Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста
1. Дошкольный возраст - важнейший период становления личности ребенка. В современных условиях развитие системы дошкольного образования направлено на развитие детей дошкольного возраста, адекватное возрастным особенностям. Это означает, что система дошкольного образования призвана обеспечить для любого ребенка дошкольного возраста тот уровень развития, который позволил бы ему быть успешным при обучении в начальной школе и на последующих ступенях обучения. Последнее десятилетие принесло радикальные изменения в систему отечественного дошкольного образования. На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному «детскому саду» – разные типы и виды дошкольных образовательных учреждений. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании долго не опиралось на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывала бы воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, психолого-педагогические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий на исторически обозримый срок. Направления модернизации системы дошкольного образования: • удовлетворенность населения качеством дошкольного образования; • обеспечение условий отвечающих современным требованиям к образовательному процессу, в том числе в части сохранения и укрепления здоровья воспитанников; • внедрение информационно – коммуникативных технологий в процесс управления дошкольным образованием; повышение профессиональной компетентности и мотивационной готовности к инновационной деятельности; • создание информационно – коммуникационной среды, обеспечивающий родителям возможность повысить свою компетентность в вопросах развития и воспитания детей; • Общедоступность. Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка дошкольного возраста, который позволит ему быть успешным в школе, - одна из приоритетных задач развития дошкольного образования в Российской Федерации. Ее решение невозможно без гибкой, многофункциональной системы дошкольного образования, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование. Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении ребенок его не получал. Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем – общемировая тенденция. В России, в настоящее время, для большинства уровней и ступеней образования, исключая дошкольное, установлены федеральные государственные образовательные стандарты. ФГОС представляют собой совокупность трех групп требований - к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам освоения. Достижения детей дошкольного возраста определяются совокупностью личностных качеств, поэтому неправомерно предъявлять жесткие требования к результатам, что присутствует в стандарте Принципиально новые документы модернизации системы дошкольного образования, такие как, национально-образовательная стратегия «Наша новая школа», «Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 г.», Федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования - приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (№ 655 от 23.11.2009г.) и др. внесли значительные коррективы в определение правового поля содержания системы дошкольного образования, раскрыли необходимость пересмотра организационных и содержательных аспектов дошкольного образования, поставили задачу разработки новых основных общеобразовательных программ дошкольными образовательными учреждениями. ФГТ являются основополагающим документом нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательным для исполнения во всех типах и видах образовательных учреждений, ориентиром развития системы дошкольного образования. Очевидно, что системные обновления в контексте ФГТ предполагают ряд изменений: • Обновление содержания и структуры образовательной деятельности; • Обновление технологий обучения; • Обновление системы оценки качества образования. |
2. Методическая работа - это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей. Целью методической работы в МДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Создание эффективных условий для всестороннего непрерывного развития детей, качества профессионального развития педагогов дошкольного учреждения, взаимодействия с семьей определяет основные задачи методической работы: 1. Обучение и развитие педагогических кадров, управление повышением их квалификации. 2. Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов МДОУ 3. Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса. 4. Координация деятельности МДОУ и семье в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников. 5. Координация деятельности МДОУ с учреждениями окружающего социума для реализации задач развития воспитанников и МДОУ в целом. 6. Анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов. Подходы к организации методической работы в ДОУ основаны на: • системно-деятельном подходе: понимании целей и задач деятельности ДОУ, его статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного процесса в условиях использования вариативных программ и технологий с учетом влияния на него внешних и внутренних связей; • личностно-ориентированном подходе: обеспечении более полного раскрытия возможностей и способностей каждого педагога и ребенка, коллектива в целом, направленности на развитие • профессиональных и личностных качеств педагогов на примере зам. зав. по BMP и старшего воспитателя; • дифференцированном подходе: учете уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов в построении системы методической работы в ДОУ; • подход свободного самоопределения: свободном выборе каждым педагогом образовательных программ и путей самореализации; • мотивационно-стимулирующий подход: использовании различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности; • коррекционный подход: своевременном устранении выявленных в ходе педагогического мониторинга недостатков и причин, их вызывающих. |
3. 1) Функции по отношению к общегосударственной системе образования, педагогической науке и передовому педагогическом опыту: – осмысление социального заказа, важнейших требований общества и государства к ДОУ; – внедрение достижений передового педагогического опыта педагогов-новаторов; – внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки; – пропагандирование лучшего опыта педагогов самого ДОУ. 2) Функции по отношению к педагогическому коллективу: – консолидация, сплочение педагогического коллектива; – выработка единого педагогического кредо, общих ценностей, традиций; – анализ конкретного образовательного процесса и его результатов; – анализ изменений в уровне знаний, умений, навыков, воспитанности и развития дошкольников; – предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в профессиональной деятельности педагогов; – выявление, обобщение и распространение ППО педагогов самих ДОУ, обмен ценными педагогическими находками; – предупреждение и преодоление формализма и перегрузки педагогической деятельности; – стимулирование педагогического творчества и инициативы педагогов; – приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам ДОУ. 3) Функции по отношению к конкретному педагогу: – совершенствование мастерства, обогащение педагогов знаниями; – развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций и убеждений, соответствующих задачам общества и ДОУ; – развитие мотивов к повышению творчества в педагогической деятельности; – развитие устойчивых идейно-нравственных качеств личности – развитие современного, диалектического стиля педагогического мышления (системность, гибкость, конкретность…); – развитие профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства; – развитие культуры эмоций и волевых проявлений педагога, саморегуляции деятельности; – формирование готовности к профессиональному самообразованию, усовершенствованию. |
4. Цель педагогического процесса - реализация задач воспитания и задачи дошкольного воспитания принято соответствовать с основными целями всестороннего гармоничного развития ребенка. В качестве основных определяют следующие задачи педагогического процесса: 1) Задачи физического воспитания: охрана и укрепление здоровья ребенка, закаливание, развивающих движений, развитие движений, навыков и умений, представлений о своем организме, о здоровье, о режиме, воспитание нравственно-физических качеств, культурно-гигиенических навыков, потребности в физическом совершенстве. 2) Задачи нравственного воспитания: формирование систем нравственных представлений, понятий и суждений, воспитание нравственных чувств и отношений, формирование способов нравственного поведения 3) Задачи умственного воспитания: формирование системы элементарных знаний об окружающем, воспитание любознательности и познавательного интереса, развитие мыслительной деятельности, развитие речи, сенсорное развитие. 4) Задачи эстетического воспитания: формирование системы эстетических представлений, воспитание художественного вкуса, потребности в познании прекрасного, формирование способов практической и творческой деятельности, развитие художественно – творческих способностей. 5) Задачи трудового воспитания: формирование представлений о труде взрослых, формирование трудовых умений и навыков, в воспитания нравственно - волевых качеств, положительного отношения к труду, воспитание потребности трудиться. Все задачи педагогического процесса находятся в единстве и связи, органически дополняя друг друга. Решение этих задач в целом должно быть направлено на психологически бережное отношение к личности ребенка, и должно базироваться, на определенных принципах. 1) Воспитание личности в процессе деятельности. Только в процессе специально организованной деятельности детей овладевают определенными культурными и материальными ценностями общества, приобретают навыки общения со взрослыми и сверстниками. 2) Принцип единства требование к ребенку и уважение его личности. 3) Принцип сочетания педагогического руководства и развитие детской инициативы, самостоятельности ребенка. 4) Принцип соотношения воспитания и обучения с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка. Для этого нужно хорошо знать детей, изучать их на каждом возрастном этапе и знать внутренний мир каждого ребенка. 5) Принцип единства решения воспитательных и образовательных задач. |
