фигурку приплющивает. «Снеговик этот на магнит похож». «Можно к нему магнит прикрепить и на холодильник повесить». |
|
В течение выполнения задания, Влада не проявляла никаких эмоций. |
Вывод и обработка результатов:
Влада сконцентрирована была на задании и слепила поделку необычную, но не все детали были продуманны. Влада за упражнение получает 6-7 баллов. Это свидетельствует о том, что она имеет среднюю степень подготовки к школе.
Протокол № 9.
Методика «Лабиринт»
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Влада, перед тобой полянка, нарисованы на ней дорожки в конце каждой из них домик. Необходимо верно найти один домик и отметить его. Для того чтобы этот домик найти, нужно смотреть на письмо. (Исследователь показывает на нижнюю часть листа, где помещено оно.) В письме нарисовано, что надо идти мимо елочки, а далее мимо грибка, тогда можно найти нужный домик, а я проверю, не ошиблась ли ты» Объясняет и поправляет ошибки при необходимости. Исследователь, переходя к следующей задаче, предлагает ребятам развернуть листок и говорит: "Здесь есть еще два домика, и нужно снова найти домик. Но тут письмо другое: в нем нарисовано, куда поворачивать и как идти. Нужно идти от прямо травки, а потом свернуть в сторону". Объясняет и исправляет ошибки при необходимости. Потом идет решение основных задач. Дается краткая дополнительная инструкция к каждой из них. К задачам 1-2: " Нарисовано в письме, как нужно идти, куда поворачивать. Двигаться начинай от травки. Найди необходимый домик, и зачеркни его". К третьей задаче: "Посмотри на письмо. Нужно двигаться от травки, мимо цветочка, дальше мимо грибка, далее мимо березки, потом мимо елочки. Найди необходимый домик, и его зачеркни ". К задаче 4: "Посмотри на письмо. Нужно пройти от травки, мимо березки, мимо грибка, елочки, потом стульчика. Отметьте нужный домик". К задачам 5-6: "Будьте предельно внимательны. Посмотрите на письмо, отыщите верный домик и зачеркните его". К задачам 7-10: "Посмотри на письмо, в нем нарисовано, какой дорогой нужно идти и около какого предмета свернуть и в какую именно сторону. Будь внимательна, найди домик и зачеркни его". |
«Мне нравится рисовать». Влада берет лист и выполняет задание.
Влада, правильно, сделала задание
Влада: «Это интересно».
Влада, правильно, выполнила упражнение
Девочка слушает внимательно инструкцию и выполняет упражнение
Девочка слушает внимательно инструкцию и выполняет упражнение
Девочка слушает внимательно инструкцию и выполняет упражнение
Влада слушает внимательно инструкцию и выполняет упражнение
Влада слушает внимательно инструкцию и выполняет упражнение Выполнив задание, говорит «я все сделала»
|
Улыбается
Улыбается
|
|
Вывод и обработка результатов:
|
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
№6 |
№7 |
№8 |
№9 |
№10 |
итог |
Влада |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
6 |
6 |
44 |
Девочка старательно и с интересом выполняла упражнение. Влада набрала 44 балла, что свидетельствует о полных и расчлененных пространственных представлениях.
Протокол № 10.
Методика «Исключение четвертого лишнего»
Действия и речь исследователя
|
Действия и речь ребенка
|
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«На картинах является лишним один из четырех изображенных предметов. Посмотри внимательно на рисунки и найди, какой предмет является лишним, почему» |
Влада изучает картинки и отвечает сразу «ботики лишние, так как это обувь» «а тут дудка. В нее дуть нужно, а в остальные не нужно. «чайник это посуда, остальное это мебель» «сачок, им только летом играют» |
Улыбается |
Выполняла задание с интересом |
Вывод и обработка результатов:
Влада старательно выполнила упражнение. Она набрала 10 баллов, что свидетельствует достаточно высокому уровню.
Протокол № 11.
Методика «Экспрессивной речи»
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Посмотри на картинки и назови которые из них ты знаешь» Далее показываются картинки по лексическим темам «Одежда», «Обувь», «Дикие животные», «Птицы» потом, после того как картинки назвали, задается еще один вопрос: «Как ты думаешь, какие еще картинки художник мог бы здесь нарисовать?» |
Влада изучает картинки и отвечает: «Таких птиц я знаю. Это индюк, попугай, сова, синица, аист, голубь, ласточка, утка, петух, курица. Нарисовать можно индюшку и воробья» «а здесь дикие животные. Тут есть лев, бегемот, волк, белка, еж, кабан, лиса, лось, медведь, крокодил, обезьяна, тигр, слон. Зебру или антилопу можно нарисовать».
«это одежда, шапка, ботинки, платье, берет, пальто, штаны, сапоги, плащ, шлепки куртка, панама юбка.
«майку либо футболку или».
|
Улыбается |
выполняла задание с интересом |
Вывод и обработка результатов:
Влада выполняла задание с интересом. Влада набрала 3 балла, так как правильно все картинки назвала и сумела подобрать 2-4 слова по теме.
Протокол № 12.
Методика « Импрессивной речи»
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Влада, посмотри на картинку и скажи: «Кто на домике сидит?».
«Кто в доме находится?».
«Что над домом находится?».
«Кто из дома выходит?». |
«Хорошо».
«Петух».
«Заяц». «Облака и небо».
«Выходит из дома заяц».
|
Улыбается
|
выполнила задание без затруднений |
Вывод и обработка результатов:
Влада с заданием справилась без трудностей. Влада 3 балла набрала, так как верно выполнила все задания.
Протокол № 13.