5. Поиск эффективных форм коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии связан также с проведением целенаправленной работы по интеграции дошкольников с отклонениями в развитии в детское сообщество. Интеграция как процесс обучения детей с проблемами в образовательных учреждениях общего типа в настоящее время находится в центре внимания. Это связано и с особой актуальностью проблемы, и с тем, что интегрированное обучение расширяется в России, но процесс идет стихийно, и с тем, что оно часто противопоставляется специальному. Вместе с тем интегрированное обучение является закономерным этапом развития системы специального образования. Интегрированное обучение предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии общеобразовательным стандартом в те же сроки, что и нормально развивающимися детьми. В указанном смысле интегрированное обучение может быть эффективным для части детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок к нему. Но оно оказывается невозможным для детей с интеллектуальной недостаточностью. По отношению к ним речь прежде всего может идти о совместном пребывании в учреждении, о совместном проведении досуга и различных внешкольных мероприятий, т.е. о социальной, а не об образовательной интеграции. Интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения - это мировой процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны. Такой подход к образованию неординарных детей вызван к жизни множеством причин различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ общества и государства, достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития. Интеграция - это закономерный этап развития системы специального образования, связанный в любой стране мира, в том числе и в России, с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование. Дошкольный возраст является благоприятным периодом для интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив здоровых сверстников. Наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции располагают дошкольные образовательные учреждения комбинированного типа, имеющих как обычные, так и специальные дошкольные группы. В этих условиях возможно эффективно осуществлять интеграцию проблемных детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него "долю" интеграции, т.е. одну из моделей: • комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных воспитываются в массовых группах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы; • частичная интеграция, при которой дети с проблемами в развитии, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы лишь на часть дня по 1-2 человека; • временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера, например, на праздниках, соревнованиях, отдельных занятиях и т.п. Реализация этих моделей предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога, который помогает массовым педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников. |
6. Цели ФГОС: обеспечение государством - равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; • государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; • сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования. Задачи ФГОС: охрана и укрепления физического и психического здоровья детей; • сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; формирование общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей; обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей; определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений. разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы; объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы; подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций. • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников; ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.определяет содержание организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования и обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на решение задач Стандарта, указанных в п. 5 его Общих положений. Действия групп в одной Организации на основе различных Программ. 1. Содержание Программы должно охватывать следующие образовательные области: коммуникативно-личностное развитие; познавательно-речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому. 4. Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста: 5. Программа предполагает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса с точки зрения реализации требований Стандарта. 6. Объём обязательной части Программы должен составлять не менее 60% от её общего объёма, а части, формируемой участниками образовательных отношений, - не более 40%. 7. избирание авторами Программы Порядка изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов с учётом предложенной структуры основной образовательной программы, которая включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса. |
7. В Федеральной программе развития образования России отмечается задача улучшения методического обеспечения, предполагающего создание условий для постоянного совершенствования педагогической деятельности. В связи с этим меняется функция методического сопровождения, обеспечивающего деятельность педагога, модернизируются подходы к организации системы методической работы. Одной из больших сложностей методической работы старшего воспитателя является не только презентация педагогам того, что имеется, что наработано, сколько умение перестраиваться, а зачастую создавать нечто новое. И здесь очень важно уметь слушать и слышать друг друга. Свою задачу быть центральным звеном в удовлетворении профессиональных потребностей педагогов вижу в создании системы опережающей методической работы c педагогическими кадрами. В построении системы методической работы легли следующие принципы: • актуальность; • научность, системность; • последовательность, преемственность, непрерывность; • творческий характерно; • конкретность, направленность; • единство теории и практики; • оперативность, гибкость, мобильность, прием образовательной информации, ее передача, учитывая индивидуальные особенности педагога; • коллективный характер; • создание благоприятных условий работы - моральных, психологических, гигиенических; наличие свободного времени для деятельности педагогов; • совершенствование навыков ... Для того чтобы обеспечить развитие детей в соответствии с их индивидуальными особенностями, необходим профессиональный рост мастерства педагогов. Главная задача в этом вопросе - совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями. Внедрение педагогического мониторинга в систему методической работы определяет потенциальные возможности всего пед.коллектива и каждого педагога. Это дает возможность адресно планировать оказание методической помощи. С помощью планирования удается достичь 4 целей: 1) устранить отрицательный эффект неопределенности и изменений; 2) сосредоточить внимание на главных задачах; 3) добиться эффективного функционирования; 4) облегчить контроль. Первичная диагностика педагогических работников состоит в условном объединении воспитателей на всех уровнях в группы по категориям: высшая, первая, вторая, без категории. Высшая: а) Изучение, обобщение и распространение ПО; б) создания творческих мастерских; в) создание условий для написания методических разработок. 1 и 2 категории - диагностика профессиональных затруднений. Без категории – диагностика, в основе которой используется рефлексия собственной деятельности. По выявлению профессионального уровня педагога, использую анкеты, технологические карты, анкету-анализ методической работы воспитателей, карты экспертной оценки. А затем выстраиваю систему работы мониторинга профессионализма педагога. |
8. Методическая работа в ДОУ является неотъемлемой составляющей единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системой повышения их профессиональной квалификации. Непосредственная цель методической работы – это постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива. Самая главная и существенная задача методической работы – оказать реальную помощь педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности. Методическая работа оказывает существенное влияние на качество и эффективность обучения и воспитания на конечные результаты работы ДОУ. Содержание методической работы формируется из различных источников: 1. Государственно-правительственные документы о перестройке и социально-экономическом развитии нашего общества, об образовании, перестройке ДОУ, дающие общую целевую ориентацию для всей методической работы. 2. Новые и усовершенствованные учебные программы, учебные пособия, помогающие расширять и обновлять традиционное содержание методической работы. 3. Достижения научно-технического прогресса, новые результаты психолого-педагогического исследования, в том числе исследований по проблемам самой методической работы в ДОУ, повышающие ее научный уровень. 4. Инструктивно-методические документы органов образования по вопросам методической работы ДОУ, дающие конкретные рекомендации и указания по отбору содержания работы с педагогами и воспитателями. 5. Информация о передовом, новаторском и массовом педагогическом опыте, дающая образцы работы по-новому, а также информация, нацеленная на скорейшее преодоление имеющихся недостатков. 6. Данные конкретного анализа образовательного процесса в ДОУ, данные о качестве знаний, умений и навыков, об уровне воспитанности и развитости воспитанников, помогающие выявить первоочередные для данного детского сада проблемы методической работы и самообразования. Выбор содержания методической работы – дело творческое, не терпящее шаблона и догматизма. В любых конкретных условиях необходимо отбирать содержание в соответствии с общими требованиями к методической работе. |
9. Тематические разделы материалов методического кабинета ДОУ: – нормативные документы; – портфолио педагога; – методическая и справочная литература; – методические материалы и рекомендации; – выставки; – документация по содержанию работы ДОУ; – детская художественная литература; – фотоматериал; – видеоматериал; – познавательные видеокассеты; – наглядный материал. Рассмотрим некоторые из них. В методическом кабинете имеются дубликаты отдельных нормативных документов, касающихся воспитательно-образовательной работы с детьми: • Семейный кодекс РФ; • Трудовой кодекс; • Федеральный закон от 24.07.1998 № 123-ФЗ “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации”; • Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 “Об образовании”; • Приказ Минобрнауки России от 15.06.2005 № 178 “Об обеспечении выполнения Комплекса мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года”; • Письмо Минобразования России от 14.03.2000 № 65/23-16 “О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения”; • Письмо Минобразования России от 26.05.1999 № 109/23-16 “О введении психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки детских игр и игрушек”; • Письмо Минобразования России от 07.04.1999 № 70/23-16 “О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования”; • Инструктивно-методическое письмо Минобразования России от 24.03.1995 № 42/19-15 “О программно-методическом обеспечении дошкольного образования– в контексте педагогики развития”; • Конвенция о правах ребенка; • Концепция дошкольного воспитания; • Документы по подготовке детей к школе и преемственности в работе со школой и др. Со всеми этими документами должны быть ознакомлены все сотрудники дошкольного учреждения. Каждый воспитатель имеет возможность уточнить в этих документах интересующие его вопросы, использовать их в своей работе. Широко представлена методическая и справочная литература. Центральное место занимают книги и статьи о профессии воспитателя “Педагог: профессия и личность”. Большое место занимает периодическая печать. |
10. Методический кабинет ДОУ – это: центр сбора педагогической информации; центр повышения квалификации педагогов, центр анализа и обобщения опыта методической работы, накопленного в образовательном учреждении; научно-методический центр. Цель методического кабинета: Формирование и развитие профессиональных качеств педагогов; Создание условий для их профессионального роста и повышения педагогического мастерства; Совершенствование творческого потенциала каждого педагога, направленное на оптимальное формирование и развитие личности ребенка. Принципы организации материалов педагогического кабинета: Доступность - методический кабинет должен быть доступен каждому педагогу, иметь гибкий график работы; Научность - методический кабинет должен обеспечивать эффективное и своевременное информирование о новых разработках в психолого–педагогической науке и передовой практике, о нормативно – правовом и методическом обеспечении системы дошкольного воспитания; Наглядность - методический кабинет должен содержать документальное сопровождение воспитательно – образовательного процесса в ДОУ; Эстетичность-оформление методического кабинета должно быть выполнено в едином стиле, со вкусом, располагать к беседе, творческой работе; Креативность - Методический кабинет современного ДОУ, по мнению К. Ю. Белой, должен рассматриваться как «… творческая мастерская, где педагог может получить конкретную методическую помощь в организации воспитательно-образовательного процесса». Наряду с общими методическими требованиями к организации содержания и размещения материалов методического кабинета, в каждом дошкольном образовательном учреждении найдутся свои, особенные подходы к созданию и организации работы методического кабинета, которые будут продиктованы конкретными условиями ДОУ: 1. Видом дошкольного образовательного учреждения; 2. Особенностями контингента воспитанников; 3. Особенностями социального состава семей воспитанников; 4. Ресурсным обеспечением ДОУ: кадровый состав, финансирование, программно-методические ресурсы. |
11. Чтобы методический кабинет отвечал современным требованиям и запросам воспитателей, следует учитывать, что: 1). Важным условием высокой результативности учебно-воспитательного процесса является постоянное и своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и практике, о нормативно-правовом и методическом обеспечении системы дошкольного образования. Здесь же может быть сосредоточена информация о своём учреждении, авторских разработках, представлена программа развития ДОО. 2). Методкабинет должен быть доступен каждому воспитателю, иметь удобный график проведения совещаний, семинаров, консультаций и т.д. 3). Все педагоги детского сада должны постоянно работать и над пополнением методического кабинета пособиями, методическими разработками, педагогическими инновациями и так далее. В этом случае они больше всего будут заботиться о сохранности обеспечения методкабинета, лучше будут ориентироваться в его содержании и использовать в образовательной работе с детьми. 4). Всё оформление должно быть выполнено в едином стиле, располагать к беседе, творчеству. 5). Опыт, представленный в кабинете, должен мотивировать педагогов на творчество, совершенствование профмастерства, компетенций. |
12. Задача: оказание действенной помощи воспитателям в организации педагогического процесса, в повышении педагогического мастерства и организации самообразования. 4 блока: 1. Аналитико-диагностического обеспечения деятельности; 2. Повышение педагогического мастерства; 3. Программно-методический. 4. Информационный. Методический кабинет ДОУ-комплекс • Методических, • Наглядных, • Технических средств обучения в детском саду. При создании, оснащении и организации методического кабинета рекомендуется опираться на следующие принципы: • Оснащение кабинета должно быть простым и рациональным, должно обеспечивать высокий уровень учебно-воспитательного процесса; • Оформление кабинета должно соответствовать общепринятым эстетическим требованиям; • Основным оснащением кабинета являются учебно-методическая литература, комплекты наглядных и систематизированных материалов, аудио– и видеозаписи, диафильмы и диапозитивы, дидактические материалы. Таким образом, методический кабинет ДОУ является своеобразным аналогом предметно-развивающей среды детского сада, направленной на повышение качества профессиональной деятельности педагогов методической службы в целом. План работы методического кабинета. Работа методического кабинета строится на 4 блоках: • Блок аналитико-диагностического обеспечения деятельности. • Блок повышения педагогического мастерства. • Программно–методический блок. • Информационный блок. Блок аналитико-диагностического обеспечения 1. Мониторинг качества образования и воспитания в детском саду. 2. Диагностика знаний, умений и навыков детей, согласно образовательной программы. 3. Проведение мониторинга физического состояния и подготовленности дошкольников. 4. Открытые просмотры занятий с последующим их анализом и выводами о результате педагогической деятельности каждого специалиста и воспитателя. 5. Обучение методам диагностики по разным вопросам. 6. Организация административного контроля путем введения новых форм: среза знаний и умений, навыков, регулирования коррекции и т.п. 7. Диагностика психических процессов. Обследование детей подготовительной группы. Блок повышения педагогического мастерства 1. Выработать план работы по аттестации воспитателей и специалистов: o Индивидуальная тематика для каждого аттестующегося; o Решение коллективных вопросов по аттестации; o Перспективный план работы для подготовки аттестации в последующие годы. 2. Обучение педагогов в ходе аттестации. 3. Круглый стол: “Социальное развитие детей дошкольного возраста”; “Реализация традиционных методик обучения”; “Диагностическая карта возможностей и затруднений воспитателей и специалистов”; “Соблюдение прав ребёнка в образовательном помещении”; “Как можно взаимодействовать с родителями?”. 4. Создание творческих групп, исходя из тематики педсоветов. Спланировать заседания творческих групп, их тематику. 5. Экспериментальная работа по ГОМП. 6. Заседание клубов: “Островок безопасности”; “Семейный очаг”. 7. Работать по самообразованию воспитателей и специалистов. Основные направления: • Консультирование и методические рекомендации по разработке темы; • Создание условий для работы педагога по самообразованию; • Помощь в оформлении результатов самообразования; • Оценка работы педагога по самообразованию при посещении занятий и других форм воспитательно-образовательного процесса. Программно-методический блок 1. Обобщение опыта работы по экологическому воспитанию 2. Разработка программы правового воспитания. 3. Составление плана работы с молодыми специалистами. 4. Согласование плана работы по преемственности. Информационный блок 1. Оформление уголков по патриотическому воспитанию. 2. Выпуск газеты “Окно в детский мир”. 3. Ведение картотеки в методическом кабинете. 4. Итоги методической работы, отчёты творческих групп. 5. Создание накопительной системы оценки достижений педагога – портфолио. |
13. Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому мы испытываем повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ. Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития». Требования ФГОС к развивающей предметно- развивающей среде: 1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала. 2. доступность среды, что предполагает: 2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс. 2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности. Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций. Активный сектор, включающий в себя: -центр игры -центр двигательной деятельности -центр конструирования -центр музыкально театрализованной деятельности Спокойный сектор: -центр книги -центр отдыха -центр природы Рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности. Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним. -центр познавательной и исследовательской деятельности - центр продуктивной и творческой деятельности -центр правильной речи и моторики. Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу. Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Среда, окружающая детей в моей группе обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды. Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. |
14. Оценку тех или иных достижений деятельности, отчет по организации воспитательно-образовательного процесса можно проследить через портфолио педагога. Портфолио целесообразно вести по нескольким разделам. Раздел 1. Общие сведения о педагоге. • Фамилия, имя, отчество, год рождения. • Образование. • Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ДОУ. • Повышение квалификации. • Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней. • Наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма. • Дипломы различных конкурсов. • Другие документы. Этот раздел позволяет оценить процесс индивидуального развития педагога. Раздел 2. Результаты педагогической деятельности. • Сравнительный анализ деятельности педагога за 3 года на основании: – срезов ЗУН, ценностных отношений детей; – творческих работ детей; – конспектов видов деятельности, наиболее удачно организованных педагогом. • Отзывы родителей о деятельности педагога. • Фотографии по организации среды и жизнедеятельности воспитанников. Раздел 3. Научно– методическая деятельность. • Перечень консультаций для педагогов. • Копии публикаций. • Участие в профессиональных и педагогических конкурсах. • Конспекты организации видов деятельности детей на уровне мастер– класса. • Подготовка творческого отчета о своей педагогической деятельности с фотографиями. Раздел 4. Творческие находки педагога. • Список творческих работ, проектов, рефератов, выполняемых педагогом. • Программы, сценарии мероприятий в коллективе ДОУ. • Взаимодействие с родителями. Раздел 5. Создание предметно– пространственной среды в детском коллективе. • Описание “островков”, “уголков”, групповых помещений, характеризующих активность, доступность среды. • Фотографии методического кабинета, организации деятельности воспитанников. Портфолио оформляется с титульным листом и развернутым оформлением с указанием страниц. |