Методика «Рисунок семьи»
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Пожалуйста, нарисуй, свою семью» После того как готов рисунок нужно задать вопросы: 1. Кто тут нарисован? 2. Где находитесь вы? 3. Чем вы занимаетесь? Кто придумал это? 4. Вам скучно или весело? Почему? 5. Кто из людей нарисованных тобой самый счастливый? Почему? 6. Кто самый несчастный из них? Почему? После этого опроса ребенку дается решить 6 заданий: 1. Вообрази, что у тебя есть два билета в цирк. Кого ты позвал бы с собой? 2. Представь, что твоя семья в гости идет, но заболел один из вас и должен остаться дома. Кто он? 3. Ты вырезаешь бумажное платье для куклы, но у тебя не получается. Кого ты на помощь позовешь? 4. У тебя «3» билета (меньше на один, чем членов вашей семьи) на интересный фильм. Кто дома останется? 5. Представь, что ты на необитаемый остров попала. С кем бы ты там хотела жить? 6. В подарок ты получила интересное лото. Вся семья играть села, но вас больше на один человек, чем нужно. Кто играть не будет?
|
Влада берет карандаши и бумагу и рисует свою семью. Рисунок готов. Мама, папа, я и брат Мы дома Мы для альбома фотографируемся. Мы рады, потому что мы вместе Я, так как очень люблю фотографироваться Папа, потому что он спешит на работу С собой я взяла бы брата
Я часто болею и остаюсь дома
Маму
Папа, потому что он будет на работе
С родителями и братом
Папа, так как он будет телевизор смотреть |
Улыбается
Улыбается
Хмурится
Грустит |
Выполнила задание без трудностей |
Вывод и обработка результатов:
- анализ структуры «Рисунка семьи» - нарисовала Влада всех членов семьи, они все изображены стоящими рядом– это свидетельствует о том что у Влады благополучная эмоционально семья.
- интерпретацию особенностей графических презентаций членов семьи - Изображено на рисунке множество деталей (тела части, украшения) – это свидетельствует о хороших эмоциональных отношениях в семье.
3) анализ процесса рисования – Влада сначала нарисовала маму и папу, а потом себя и брата. Это свидетельствует о том, что самый важный человек в семье мама.
По итогам анализа рисунка мы можем сделать вывод о том, что семья Влады благополучная эмоционально.
Протокол № 14.
Тест «несуществующее животное»
Действия и речь исследователя |
Действия и речь ребенка |
Эмоциональные реакции ребенка |
Примечания |
«Пожалуйста, нарисуй, животное, которого не существует»
«Это кто?»
|
«Хорошо. Мне нравится рисовать.»
Влада берет карандаши и бумагу и рисует животное.
«Все. Я нарисовала».
«Это собака - Тося, ей нравится гулять и ей одиноко»
|
Грустит |
Влада нарисовала животное, которое похоже на собаку и дала ему имя Тося
|
Вывод и обработка результатов:
Влада нарисовала животное которое очень похоже на собаку и которое хочет погулять – это свидетельствует о проекции собственных желаний. Упоминание об одиночестве этого животного говорит о том, что Владе не хватает общения и друзей.
Характеристика по методикам Е. Владиславы.
В течение прохождения практики проведена была диагностика Влады (норма развития). По ее итогам были сделаны такие выводы:
- Итоги диагностики по методике доска Сегена.
Исполняя упражнения, девочка была сосредоточена на выполнении задания и применяла метод промеривания.
- Итоги диагностики по методике разрезные картинки.
Влада справилась с упражнением со стимульной помощью.
- Итоги диагностики по методике «Домик» Н.И. Гуткина.
По результатам выполненного задания Влада набрала 4 балла.
- Итоги диагностики по методике Пьерона – Рузера
При исполнении этого упражнения Влада показала хороший результат, заполнив за 3 минуты 100 фигур с 1 ошибкой.
- Итоги диагностики по методике запоминание 10 слов (по А. Р. Лурия).
В процессе выполнения задания мы смогли определить высокий уровень, запоминая у Влады.
- Итоги воспроизведения рассказов.
Выполняя это упражнение, Влада воспроизвела 80 % информации и отлично поняла смысл рассказов.
- Результаты методики «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко
По итогам проведенного задания Влада набрала 8 баллов, что соответствует высокому уровню.
· Итоги методики «Скульптура»
Выполняя это задание Влада набрала 7 баллов, что соответствует удовлетворительному уровню подготовки к школе.
· Итоги методики «Лабиринт»
По итогам методики можно прийти к выводу о том, что Влада имеет полные и расчлененные пространственные представления, так как она набрала 44 балла.
· Итоги методики «Исключение четвертого лишнего»
В процессе проведения упражнения мы определили высокий уровень образно логического мышления у Влады.
· Итоги методики «Экспрессивной речи»
Влада, выполняя данное упражнение, набрала 3 балла, так как верно назвала все картинки и сумела подобрать по теме 2-4 дополнительных слова.
- Итоги методики «Импрессивной речи»
Девочка, выполняя это задание, набрала 3 балла, так как сумела верно исполнить все задания.
- Результаты методики «Рисунок семьи»
По итогам этой методики можно сделать вывод, что девочка имеет благополучные эмоционально отношения в семье
- Результаты теста «несуществующее животное»
По итогам данного теста можно сказать, что Владе не достает общения со сверстниками.
Подведя общий итог данным полученным в процессе проведения диагностики, мы можем сделать такие выводы: У Влады хорошо развита слуховая память, она внимательна, собрана. Влада имеет хороший уровень подготовки к школе. Девочка имеет эмоционально благополучные отношения в семье.