15. Важнейшим психологическим требованием является учет особенностей развития видов деятельности. Необходимо помнить, что каждая ведущая деятельность возникает в жизни ребенка до того, как она станет ведущей. Подбор предметов, пособий должен способствовать формированию новых видов деятельности. Предметная среда должна быть неисчерпаема, информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне, преобразовании, экспериментировании. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез. Развивающая предметная среда раскрывает свои возможности ребенку благодаря общению со взрослым в этой среде. Задействованность среды ребенком, ее активное познание, изучение зависит от подготовленности, компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям. Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно быть удобно в их предметной среде, функциональный комфорт предметной среды обеспечивает их психофизическое благополучие. В работах О.А. Артамоновой, О. Толстиковой. Т.М. Бабуновой, М.Н. Поляковой раскрываются педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды: - комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм: - соответствие развивающей среды той образовательной программе, по которой работает детский сад; - учет всех направлений развития ребенка; - разнообразие сред, их рациональное расположение; - обеспечение богатства сенсорных впечатлений; - обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности; - обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования: - доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей; - создание условий для изменения, дизайна окружающей среды. На основе концепции предметно-развивающей среды В.А. Петровским, Л.М. Клариной и др. выделены принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях: - принцип дистанции, позиции при взаимодействии; - принцип активности, самостоятельности, творчества; - принцип стабильности — динамичности; - принцип комплексирования и гибкого зонирования; - принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; - принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; - принцип открытости — закрытости; - принцип учета половых и возрастных различий детей. |
16. Теоретические и практические, которые подразделяются на коллективные и индивидуальные К теоретическим, коллективным формам работы относятся: 1. Семинары по обсуждению значимых педагогических явлений, докладов, технологий, методик и т.д. 2. Практические семинары с представлением опыта работы по освоению методик, технологий. 3. Педагогические советы, как форма поиска, изучения и обсуждения интересных подходов и решений 4. Педагогический всеобуч для опытных педагогов по обучению опытно-экспериментальной деятельности . 5. Минутки искусства 6. Экспресс-маршруты. К теоретическим, индивидуальным формам работы относятся: 1. Собеседование по определению задачи и выбору форм работы. 2. Подготовка доклада, конспекта проекта, работы по актуальной проблеме педагогического эксперимента 3. Индивидуальные беседы-убеждения. 4. Индивидуальные рекомендации по изучению литературы. 5. Хочется более подробно остановиться на некоторых теоретических коллективных формах работы. Семинары. Уже более 10 лет мы сотрудничаем с образовательной системой “Школа 2100” и это даёт нам возможность приглашать авторов пособий, методистов программы. Раз в два года мы проводим такие семинары, на которых педагоги изучают новые технологии, методики для работы по программе. На практические семинары - сами выезжаем, по приглашению на семинары в Москву, представляем опыт работы по программе, интересные методические находки. Педагогические советы. Особое внимание уделяем проведению педагогических советов , наиболее интересные формы проведения: “ Церемония”, “ Собираем портфолио”, “Ярмарка педагогических находок” “Педсовет-игра”. Например: “Портфолио”-проводится по итогам года цель, проведения такой формы -закрепления содержания положения о портфолио ; “Ярмарка” – на данном педсовете представляем наиболее интересные формы, приёмы работы по какой-либо теме. Некоторые варианты проведения педсоветов “Церемония” “Педсовет-игра” смотри Приложение 1. Приложение 2 Педагогический всеобуч для опытных педагогов включает совместное изучение документов, составление и обсуждение планов работы по экспериментальной деятельности, программ дополнительного образования. Минутки искусства - они необходимы педагогам не меньше чем знание методик и технологий. Кто как не педагоги научат малышей слушать музыкальные произведения, воспринимать художественные произведения. И этому педагогов также необходимо учить. Экспресс-маршруты - чаще всего планируем такую форму работы по изучению родного края и адаптации материала для работы с детьми. Экспресс-маршруты проводятся и в том случае когда детский сад работает по единой методической теме. Каждой группе педагогов предлагается самостоятельно разработать какое-то одно направление в короткие сроки. Такая форма работы даёт возможность научиться самостоятельно работать с различной литературой и собрать богатый материал, который оформляется и используется в работе педагогами ДОУ. Теоретические индивидуальные формы методической работы В начале учебного года с каждым педагогом провожу собеседование по подготовке группы к учебному году, выбору темы самообразования, составлению плана по опыту работы. Это даёт возможность каждому педагогу обговорить и спланировать свою методическую работу на учебный год. Считаю, что индивидуальные формы такие как: совместная подготовка доклада, конспекта, беседа по прочитанной литературе, взаимоанализ документации и т. д. более эффективные для повышения профессионального мастерства педагога. Практические коллективные формы работы: • Творческие группы • Педагогические мастерские по формированию у педагогов творческих умений • Копилка методических идей и педагогических достижений • Педагогический всеобуч • Профессионально-педагогические экскурсии • Коллективное составление сборников • Творческие встречи • Участие в смотрах-конкурсах Практические индивидуальные формы работы: разработка проектов; индивидуальное составление разработок; наставничество; творческий отчет по результатам учебного года. |
17. Непосредственная цель методической работы – это постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива. Самая главная и существенная задача методической работы – оказать реальную помощь педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности. Методическая работа оказывает существенное влияние на качество и эффективность обучения и воспитания на конечные результаты работы ДОУ. Моделируя комплекс задач методической работы, необходимо за основу взять модель профессионально значимых профессиональных качеств педагога. В связи с этим выделяют три группы взаимосвязанных функций методической работы. 1. Функции по отношению к общегосударственной системе образования, педагогической науке и передовому педагогическом опыту: – осмысление социального заказа, важнейших требований общества и государства к ДОУ; – внедрение достижений передового педагогического опыта педагогов-новаторов; – внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки; – пропагандирование лучшего опыта педагогов самого ДОУ. 2. Функции по отношению к педагогическому коллективу: – консолидация, сплочение педагогического коллектива; – выработка единого педагогического кредо, общих ценностей, традиций; – анализ конкретного образовательного процесса и его результатов; – анализ изменений в уровне знаний, умений, навыков, воспитанности и развития дошкольников; – предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в профессиональной деятельности педагогов; – выявление, обобщение и распространение ППО педагогов самих ДОУ, обмен ценными педагогическими находками; – предупреждение и преодоление формализма и перегрузки педагогической деятельности; – стимулирование педагогического творчества и инициативы педагогов; – приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам ДОУ. 3. Функции по отношению к конкретному педагогу: – совершенствование мастерства, обогащение педагогов знаниями; – развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций и убеждений, соответствующих задачам общества и ДОУ; – развитие мотивов к повышению творчества в педагогической деятельности; – развитие устойчивых идейно-нравственных качеств личности – развитие современного, диалектического стиля педагогического мышления; – развитие профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства; – развитие культуры эмоций и волевых проявлений педагога, саморегуляции деятельности; – формирование готовности к профессиональному самообразованию, усовершенствованию. |
18. Номенклатура дел устанавливает единые требования к педагогической документации государственных ДОУ) Педагогическая документация является частью номенклатуры дел и отражает планирование и организацию воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОУ. Перечень педагогической документации делится на два блока: • общая педагогическая документация; • документация педагогов. Перечень педагогической документации может быть дополнен вспомогательной документацией, отражающей специфику направлений деятельности ДОУ. Дополнительный перечень педагогической документации утверждается приказом по учреждению. Ответственность за правильное ведение педагогической документации несет руководитель и старший воспитатель ДОУ. |
Практическая часть
1. Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы; индивидуальные формы методической работы. Педагогический совет Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения. Консультирование Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д. Семинары и семинары-практикумы Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду. В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы. Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ. Руководителем семинара может быть заведующая или старший воспитатель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных занятий можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме. Открытый показ У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются». Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми; выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом. Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей: • пропаганда опыта; • обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д. Деловые игры Деловая игра — это метод имитации принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра», на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы. Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем. Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления. «Круглый стол» Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели. Литературная или педагогическая газета В ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми. Творческие микрогруппы Они возникли в результате поисков новых эффективных форм методической работы. Такие группы созданы на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обменива-ются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное творческое освоение Нового идет в 3-4 раза быстрее. Как только составленная цель достигнута – группа распадается. В творческой микрогруппе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения. Работа над единой методической темой При правильном выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства воспитателей. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и действительно важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений. Эти требования исключают изобретение уже созданного и позволяют внедрять и развивать все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой крупной темы по годам. Единая методическая тема проходит красной нитью через все формы методической работы и сочетается с темами самообразования воспитателей. Самообразование воспитателей Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Самообразование выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения. В детском саду старший воспитатель создаёт условия для самообразования педагогов. Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога. Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний. Руководитель дошкольного образовательного учреждения, так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование — это первая ступень к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный раздел справочной и методической литературой, опытами работы педагогов. Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог – это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе. На каждую книгу заводится специальная карточка, в которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе. |
2. Средняя группа
|
||||||||||||||||||||
3. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка. Дидактические игры способствуют: - развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения. - развитию речи детей: пополнению и активизации словаря. - социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д. Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль. Проведение дидактических игр включает: 1.Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала. 2.Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил. 3.Показ игровых действий. 4.Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. 5.Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности. Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей. А значит правильно организовать индивидуальную работу с ними. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Виды дидактических игр: 1.Игры с предметами. 2.Настольно-печатные игры. 3.Словесные игры. Дидактические игры – различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, роли воспитателя. Игры с предметами- основаны на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой в подобных играх использую природный материал. Примеры таких игр: «Не ошибись» , «Опиши данный предмет», «Что это такое?», «Что сначала, что потом» и др. Настольно - печатные игры –это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки" С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля. Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы. |
4. Цель: Разработка проекта предметно-пространственной развивающей среды в средней группе для решения задач образовательной области " Художественно - эстетическое развитие". Задачи: 1. Изучение литературы. 2. Изучение принципов построения ППРС. 3. Привлечение родителей к организации ППРС. 4. Использование современных технологий по художественно-эстетическому развитию детей. Стратегии и механизмы реализации проекта I этап - Подготовительный - изучение литературы - изучение принципов построения ППРС - формулировка проблемы, цели и задач проекта II этап - Основной - проектирование ППРС - работа по проекту ППРС - привлечение родителей к организации ППРС III этап - Заключительный - презентация ППРС на педагогическом совете - презентация для родителей - обобщение опыта на уровне город и выше - оформление паспорта группы Планируемые результаты реализации проекта сообщение на педагогическом совете. Перспективы развития проекта Продолжать работу в оборудовании «Театральной студии», центра ряженья, музыкальной гостиной. |
||||||||||||||||||||
5. Направления развития дошкольника: ● охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; ● обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей; ● обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней дошкольного и начального общего образования; ● создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; ● объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; ● формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; ● обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей; ● формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; ● обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; ● определения направлений для систематического взаимодействия физических и юридических лиц, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений. |
6. Рекомендации для родителей 1. При выходе из дома: сразу обратите внимание ребенка на движение транспортных средств у подъезда и вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед; если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, закрывающие обзор, приостановите свое движение и оглянитесь - нет ли за препятствием опасности. 2. При движении по тротуару: придерживайтесь правой стороны тротуара; не ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен находиться со стороны проезжей части; крепко держите малыша за руку; • приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом со двора и т. п.; разъясните ребенку, что забрасывание проезжей части камнями, стеклом и т. п., повреждение дорожных знаков могут привести к несчастному случаю; не приучайте ребенка выходить на проезжую часть; коляски и санки с детьми возите только по тротуару; при движении группы ребят учите их идти в паре, выполняя все ваши указания или других взрослых, сопровождающих детей. 3. Готовясь перейти дорогу: остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую часть; привлеките ребенка к наблюдению за обстановкой на дороге; подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра улицы, остановку для осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей; учите ребенка различать приближающиеся транспортные средства; не стойте с ребенком на краю тротуара, так как при проезде транспортное средство может зацепить, сбить, наехать задними колесами; обратите внимание ребенка на транспортное средство, готовящееся к повороту, расскажите о сигналах указателей поворота у автомобиля и жестах мотоциклиста и велосипедиста; неоднократно показывайте ребенку, как транспортное средство останавливается у перехода, как оно движется по инерции. 4. При переходе проезжей части: переходите дорогу только по пешеходным переходам или на перекрестках по отмеченной линии - зебре, иначе ребенок привыкнет переходить где придется; не спешите и не бегите; переходите дорогу всегда размеренным шагом; не переходите дорогу наискосок; подчеркивайте, показывайте и рассказывайте ребенку каждый раз, что идете строго поперек улицы, что это делается для лучшего наблюдения за авто-, мототранспортными средствами; не торопитесь переходить дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей, родственников, знакомых, нужный автобус или троллейбус. Не спешите и не бегите к ним, внушите ребенку, что это опасно; не начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает транспорт, не посмотрев вокруг; объясните ребенку, что автомобили могут неожиданно выехать из переулка, со двора дома; при переходе проезжей части по нерегулируемому переходу в группе людей учите ребенка внимательно следить за началом движения транспорта, иначе он может привыкнуть при переходе подражать поведению спутников, не наблюдающих за движением транспорта. |
||||||||||||||||||||
7. Методический кабинет ДОУ – это: центр сбора педагогической информации; центр повышения квалификации педагогов, центр анализа и обобщения опыта методической работы, накопленного в образовательном учреждении; научно-методический центр. Цель методического кабинета: Формирование и развитие профессиональных качеств педагогов; Создание условий для их профессионального роста и повышения педагогического мастерства; Совершенствование творческого потенциала каждого педагога, направленное на оптимальное формирование и развитие личности ребенка. Принципы организации материалов педагогического кабинета: Доступность-методический кабинет должен быть доступен каждому педагогу, иметь гибкий график работы; Научность-методический кабинет должен обеспечивать эффективное и своевременное информирование о новых разработках в психолого–педагогической науке и передовой практике, о нормативно – правовом и методическом обеспечении системы дошкольного воспитания; Наглядность- методический кабинет должен содержать документальное сопровождение воспитательно – образовательного процесса в ДОУ; Эстетичность-оформление методического кабинета должно быть выполнено в едином стиле, со вкусом, располагать к беседе, творческой работе; Креативность- Методический кабинет современного ДОУ, по мнению К. Ю. Белой, должен рассматриваться как «… творческая мастерская, где педагог может получить конкретную методическую помощь в организации воспитательно-образовательного процесса». Наряду с общими методическими требованиями к организации содержания и размещения материалов методического кабинета, в каждом дошкольном образовательном учреждении найдутся свои, особенные подходы к созданию и организации работы методического кабинета, которые будут продиктованы конкретными условиями ДОУ: 1. Видом дошкольного образовательного учреждения; 2. Особенностями контингента воспитанников; 3. Особенностями социального состава семей воспитанников; 4. Ресурсным обеспечением ДОУ: кадровый состав, финансирование, программно-методические ресурсы, ИКТ, материально-техническая база. |
8. Одним из основных направлений современного дошкольного учреждения является качественная организация воспитательно-образовательного процесса, повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ, руководителем этого направления является старший воспитатель, который призван целенаправленно и эффективно управлять методической работой. Методическая работа – целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на повышение качества эффективности образовательного процесса. Основной задачей, методической работы в ДОУ, управляемой старшим воспитателем является – создание такой образовательной среды, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива, причём с учётом дифференцированного подхода, каждого ребёнка с учётом личностно-ориентированной модели воспитания. Для успешного выполнения вышеперечисленных функций, решений основной задачи – повышения педагогического мастерства воспитателей, результативности методической работы, необходимы социально-педагогические условия, которыми являются подсистемы обеспечения и поддержки взаимодействия между собой. Они создают предпосылки для глубоко педагогического анализа, прогноза ожидающих результатов и стимулирования педагогического творчества: 1) социальный заказ ДОУ определяется целями и задачами, которые формируются в программе развития и образовательной программы детского сада с учётом его видового разнообразия, основных направлений деятельности социума, в котором он находится, запросов на основные и дополнительные услуги со стороны родителей; 2) информационное обеспечение – предполагает накопление банка информации для принятия эффективного управленческого решения; четкое разделение всей информации на оперативную, стратегическую. При этом оперативная информация поможет выявить едва наметившиеся отклонения в учебно-воспитательном процессе. Она необходима руководителю, чтобы оценить работу ДОУ за неделю, месяц, полугодие. Стратегическая информация – это данные об итогах анализа учебного года, аттестации педагогических кадров, аттестации и аккредитации. 3) учебно-методическое обеспечение – должно соответствовать современным требованиям ПРС и программ нового поколения, помогать воспитателю в организации учебно-воспитательного процесса; 4) аттестационно-диагностическое обеспечение управления ДОУ помогает фиксировать отклонения в учебно-воспитательном процессе и своевременно оценивать уровень профессионального мастерства, результативности работы, корректировать работу каждого педагога; 5) нормативно-правовое обеспечение – способствует решению общих концептуальных направлений развития системы дошкольного образования в соответствии с требованиями времени. Правовая защита, социально-психологическая и профессиональная поддержка каждого педагога ДОУ создают творческую атмосферу, способствуют формированию в коллективе единого педагогического кредо, ценностей, традиций; 6) материально-техническое и финансовое обеспечение выводит всю организацию работы с детьми на современный уровень, создаёт разнообразную предметную среду воспитания и обеспечения в ДОУ. |
||||||||||||||||||||
9. В современных исследованиях планирование трактуется как заблаговременное определение системы и последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы в ДОУ с указанием необходимых условий, средств, форм и методов. Основная функция планирования — обеспечить системность и качество образовательного процесса, преемственность в развитии и образовании на разных ступенях дошкольного возраста, а также внутри каждой возрастной группы. Планирование позволяет целенаправленно и систематически распределять программные задачи и содержание по времени и в соответствии с логикой их освоения детьми. Комплексно-тематический характер планирования предполагает комплексное решение педагогических задач из разных образовательных областей при единстве содержания, объединенного одной темой. Одной из ведущих форм комплексно-тематического планирования выступает проект. Метод проектов становится все более востребованным в образовательном процессе дошкольных учреждений. Сущность этого метода определяется как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично значимой для ребенка, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным в виде конечного продукта. Проекты могут быть разных видов и классифицируются по разным основаниям: • по предметно-содержательной области, • по характеру доминирующей в проекте деятельности, • по количеству участников, • по продолжительности. В планировании работы в дошкольном учреждении могут использоваться разные варианты проектов. По предметно-содержательной области различаются монопроекты, содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области, и межпредметные проекты, в которых решаются задачи из разных образовательных областей программы. Например, реализация образовательной области «Коммуникация» предполагает три варианта использования метода проектов: 1. специальные тематические проекты по «Коммуникации»; 2. интеграция задач развития общения и речи в тематические монопроекты по другим образовательным областям или 3. в межпредметные интегрированные проекты. |
10. Коррекционные задачи: раскрепощение участников; объединение их в группу; развивать произвольное внимание, координацию движений, совершенствовать восприятие формы. 1. Игра-приветствие “Волшебный Клубочек”. 2. Игра “ Иголочка и ниточка”. Участники игры становятся друг за другом. Первый – “иголочка” двигается, меняя направление. Остальные – за ним, стараясь не отставать. 3. Игра “ Узнай фигуру”. Разные геометрические фигуры разложены по залу. По сигналу дети произвольно перемещаются по залу, выполняя различные движения. После того как ведущий называет одну из фигур, например: “Квадрат”, дети должны быстро построиться вокруг этой фигуры. 4. Игра “Колечко”. Дети стоят в кругу, а водящий внутри круга. Он держит в ладонях колечко, которое незаметно пытается передать кому-то из детей. Дети внимательно следят за действиями водящего и своих товарищей. По сигналу водящего: “Колечко, колечко, выйди на крылечко!” – ребенок с колечком выбегает в центр круга и становится водящим. Если дети заметили у него колечко до сигнала, то не пускают в круг, а игру продолжает прежний водящий. 5. Игра “Четыре стихии”. Дети сидят в круге. Ведущий договаривается с детьми, если он скажет слово “Земля” – все опускают руки вниз, “Вода” – вытянуты руки вперед, “ воздух”– поднять руки вверх, “Огонь”– повернуться вокруг себя. 6. Игра с правилами “Смелые мышки”. Выбирается водящий – “кот”, остальные дети – “мышки”. “Кот” стоит и наблюдает за “мышками”. С началом стихотворного текста “мышки” направляются к домику “кота”. Вышли мышки как-то раз Посмотреть который час Раз-два-три-четыре, Мышки дернули за гири. Вдруг раздался страшный звон! Бом-бом-бом-бом! Убежали мышки вон!” Мышки, подходя к дому “кота” выполняют движения, соответствующие тексту. Услышав последнее слово, мышки убегают, а “кот” их ловит. Пойманные “мышки” выходят из игры. 7. Игра “Тряпичная кукла и солдат”. Быстро напрячь мускулы и затем их отпустить – это испытанный и надежный способ расслабиться. 8. Игра “Прощание”. “Вот и кончилась игра, попрощаться нам пора”. Дети, взявшись за руки, говорят: “Всем, всем – До свидания! Всем, всем – До новых встреч!” |
||||||||||||||||||||
11. положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях: 1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии 2. принцип активности, самостоятельности, творчества 3. принцип стабильности, динамичности 4. принцип комплексирования и гибкого зонирования 5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого 6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды 7. принцип открытости – закрытости 8. принцип учёта половых и возрастных различий детей. Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта. Часто этому препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребёнок: воспитатель находится в позиции «сверху» даже физически, а ребёнок – «снизу», т. е. взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребёнком. При этом контакт между ними вряд ли возможен. В то же время задушевное общение ребёнка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Здесь важно иметь разновысокую мебель, ставить её в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребёнка. Кроме того, важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Но при этом важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие на более «длиной». Причём, это зависит ещё и от разных причин. В связи с этим планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния. Принцип активности Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения. По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Пример: 1. На стенах развешаны рамки на доступной для детей высоте, в которые легко вставляются различные репродукции или рисунки: и тогда ребёнок может менять оформление стен в зависимости от построения или новых эстетических вкусов. 2. Одна из стен – «стена творчества» - предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней мелом, красками, углём, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины. 3. Другие стенки могут быть использованы для размещения на них крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие. В качестве звукового дизайна желательны, например, записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и т. д. , всего, что может выполнять функцию психотерапии, успокоить детей. Этот дизайн можно использовать как активный фон в играх или как дополнение. Принцип стабильности динамичности развивающей среды В проекте пространственной развивающей среды должна быть заложена возможность её изменения. В интерьере должны выделяться определённые многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности. Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми, может быть реализована с помощью применения раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок, разворачивающихся поролоновых матов и т. п. Принцип комплексирования и гибкого зонирования Вплотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности – динамичности». Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д. Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием, с одной стороны – необходимость пространства для проявления активности детей, а с другой – ограниченность помещений детского сада. Преодолению этого противоречия и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования. Трансформация помещений может быть обеспечена раздвижными лёгкими перегородками. Определённые возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проёмов, перегородок. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого. Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребёнка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем, экологических представлений, знакомству с разными «языками». Принцип сочетания привычки и неординарных элементов в эстетической организации среды. Постижение детьми категории эстетического начинается с познания своеобразного языка искусства. Поэтому важно различать в интерьере детского сада не громоздкие классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или полу абстрактные скульптуры, дающие ребёнку представление об основах графического языка и о различных культурах – восточной, европейской, американской. Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. д. Тогда дети смогут осваивать начала специфики жанров. Произведения искусства могут быть помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада. Принцип открытости – закрытости Может быть представлен в нескольких аспектах. 1. Это открытость природе. Создание комнат природы из зелёных зон в группах. 2. Это открытость культуре в её прогрессивных проявлениях. Элементы культуры должны носить не оформленный характер, а органически входить в дизайн интерьера. С одной стороны открытость системы даёт возможность проникновению «лучших» образцов общечеловеческой культуры – образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества. А с другой стороны, организация среды дошкольного учреждения основывается и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслах с фольклорными элементами исторически связанных с данным районом. Всё это будет способствовать формированию представлений о «маленькой родине» и чувства любви к ней. 3. Это открытость обществу. Особым правом участия в жизни дошкольного учреждении пользуются родители. 4. Это открытость своего «Я» собственного мира. Здесь использование различных зеркал, даже кривых, которые помогают ребёнку сформировать образ своего «Я». В помещении детского сад развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для детей месте. Принцип учёта половых и возрастных различий детей. Построение среды с учётом половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонность в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности. Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны дли них по содержанию. Они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающей среды для мальчиков. |
12. Оценку тех или иных достижений деятельности, отчет по организации воспитательно-образовательного процесса можно проследить через портфолио педагога. Портфолио целесообразно вести по нескольким разделам. Раздел 1. Общие сведения о педагоге: Фамилия, имя, отчество, год рождения; •Образование; Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ДОУ; Повышение квалификации; Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней; Наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма; Дипломы различных конкурсов; Другие документы. Этот раздел позволяет оценить процесс индивидуального развития педагога. Раздел 2. Результаты педагогической деятельности: Сравнительный анализ деятельности педагога за 3 года на основании - срезов ЗУН, ценностных отношений детей, творческих работ детей, конспектов видов деятельности, наиболее удачно организованных педагогом; Отзывы родителей о деятельности педагога; Фотографии по организации среды и жизнедеятельности воспитанников. Раздел 3. Научно–методическая деятельность: Перечень консультаций для педагогов; Копии публикаций; Участие в профессиональных и педагогических конкурсах; Конспекты организации видов деятельности детей на уровне мастер– класса; Подготовка творческого отчета о своей педагогической деятельности с фотографиями. Раздел 4. Творческие находки педагога: Список творческих работ, проектов, рефератов, выполняемых педагогом; Программы, сценарии мероприятий в коллективе ДОУ; Взаимодействие с родителями. Раздел 5. Создание предметно– пространственной среды в детском коллективе. • Описание “островков”, “уголков”, групповых помещений, характеризующих активность, доступность среды. • Фотографии методического кабинета, организации деятельности воспитанников. Портфолио оформляется с титульным листом и развернутым оформлением с указанием страниц. |
||||||||||||||||||||
13. Конспект совместной организованной образовательной деятельности по математике в средней группе «В гостях у трёх медведей» Цель: Продолжать учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывая их в убывающей последовательности: широкий, чуть по уже, самый узкий. Закрепить умение считать в пределах 5. Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, физическая культура. Ход: Сюрпризный момент. Стук в дверь. Воспитатель открывает дверь. Стоит зайчик с письмом. Воспитатель спрашивает: «Ребята, кто пришел к нам? Что зайчик держит в лапках? » Открывает письмо там загадка: Возле леса на опушке Трое их живет в избушке, Там три стула и три кружки, Три кровати, три подушки. Ребята подскажите, кто живет в избушке? Воспитатель: «А сколько их? Ответ на вопрос, как называется сказка, вы узнаете, собрав все детали в одно целое. Дидактическая игра «Собери из частей целое» Воспитатель: «Как сказка называется ребята? Правильно «Три медведя». Читает дальше письмо «Медведи просят им помочь управиться с домашними делами, а то наступает зима и им пора ложиться в спячку, а они ничего не успевают». Воспитатель обращается к детям: «Поможем ребята медведям? » Продолжает читать письмо «Отправляйтесь по дорожке и придете к нам в лес, где мы живем». Дети идут по дорожке, перешагивая кочки. Считают кочки. Пришли в лес. Навстречу им выходит папа медведь Михаил Потапыч со строительным материалом и просит помочь построить разные по ширине ворота. Дети строят из крупного конструктора ворота: широкие, уже и самые узкие. После того, как дети построили ворота, воспитатель предлагает взять мячи и проверить в какие ворота мяч прокатывается лучше всех. Дети прокатывают мячи. Большой мяч-папа медведь, средний мяч - мама медведица, маленький мяч-Мишутка. Воспитатель индивидуально опрашивает детей, в какие ворота он прокатывает мяч. В итоге дети делают вывод «В широкие ворота пройдут все медведи без затруднения». Дети идут дальше по дорожке, на пути им встречаются ручейки разные по ширине: широкий, по уже, самый узкий. Они перепрыгивают через ручейки и проговаривают. На пути встречается извилистая дорожка. Дорожка выводит их к дому. Дети проходят в дом. Каждый ребёнок занимает место за столом. Медведица Настасья Петровна просит помочь ей навести порядок в шкафу: «Надо разложить на полочки полотенца от самого широкого до самого узкого. Класть будем полотенца друг на друга, начиная с самого широкого, ровняя края с левой стороны». Дети выполняют задание Воспитатель опрашивает каждого ребенка, как он разложил полотенца. Даёт оценку выполненной работе. Мишутка пришёл домой очень грустный ему совсем не с кем поиграть в его любимую игру и он просит вас поиграть с ним в подвижную игру «У медведя во бору». Дети играют в игру. Все медведи благодарят детей за оказанную им помощь. Воспитатель: «Ребята всем медведям очень понравилось, как вы помогли им справиться с домашними делами. Скажите: «Что вы помогли сделать Настасье Петровне? -разложить полотенца по ширине . Что вы помогли сделать Михаилу Потапычу? - построить ворота. Как вы думаете, а что же понравилось Мишутке? - как весело поиграли в игру. Молодцы ребята, теперь медведи могут ложиться в спячку. Все домашние дела мы помогли им сделать». |
14. средства формирования элементарных математических представлений: комплекты наглядного дидактического материала для занятий; оборудование для самостоятельных игр и занятий детей; методические пособия для воспитателя детского сада, в которых раскрывается сущность работы по формированию элементарных математических представлений у детей в каждой возрастной группе и даются примерные конспекты занятий; сборники дидактических игр и упражнений для формирования количественных, пространственных и временных представлений у дошкольников; учебно-познавательные книги для подготовки детей к усвоению математики в школе в условиях семьи. При формировании элементарных математических представлений средства обучения выполняют разнообразные функции: — реализуют принцип наглядности; — адаптируют абстрактные математические понятия в доступной для малышей форме; помогают дошкольникам овладевать способами действий, необходимыми для возникновения элементарных математических представлений; — способствуют накоплению у детей опыта чувственного восприятия свойств, отношений, связей и зависимостей, его постоянному расширению и обогащению, помогают осуществить постепенный переход от материального к материализованному, от конкретного к абстрактному; — дают возможность воспитателю организовывать учебно-познавательную деятельность дошкольников и управлять этой работой, развивать у них желание получать новые знания, овладевать счетом, измерением, простейшими способами вычисления и т. д.; — увеличивают объем самостоятельной познавательной деятельности детей на занятиях по математике и вне их; — расширяют возможности педагога в решении образователь¬ых, воспитательных и развивающих задач; — рационализируют и интенсифицируют процесс обучения. |
||||||||||||||||||||
15. Конспект прогулки в старшей группе Цель: развивать у дошкольников чувство патриотизма и любви к своей Родине. Задачи, предусмотренные данной темой: 1. Уточнить, закрепить знания и представления детей о стране. 2. Воспитывать чувство гордости за свою Родину. 3. Поддерживать познавательный интерес к истории России, развивать внимание, наблюдательность. 4. Развивать физическую активность. Из множества сюжетно – ролевых прогулок, соответствующих теме « Я – гражданин Росси», рассмотрим конспект организованной образовательной деятельности по патриотическому воспитанию в подготовительной группе на прогулке «Путешествие по России». Материалы и оборудование: мяч, триколор государственного флага, канат, кольцеброс. Для подготовки к сюжетно – ролевой игре заранее были организованы трудовые действия по изготовлению флюгера.
Ход прогулки: - Ребята, мы все очень любим путешествовать. И сейчас я предлагаю отправиться нам в одно из таких путешествий. Но перед тем как нам отправиться в путь, необходимо определить подходит ли погода для странствия на дальние расстояния. В процессе сюжетной игры организовываем наблюдение за небом и облаками. Дети уточняют, что если на небе есть облака или тучи, они закрывают собой доступ солнечному свету, тогда на улице становится не так тепло. С помощью флюгера ребята самостоятельно определяют скорость и силу ветра. Оказывается, что наблюдать за бегущими по небу облаками очень увлекательно. - Так как погода нам подходит, можем отправляться в путешествие по нашей Родине. Как она называется? Россия располагается на огромной территории. А что мы имеем в виду под словом Родина? Родиной мы называем Россию потому, что здесь родились; это место, где нам всё дорого и близко, где всё для нас родное. - Много есть на свете кроме России других стран, но у человека только одна Родина. Ребята, а какие вы знаете пословицы и поговорки о Родине? Пословицы и поговорки о Родине: - Где родился, там и пригодился. - Родной край - сердцу рай. - Родина любимая, что мать родная. - Человек без Родины, что соловей без песни. - Жить - Родине служить. - Родина - мать, умей за неё постоять. - Если дружба велика, будет Родина крепка. Воспитатель: - Ну что начнём наше путешествие?. И первая наша остановка - «Российская». Что вы знаете о нашей стране? В России тысячи городов, в которых население состоит из людей разных национальностей, в том числе и в нашем городе Усолье- Сибирское .Давайте поиграем и вспомним людей, каких национальностей вы знаете. - А хотите, ребята, больше узнать о нашей стране? Тогда мы продолжаем наше путешествие. - Поезд прибывает на станцию «Государственная». Президентом нашей страны ….? Государственные символы России? А что же такое гимн? - А знаете, какой флаг у нашей страны? Давайте уточним, каких он цветов. Поиграем в игру «Флаг моей Родины». Участвуют две команды. Из полосок цветной бумаги или ткани нужно выбрать цвета флага. Воспитатель: - Поедем дальше? А вот и снова остановка. Она называется «Спортивная». Давайте подвигаемся и поиграем в игру «Богатыри земли русской». Все «путешественники» должны быть сильными и выносливыми. Воспитатель: - Поедем дальше? У нас следующая остановка «Олимпийская». Все мы знаем, что в этом году наша страна была хозяйкой олимпийских игр. Предстоит сегодня нам Трудное задание, Чтобы справиться нам с ним Делимся в команды мы. Внимание, внимание! Начнём соревнование! Разобрали пирамидку Раз-два-три-четыре-пять. А теперь ребятам нужно Быстренько её собрать. Игра «Пирамидка». Возле каждой команды рассыпаны кольца. По сигналу первые участники берут по одному кольцу, бегут к стержню и надевают на него кольцо, передают эстафету следующему игроку. Воспитатель: Какие вы молодцы! Вы играли очень дружно, болели за свои команды. Я надеюсь, что когда вы подрастёте, вы будете защищать свою страну и работать на благо своей Родины. |
16.
|
||||||||||||||||||||
17. Повторить стихи с Вероникой Ш., Лизой К., Софией Р.к празднику «День знаний». Цель: упражнять в умении читать стихи выразительно. Формирование целостной картины мира: «День знаний». Чтение А. Барто «Первоклассница». Цель: расширять представление о школе, вызвать желание учиться в школе, воспитывать уважение к профессии школьных работников Чтение художественной литературы: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало». Цель: познакомить с творчеством поэта, учить читать наизусть стихотворение. |
18. основных движущих сил учения ребенка со сложным дефектом. Педагоги, изучающие проблему мотивации учебной деятельности, все чаще говорят и пишут о том, что для более продуктивного обучения в коррекционной школе таких детей важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями. Надеяться на то, что учебная мотивация возникнет сама по себе, стихийно, не приходится. Это требует от педагога большой подготовительной работы к уроку и напряженного труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ученика. Одним из путей успешного решения этой проблемы, является сочетание стимулирующей доброжелательной атмосферы общения на уроке с широким применением методов и приемов. Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий: - гуманное отношение к детям; - удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке; - обогащение мышления эмоциями, чувствами; - стимулирование любознательности; - формирование правильной оценки своих возможностей, пробуждение и закрепление стремления к самосовершенствованию; - воспитание ответственного отношения к учебному труду. - определяющим условием, конечно же, является взаимоотношение ребенка и учителя. Поэтому нужно всячески поощрять и специально создавать на уроках такие ситуации, когда ученик рассуждает, употребляя выражения: «Я считаю, что это правильно, так как...», «Это должно быть иначе, потому что...», «Я думаю, что ...». Учебная мотивация детей со сложным дефектом снижена. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети со сложным дефектом прибегают в качестве защиты к отказу от заданий, от посещения школы. С детьми, имеющими ослабленную учебную мотивацию, необходимо проводить коррекционную работу по формированию: активной позиции школьника; положительного отношения к учебе. Дети, у которых сформирована учебная мотивация на успех не боятся ситуаций, в которых нужно себя проявить |
||||||||||||||||||||
19. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника - это официальный документ, который заполняет воспитатель детского сада. Он скрепляется печатью и подписью руководителя ДОУ и является основным документом для психолога, логопеда, психиатра и других специалистов, которые принимают участие в психолого-педагогическом обследовании. Психолого-педагогическая характеристика воспитанника _____ группы _____ детского сада. 1. Общие сведения о ребенке: Ф. И. О. Дата рождения Домашний адрес Дата поступления в детский сад, откуда поступил, были ли длительные перерывы в посещении детского сада, по каким причинам. 2. Характеристика семьи: Ф. И. О. родителей, год рождения, место работы. Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер. Кто занимается воспитанием ребенка Уделяется ли достаточное внимание воспитанию и обучению ребенка? 3. Соматическое здоровье: более редко, часто, болеет простудными заболеваниями, имеет хронические нарушения здоровья, плохо ест, трудно и беспокойно спит. 4. Характеристика деятельности: навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы, может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застенчивый, завязывать и развязывать шнурки, пользоваться ложкой, вилкой, умеет ли убирать свои вещи и постель. 5. Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменение в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, умеет поддерживать игру. 6. Конструктивная и графическая деятельность: умеет ли правильно собирать матрешку, пирамидку, складывать простые фигуры по образцу из счетных палочек, выполнять постройки из кубиков; навыки рисования, лепки; изображение вертикальных линий, горизонтальных линий, вогнутость линий, изображение фигурок по образцу 7. Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова». Принимает ли помощь и какую: словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую; как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности; стремится преодолеть, бросает работу, поднимает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход. 8. Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение; поведение: спокойное адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, люби, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, живость и т. д., умение подчинятся требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональных реакций на одобрение и порицание. |
|